職?；瘜W教學中運用信息技術(shù)提高學生自主學習能力研究

程利

職?；瘜W教學中運用信息技術(shù)提高學生自主學習能力研究

程利

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇沭陽223617）

自主學習是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。在實踐教學中，應(yīng)引導學生借助先進而發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、仿真軟件等進行自主學習，獲取知識，全面提高課堂教學的有效性。

信息技術(shù)；自主學習；教學模式

一、研究背景

通過對宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校護理專業(yè)和社會文化藝術(shù)專業(yè)198名學生填寫的“職?；瘜W課堂教學學生自主性學習現(xiàn)狀調(diào)查表”進行分析，可以得出以下結(jié)果：當前職校學生對化學課堂采取的教學方式并不滿意，大部分學生喜歡自主學習方式，人數(shù)達到了108人，占比54.5%，但自主學習方式在職?；瘜W課堂教學中被采用的頻率卻是最少的，只占11%。職?；瘜W課堂教學中采用頻率最高的自主學習教學方式是討論，占比達28.7%，但學生喜歡的卻不多，只占18.9%，不到五分之一。在課堂教學中通過對解決問題的教學方式進行調(diào)查，大多數(shù)學生選擇自主探究的解題方式，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.4%，但課堂解題教學中卻很少采用自主探究，而是傳統(tǒng)不變的師講生聽，這種陳舊的解題方式被采用的占比達48.3%，該結(jié)果與學生的期望相差十分懸殊。課堂采用討論教學方式，大多數(shù)學生喜歡自由討論方式，人數(shù)占比達41.7%，但在現(xiàn)實教學中采用自由討論方式只占17.4%。同樣，縱觀課堂內(nèi)教學成果展示采用的方式調(diào)查結(jié)果，可以看出學生對于同桌、小組、全班、自由四種展示方式，最喜歡的還是自由展示，而現(xiàn)實中被教師采用最多的卻是小組展示，自由展示排到了最后。教學成果展示與學生接納知識多少有著因果關(guān)系，正因為采用了與學生期望相反的展示方式，使學生被動地學習和接受，教學效果才能事倍功半。

通過上述分析可以看出，在職業(yè)學?；瘜W課堂教學中，大多數(shù)學生喜歡自主學習方式，但現(xiàn)實卻與學生期望相差較遠。今后的職業(yè)學?；瘜W課堂教學，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種舉措，積極縮小與學生期望的差距。

二、研究意義

本研究通過教師在化學課程教學實踐中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從實踐層面為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于職教化學課程教學的可行性提供實證數(shù)據(jù)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的學生自主式學習教學模式，可為探尋如何優(yōu)化課堂教學效果與學習資源之間的關(guān)系提供一個嘗試平臺?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學實踐能夠提升教師現(xiàn)有的信息技術(shù)素養(yǎng)，以及教師的計算機專業(yè)技能和教學技能，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也有一定現(xiàn)實意義。首先，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)最大限度地實現(xiàn)了學生的自主學習，使學生與現(xiàn)實生活和社會實踐貼得更近，有效提高了課程教學質(zhì)量和效益。其次，有效對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，較好地鍛煉學生的思維并有效提高學生的解題能力。再次，有效減輕了教師的授課負擔和學生的課業(yè)負擔，改變了教師的教學觀念，使教師可以有更多時間進行教育科研，不斷豐富自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、理論支撐

建構(gòu)主義學習理論指出，教師是教育教學的幫助者和促進者，起著指導和引導作用，而學生才是課堂教學的主體和主人。教師引導學生開展興趣濃厚的學習活動，而不是生硬地進行知識灌輸。發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)為教師更好地發(fā)揮指導和引導作用插上了翅膀，契合了建構(gòu)主義的理論精髓。因此，在實踐教學中教師要深入研究建構(gòu)主義理論，把多媒體和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為輔助建構(gòu)主義學習環(huán)境的有效教學工具，促進教學有效性的全面提高。本研究涉及到現(xiàn)代信息技術(shù)，此理論對本次研究具有理論支撐意義。

四、課題的界定及內(nèi)涵

自主式教學強調(diào)學生自主學習、自己發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題，構(gòu)建一種學生個體主動參與模式，以學生為中心進行教學，改變單純的接受式學習，強調(diào)自主學習、探究學習、合作學習和互動學習。

1.信息技術(shù)

完成信息的獲取、處理、存儲、傳輸?shù)纫幌盗屑夹g(shù)稱為信息技術(shù)。

2.自主學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，自主學習是在改變傳統(tǒng)的呆板、生硬、機械的教學模式下，實施激勵教育，激勵學生主動思考、自主探究、積極動手操作，鍛煉學生對信息的獲取匯總、處理分析和交流合作能力。

3.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學生自主學習教學模式

隨著手機和計算機的全面普及和不斷升級換代，多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課件等現(xiàn)代信息技術(shù)得到了深入推廣和應(yīng)用，為教學和學習帶來了便利和效率。開放、豐富的資源共享為建構(gòu)基于手機、計算機以及網(wǎng)絡(luò)，并以學生為主體的學生自主學習的新型教學模式提供了強有力支撐。將其運用于職業(yè)教育教學中，為全面提高學生知識能力和技能水平，真正實現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式提供保障。

五、研究階段

1.制作問卷，確定調(diào)查班級

了解當前職業(yè)學?；瘜W課堂教學中學生的自主學習現(xiàn)狀。掌握基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學生自主學習的初步情況，以三年制中職校在校師生為調(diào)查對象，調(diào)查對象包括教師和學生兩個群體。

2.對數(shù)據(jù)進行匯總分析，并撰寫調(diào)查分析報告

3.根據(jù)研究方向，提出“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)學?；瘜W課堂教學中學生自主學習教學模式”，即課前準備—驅(qū)動—自主探究—評價成果—布置作業(yè)

（1）充分利用手機、計算機與網(wǎng)絡(luò)資源。目前，職業(yè)學校學生幾乎每人都有平板智能手機，多媒體教室可上網(wǎng)，教師可充分地利用網(wǎng)絡(luò)工具為學生建立一個自主學習平臺，借助“電子教室”為學生提供豐富的教學資源，拓寬學生獲取知識的渠道。另一方面，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)及時與教師溝通，并與學生進行討論。對于學習上的難點，學生可在課堂上求助于教師，教師幫助他們當場解決問題，提高學習效率。

（2）靈活運用“數(shù)字校園”，幫助學生建立溝通平臺。課前和課中學生都可以在教師的引導下積極參與自主學習模式，對于課后的學習成果，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺促進學生的自主學習積極性。采用“數(shù)字校園”幫助學生建立溝通平臺，使學生把學習成果上傳到校內(nèi)“數(shù)字校園”平臺，供師生學習和評價，學生根據(jù)平臺反饋的內(nèi)容進行改進和完善，達到進一步自主學習的目的。

六、研究成果

1.開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學生自主性學習

（1）通過手機、多媒體計算機等信息化工具在職業(yè)學校化學課堂教學中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學的有效性。

（2）適時適量地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，進一步豐富課程教學資源。

（3）促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，使其更有興趣追求學科體系的盡善盡美，進而引導學生更加積極主動地參與課堂教學，培養(yǎng)他們的主觀能動性和合作意識。

（4）呆板生硬的“滿堂灌”教學方式被以學生為主體的“任務(wù)型”教學方式所取代，使學生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能。

2.實施基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學生自主性學習模式

（1）手機、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)資源等信息化工具和資源的廣泛普及，為學生的自主學習提供了條件。

（2）學生的年齡特點決定他們迫切希望教師能夠放手，讓他們進行自主操作。

（3）化學課程具有仿真實驗與真實實驗相結(jié)合的特點，這也為學生的自主學習創(chuàng)造了良好條件。

3.營造信息化學習的支持環(huán)境

建設(shè)信息化學習資源，學校建立了信息化學習支持系統(tǒng)，從而實施學與教的雙向互動活動。

4.以手機、計算機為工具

通過網(wǎng)絡(luò)運用信息技術(shù)有效輔助職業(yè)學校的化學教學，真正有效地促進職業(yè)學校學生的自主學習，進而建立起自主探究式與合作探究式學習模式，從而全面提高教學質(zhì)量。

［1］劉暢.學生自主學習探析［J］.教育研究，2014，（7）.

［2］白忠波.自主學習教學模式的探析［J］.文教資料，2006，（14）.

［3］鐘志賢.建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計［J］.電化教育研究，2006，（5）.

［4］張秀娟.構(gòu)建“導學”自主學習教學模式［J］.遼寧教育研究，2006，（3）.

［5］曹秀華.對自主學習理念的認識與探討［J］.教育探索，2006，（4）.

〔責任編輯：李海波〕

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0019-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.009

2017-04-21

程利（1983—），女，江蘇沭陽人，講師，碩士，從事職校班主任工作和化學教育教學研究。