商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性與教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑

趙鳳玉，蔣和平

（1.廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，廣西 南寧 530007）

商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性與教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑

趙鳳玉1，蔣和平2

（1.廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系，廣西 南寧 530007）

商務(wù)英語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)、跨文化交際學(xué)等諸多學(xué)科的交叉，具有跨學(xué)科特性。部分商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特性的認(rèn)知存在疑惑，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠完善，影響其教學(xué)能力提升。文章從商務(wù)英語(yǔ)演變歷程、商務(wù)英語(yǔ)內(nèi)涵界定、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)歸屬及其學(xué)術(shù)研究等多維度闡釋商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性?；谏虅?wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性的認(rèn)知，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)盡力構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、企業(yè)見(jiàn)習(xí)和公司掛職鍛煉、參加研討會(huì)、構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多種途徑掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)和國(guó)際商務(wù)應(yīng)用技能，努力掌握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論，大膽采用先進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力。

商務(wù)英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)特性；跨學(xué)科性；教師專(zhuān)業(yè)能力

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)普通本科院校和高職高專(zhuān)學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的新專(zhuān)業(yè)，自2006年正式開(kāi)設(shè)以來(lái)，已有800余所各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)，形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系和模式，積淀了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的商務(wù)英語(yǔ)人才。與此同時(shí)，工作在教學(xué)研究第一線的部分商務(wù)英語(yǔ)教師卻倍感困惑。這些困惑的產(chǎn)生主要源自于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特性的模糊認(rèn)知，影響著他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)效果的提高。本文試圖從商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展歷程、商務(wù)英語(yǔ)內(nèi)涵界定、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)歸屬及其研究等六個(gè)維度展開(kāi)闡釋?zhuān)岳迩迳虅?wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性，進(jìn)而幫助商務(wù)英語(yǔ)教師消除認(rèn)知困惑，明確專(zhuān)業(yè)努力方向，增強(qiáng)教學(xué)研究能力。

一、商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性認(rèn)知

（一）商務(wù)英語(yǔ)演變歷程體現(xiàn)跨學(xué)科特性

新中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展肇始于20世紀(jì)50年代，至今已走過(guò)了六十多年的發(fā)展歷程。囿于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境條件，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，直到2006年教育部首次批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，2012年將商務(wù)英語(yǔ)列入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，商務(wù)英語(yǔ)終以獨(dú)立學(xué)科身份出現(xiàn)，成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校廣泛設(shè)立的專(zhuān)業(yè)。綜觀新中國(guó)成立以來(lái)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展歷史，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)大致經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段，其發(fā)展歷程無(wú)不體現(xiàn)出跨學(xué)科特性。

1.外貿(mào)英語(yǔ)階段

20世紀(jì)50年代至70年代，我國(guó)主要與前蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家開(kāi)展經(jīng)貿(mào)合作，還與加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家進(jìn)行商務(wù)往來(lái)，總體規(guī)模不大，主要進(jìn)口我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的物質(zhì)和技術(shù)。英語(yǔ)作為世界主要交際語(yǔ)言之一，在這些國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用，體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科間的緊密結(jié)合。當(dāng)時(shí)，我國(guó)高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為了服務(wù)于這種實(shí)際需要，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或外貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了外貿(mào)英語(yǔ)類(lèi)課程，但沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。王關(guān)富認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科始于二十世紀(jì)五十年代的“外貿(mào)英語(yǔ)”課程[1]。劉法公在《中國(guó)從無(wú)到有的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科》一文中指出，“外貿(mào)英語(yǔ)函電”“西方報(bào)刊經(jīng)貿(mào)文章選讀”“外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)”是當(dāng)時(shí)我國(guó)少有的幾所外貿(mào)高校開(kāi)設(shè)的外貿(mào)英語(yǔ)主干課程[2]。這些課程名稱(chēng)至今仍在一些高校的課程設(shè)置中出現(xiàn)，但教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法等有所不同。

2.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)階段

20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷擴(kuò)大和對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作逐年增多，英語(yǔ)得到大力推廣和普及，在中外經(jīng)貿(mào)科技交流中廣泛使用，以科技英語(yǔ)（EST）為代表的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)80年代后期我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)逐漸進(jìn)入“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或應(yīng)用英語(yǔ)發(fā)展階段，一些高校外語(yǔ)系增設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)等與職業(yè)有關(guān)的課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。到上世紀(jì)90年代，我國(guó)高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)增設(shè)科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)方向，并逐漸用“商務(wù)英語(yǔ)”取代原先的“外貿(mào)英語(yǔ)”“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)”等課程名稱(chēng)，使得英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、工商管理學(xué)等學(xué)科較好地融合在一起。

3.交叉學(xué)科階段

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)合作日趨頻繁，催生了商務(wù)英語(yǔ)的迅速發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)入“交叉學(xué)科”發(fā)展階段。我國(guó)于2006年在部分高校試辦商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，2012年正式將商務(wù)英語(yǔ)確定為一個(gè)與英語(yǔ)、俄語(yǔ)等外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并列的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)。隨著我國(guó)日漸增多的對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的迫切需求，人們開(kāi)始將商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立學(xué)科展開(kāi)橫向的跨學(xué)科教學(xué)與研究，商務(wù)英語(yǔ)這種多學(xué)科交叉的特性越來(lái)越得到外語(yǔ)學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。尤其是2006-2007年對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，其制定實(shí)施的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心課程都包含了英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)和商法類(lèi)課程。我國(guó)教育部即將頒布實(shí)施的《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《商英國(guó)標(biāo)》）直接指明了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特性，具體明確了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)科是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)（國(guó)際商法）等學(xué)科。至此，商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)的跨學(xué)科性質(zhì)及其跨學(xué)科教學(xué)研究以文件形式明確規(guī)定，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)交叉學(xué)科特性的認(rèn)知愈發(fā)明晰和全面。

商務(wù)英語(yǔ)的三個(gè)演變階段足以說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)從一出現(xiàn)就承載了多學(xué)科的內(nèi)容，具有跨學(xué)科性質(zhì)，隨著該學(xué)科的不斷發(fā)展，這種跨學(xué)科性質(zhì)的橫向和縱向發(fā)展趨勢(shì)更為明顯。

（二）商務(wù)英語(yǔ)內(nèi)涵界定表明多學(xué)科特性

商務(wù)英語(yǔ)內(nèi)涵界定是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期研討和爭(zhēng)辯的話題。學(xué)者們從不同的視角就商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵給予各自的解釋。雖然這些內(nèi)涵解釋有所不同，但都明確地指向了商務(wù)英語(yǔ)的跨學(xué)科特性。比如，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家Ellis和Johnson認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)人員為工作需要而學(xué)習(xí)或使用的語(yǔ)言[3]3-9。陳準(zhǔn)民、王立非把商務(wù)英語(yǔ)定義為在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，圍繞貿(mào)易投資開(kāi)展的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言，包括貿(mào)易、管理、金融、營(yíng)銷(xiāo)、法律等[4]。翁靜樂(lè)、翁鳳翔提出商務(wù)英語(yǔ)是由國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)交叉而成的交叉性學(xué)科，具有英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的雙重特征，是在國(guó)際商務(wù)背景下所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言[5]6。

學(xué)者們給出的商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵定義，較好地反映了我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)不同發(fā)展階段的核心特點(diǎn)?；诓煌睦碚摵鸵暯撬o出的不同解釋?zhuān)@正是商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科性的充分表現(xiàn)。雖然學(xué)者們對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)界定的表述各異，但都普遍隱含了這樣的觀點(diǎn)：商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境或經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下為完成某一專(zhuān)業(yè)工作而使用的語(yǔ)言。商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用的目的及其環(huán)境充分體現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能、跨文化溝通功能和商務(wù)技巧功能。所以，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該是已從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)人士的工作用語(yǔ)，涉及國(guó)際商務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際商法、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際保險(xiǎn)和國(guó)際物流等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)凸顯跨學(xué)科特性

但凡開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的我國(guó)高校，都毫無(wú)例外地制定有該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)加以明確規(guī)定。綜觀國(guó)內(nèi)一些院校制定的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案后，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)都明顯地涉及到語(yǔ)言、商務(wù)、管理等學(xué)科領(lǐng)域，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)教育部在《本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》里規(guī)定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)“掌握應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)和國(guó)際商法等學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)跨文化商務(wù)交際能力與較高人文素養(yǎng)，能參與國(guó)際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”。我國(guó)已頒布實(shí)施的《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》和即將頒布的《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都可看到有類(lèi)似的具體規(guī)定?？梢?jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才絕對(duì)不是只掌握一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而是應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和跨文化交際學(xué)等多門(mén)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和商務(wù)管理與溝通等技能。這些無(wú)不清楚地凸顯了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科特性的本質(zhì)。

（四）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位呈現(xiàn)跨學(xué)科特性

商務(wù)英語(yǔ)的定位直接影響商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)一直倍受學(xué)術(shù)界的關(guān)注，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究和探討，大多認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)定位也具有跨學(xué)科特性，至少可以從語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三種視角進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位。

1.基于語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位

商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)定位觀由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)外均有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，許多學(xué)者將商務(wù)英語(yǔ)歸于語(yǔ)言學(xué)范疇。Hutchinson and Waters主張商務(wù)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)源自語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)定位在語(yǔ)言學(xué)層面[6]。翁靜樂(lè)、翁鳳翔認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”的一個(gè)重要分支，屬于語(yǔ)言學(xué)范疇[5]7-8。在這種觀念下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和研究主要側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言本身，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言分析和理解，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要性有所忽視。

2.基于管理學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位

商務(wù)英語(yǔ)的管理學(xué)定位觀主要源自商務(wù)英語(yǔ)的跨文化交際功能，商務(wù)英語(yǔ)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是管理學(xué)。商務(wù)人士在商務(wù)環(huán)境下策略性地使用商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際，以達(dá)到某種商業(yè)目的，這里的策略包括商務(wù)策略、交際策略和跨文化策略。商務(wù)人員在與外商進(jìn)行經(jīng)貿(mào)往來(lái)時(shí)，不是單純地使用英語(yǔ)語(yǔ)言與外商交談，而是要運(yùn)用所涉及的貿(mào)易、管理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分地準(zhǔn)備后，才與外商就貿(mào)易合作相關(guān)事項(xiàng)展開(kāi)洽談，達(dá)成一致意見(jiàn)，簽訂貿(mào)易合同，之后還要妥善管理合同，確保雙方及時(shí)履行合同，實(shí)現(xiàn)合作共贏。這些工作的順利開(kāi)展都無(wú)不要求商務(wù)人員必須具有扎實(shí)的商學(xué)管理和涉外交際的知識(shí)和技能。

3.基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位

經(jīng)濟(jì)學(xué)定位觀源于商務(wù)英語(yǔ)的交叉學(xué)科性質(zhì)，該觀點(diǎn)以學(xué)科論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分，深度融合，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的影響作用。王立非提出，商務(wù)外語(yǔ)學(xué)科是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的一級(jí)學(xué)科，或者是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易或世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科交叉層面的二級(jí)學(xué)科[7]。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的，而商務(wù)英語(yǔ)正是這樣一種特殊的工作語(yǔ)言。張潔認(rèn)為，語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取決于人們完成某項(xiàng)工作，從事某項(xiàng)職業(yè)或參加某種活動(dòng)時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言的情況[8]。隨著商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的凸顯，這種經(jīng)濟(jì)學(xué)定位觀也越來(lái)越得到人們的認(rèn)可。

這三種觀點(diǎn)并非相互對(duì)立或孤立，而是從不同角度闡釋了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位，這充分證明了商務(wù)英語(yǔ)定位的跨學(xué)科性質(zhì)。而且三種分類(lèi)都指向商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用這一共性，所以商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)是這三者的有機(jī)融合，不是簡(jiǎn)單疊加，是英語(yǔ)語(yǔ)言與國(guó)際商務(wù)的交叉，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)先、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和商學(xué)并重的一門(mén)綜合性學(xué)科。

（五）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)歸屬和學(xué)術(shù)研究具有跨學(xué)科特性

根據(jù)我國(guó)有關(guān)部門(mén)頒布實(shí)施的學(xué)科分類(lèi)或目錄，商務(wù)英語(yǔ)主要?dú)w屬于語(yǔ)言學(xué)或文學(xué)學(xué)科范疇。國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)制定的《學(xué)科分類(lèi)與代碼》（GB/T 13745—2009）雖然沒(méi)明確列出商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科，但我們可以基于已有研究及長(zhǎng)期實(shí)踐將商務(wù)英語(yǔ)歸為語(yǔ)言學(xué)下屬學(xué)科，即語(yǔ)言學(xué)→應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)→應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)其他學(xué)科（商務(wù)英語(yǔ)）或者語(yǔ)言學(xué)→外國(guó)語(yǔ)言→外國(guó)語(yǔ)言其他學(xué)科（商務(wù)英語(yǔ)），也可以按語(yǔ)言學(xué)→語(yǔ)言學(xué)其他學(xué)科（商務(wù)英語(yǔ)）。依據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，我們可將商務(wù)英語(yǔ)歸在文學(xué)學(xué)科范疇，即文學(xué)→外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)→商務(wù)英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)是兩大不同的一級(jí)學(xué)科，我國(guó)先后將商務(wù)英語(yǔ)歸屬這兩個(gè)學(xué)科，表明商務(wù)英語(yǔ)具有跨學(xué)科性質(zhì)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多學(xué)科理論視角對(duì)商務(wù)英語(yǔ)展開(kāi)研究，其研究方法、研究領(lǐng)域、研究主體均具有相互交叉的跨學(xué)科特性。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家Ellis&Johnson認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)研究?jī)?nèi)容必須包含語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)以及跨文化交際等諸多方面[3]9-13。這就意味著研究商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇、語(yǔ)言學(xué)范疇以及跨文化交際學(xué)范疇諸多領(lǐng)域展開(kāi)研究，應(yīng)將相關(guān)學(xué)科的理論與研究方法較好地結(jié)合起來(lái)。王立非指出研究商務(wù)英語(yǔ)需要從多學(xué)科理論視角，用多維度定量或定性方法開(kāi)展研究，并根據(jù)不同的研究角度借用語(yǔ)言學(xué)、商學(xué)、跨文化交際學(xué)等的研究方法，否則就無(wú)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行全面而客觀的研究，研究結(jié)果的信度和效度也會(huì)大打折扣。因此，研究商務(wù)英語(yǔ)，不能單純囿于某一學(xué)科的理論視角和方法，而應(yīng)綜合運(yùn)用相關(guān)交叉學(xué)科的理論視角和方法，范式分析和實(shí)證分析相結(jié)合，全面深入地展開(kāi)研究。

二、商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑

教師專(zhuān)業(yè)能力是指教師運(yùn)用所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教育教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)的能力。商務(wù)英語(yǔ)教師承擔(dān)著向?qū)W生準(zhǔn)確傳授多學(xué)科文化知識(shí)和實(shí)踐技能的重任，準(zhǔn)確認(rèn)知商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性和提高專(zhuān)業(yè)能力顯得尤為重要。目前，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教師大多由英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，擁有較豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)及其教學(xué)技能，但商學(xué)知識(shí)相對(duì)不足，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)技能較欠缺?；谏虅?wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性，商務(wù)英語(yǔ)教師僅掌握單一學(xué)科知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)就欠完善，很難完成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究工作。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)，既要盡力精通英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，又要竭力熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，努力掌握國(guó)際商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用技能，還要熟悉和靈活運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，力求構(gòu)建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力。商務(wù)英語(yǔ)教師若從下列三個(gè)方面做出努力，在一定程度上能有效提升跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究能力。

（一）重構(gòu)和完善跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

商務(wù)英語(yǔ)教師可通過(guò)在崗自學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等方式不斷積累和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商法等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。比如，自學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)核心課程；登錄中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)和南京世格軟件公司等機(jī)構(gòu)共同主辦的POCIB網(wǎng)站，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際貿(mào)易從業(yè)綜合技能；參加廣東金海燕教育科技有限公司舉辦的“跨境電商人才培訓(xùn)班”“外貿(mào)精英特訓(xùn)班”或參加“阿里巴巴外貿(mào)學(xué)院”課程學(xué)習(xí)，獲取跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)和合格證書(shū)；參加報(bào)關(guān)員、貨代員、跟單員等培訓(xùn)和考試，獲取相關(guān)職業(yè)證書(shū)；參加國(guó)家主辦的經(jīng)濟(jì)師等職稱(chēng)考試，努力成為雙師型教師；到外貿(mào)公司企業(yè)參觀考察、掛職實(shí)踐等校企合作方式，提高商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用和商務(wù)管理實(shí)踐能力，了解我國(guó)經(jīng)貿(mào)企業(yè)工作特性，掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)第一手資料；到對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

（二）鉆研商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)理論和方法

商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，與普通英語(yǔ)有較大的區(qū)別，擁有大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和獨(dú)特的文體特征，具有自身的教學(xué)要求和規(guī)律，教師不能機(jī)械套用普通英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)盡力通過(guò)自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)和掌握各種先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程中要大膽嘗試各種先進(jìn)教學(xué)理念，積極采用模擬教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，探索適合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的模式，不斷反思教學(xué)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)；熟悉和靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展跨學(xué)科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究

商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性注定其相關(guān)的教學(xué)研究勢(shì)必走跨學(xué)科之路，因此，商務(wù)英語(yǔ)教師在從事相關(guān)研究時(shí)，既要從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)角度關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)研究動(dòng)態(tài)，探究商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言文體特征和教學(xué)方法模式，又要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)視角，融合商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更準(zhǔn)確更全面地研究商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題，助推商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科研究，商務(wù)英語(yǔ)教師可通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會(huì)，了解國(guó)內(nèi)外商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和研究新動(dòng)態(tài)、新方向、新方法；善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)收集和處理商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究資料；及時(shí)將教學(xué)研究心得寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文發(fā)表，把經(jīng)驗(yàn)提升為理論，并用于教學(xué)實(shí)踐。

（四）組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

鑒于商務(wù)英語(yǔ)的跨學(xué)科交叉特點(diǎn)，高校應(yīng)整合各類(lèi)教師資源，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師、商科專(zhuān)業(yè)教師和外貿(mào)行業(yè)高級(jí)管理人員組成。該團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互完善、理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互補(bǔ)充，可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蓞⒖技磳㈩C布的《商英國(guó)標(biāo)》提出的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資按6∶3∶1的比例，由語(yǔ)言類(lèi)、商務(wù)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)三類(lèi)教師組成，前兩類(lèi)教師屬專(zhuān)職教師，實(shí)踐類(lèi)教師可考慮柔性引進(jìn)或臨時(shí)聘請(qǐng)。語(yǔ)言類(lèi)教師精通英語(yǔ)，商務(wù)類(lèi)教師具備國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)等商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又基本能勝任英漢雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐類(lèi)教師是具有豐富的一線國(guó)際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家。這三類(lèi)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的教師，共同進(jìn)行課程設(shè)置、確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，甚至共同完成一門(mén)課程的教學(xué)。如，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)”課程中的語(yǔ)言方面的知識(shí)主要由英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)教授，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)由商科專(zhuān)業(yè)教師講解，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作則由企業(yè)/行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)完成。同時(shí)，要求英語(yǔ)老師每一節(jié)課都要隨堂跟進(jìn)教學(xué)，以便提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具有不同專(zhuān)業(yè)背景的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科教學(xué)能融合不同學(xué)科間的知識(shí)，整合零散的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)科知識(shí)更豐富、更充實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)凸顯鮮明的跨學(xué)科特性，涉及語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科，涵蓋商務(wù)話語(yǔ)、商務(wù)文化、商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)管理等領(lǐng)域。這種多學(xué)科交叉融合構(gòu)成了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的主要特征。我國(guó)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師大多是普通英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)豐富，商務(wù)知識(shí)相對(duì)欠缺，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特性的認(rèn)知存在疑惑，影響其專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力提升。基于商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科特性，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)盡力構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職進(jìn)修、企業(yè)見(jiàn)習(xí)和公司掛職鍛煉等多種途徑掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)和國(guó)際商務(wù)應(yīng)用技能；努力掌握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論，大膽采用先進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力；要擠出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，做到知識(shí)技能既精深又淵博，教學(xué)科研并重，相互促進(jìn)和提高。

[1]王關(guān)富.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)：回顧與瞻望[J].中國(guó)ESP研究，2010（1）：53-58.

[2]劉法公.中國(guó)從無(wú)到有的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科[J].外語(yǔ)界，2009（6）：10-16.

[3]EllIS M，JOHNSON C.Teaching business english[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[4]陳準(zhǔn)民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（4）：4-11，21.

[5]翁靜樂(lè)，翁鳳翔.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)：學(xué)科概念和學(xué)科屬性[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（9）：4-10.

[6]HUTCHINSON T.WATERSA.English for specific purposes：A learning-centred approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[7]王立非.論商務(wù)外語(yǔ)學(xué)科及學(xué)術(shù)研究的再定位[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012（5）：4-9.

[8]張潔.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的商務(wù)英語(yǔ)定位分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：110-112.

Interdisciplinary Characteristics of Business English and Im provement of Teachers’Professional Com petence

ZHAO Fenɡyu1，JIANG Hepinɡ2
（1.School of Foreign Languages，Guangxi Teachers Education University，Nanning Guangxi 530001;2.Departmentof Tradeand Economics，GuangxiCadresUniversity ofEconomicsand Management，NanningGuangxi530007，China）

Business English is an interdisciplinary major combining foreign linguistics，applied economics，business administration，law，intercultural communication.Due to the doubts on the characteristics of business English and an incomplete knowledge structure，improvement in teaching performance can be hardly made among relevant teachers.This paper expounds the interdisciplinary characteristics of business English from the perspectives of business English development，the definition of business English，the objectives of business English talents cultivation，professional orientation，professional attribution and academic research.Based on the interdisciplinary characteristics of business English，business English teachers should try to build a multi-disciplinary knowledge structure，master the relevant disciplinary knowledge and international business application skills through independent learning，professional training，in-service training，corporate internships and temporary post practices in corporations.What’s more，to enhance business English teaching ability，teachers should strive to master the business English teaching theories，adopt advanced teaching methods and improve teaching methods.

Business English；Professional Features；Interdisciplinarity；Teachers’Professional Competence

H315

A

1009-8666（2017）06-0107-06

［責(zé)任編輯、校對(duì)：李書(shū)華］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.06.018

2016-11-11

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校商務(wù)英語(yǔ)核心課程資源整合與教學(xué)法優(yōu)化”（2014JGA149）；廣西高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“面向中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)的商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源整合與開(kāi)發(fā)研究”（13LX 162）

趙鳳玉（1970—），女，廣西全州人。廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)；蔣和平（1965—），男，廣西灌陽(yáng)人。廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易和高等教育。