應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”與對(duì)策研究

于姍姍

(遼東學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 丹東 118001)

【大學(xué)研究】

應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”與對(duì)策研究

于姍姍①

(遼東學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 丹東 118001)

基于地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，立足青年教師視角，文章分析了應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”，提出優(yōu)化青年教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的可行對(duì)策，以促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利實(shí)施。

應(yīng)用型本科院校；青年教師；實(shí)踐教學(xué)

一、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)的必要性

2014年，教育部等六部委的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》將我國(guó)高等教育分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和高職高專三類。其中本科教育根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分為普通本科教育和應(yīng)用型本科教育。普通本科高校致力于建立科研型人才培養(yǎng)體系，如我國(guó)的“985工程”院校和“211工程”等高校。應(yīng)用型本科高校致力于建立應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，如我國(guó)大部分“二本”“三本”高校是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。

2015年，習(xí)近平總書記在博鰲亞洲論壇年會(huì)上的主旨演講中指出，我國(guó)在“未來(lái)GDP增長(zhǎng)率為7%已相當(dāng)可觀”。根據(jù)奧肯定律可知經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率和失業(yè)率呈反向變動(dòng)，意味著今后高校畢業(yè)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。依據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則，文件中明確“堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的基本原則，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，推動(dòng)學(xué)校面向社會(huì)需求辦學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力”[1]。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新常態(tài)下，當(dāng)就業(yè)率依然成為高校考評(píng)的重要指標(biāo)的前提下，如何提高應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，已然成為應(yīng)用型本科高校面臨和亟須解決的難題。我國(guó)高校利用實(shí)踐教學(xué)這一重要平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力，使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)模式和思路，建立一套與其轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑相一致的實(shí)踐教學(xué)模式。

教育大計(jì)，教師為本。高校的師資隊(duì)伍是高校最重要的人力資源，師資隊(duì)伍建設(shè)也成為高?；A(chǔ)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。青年教師是應(yīng)用型本科高校師資的重要組成部分，承擔(dān)了大量的實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究工作，已成為推動(dòng)我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。充分激發(fā)青年教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，全面提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革和增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

二、應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

為了促進(jìn)和深化應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革工作，青年教師承擔(dān)著大量實(shí)踐教學(xué)工作，肩負(fù)著教書育人的歷史重任。青年教師具有充沛的教學(xué)精力和創(chuàng)新精神，但是在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐中，除在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)理論積累、教學(xué)水平提升和從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換等方面存在欠缺，還存在著其他一系列現(xiàn)實(shí)因素亟待解決。針對(duì)應(yīng)用型本科在重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)相對(duì)匱乏、師資力量相對(duì)薄弱、學(xué)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的背景下，基于青年教師的視角，總結(jié)青年教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要受到以下幾方面因素的制約。

(一)高校定位管理的癥結(jié)

1.辦學(xué)定位模糊

目前，世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于高校實(shí)行差別定位，如美國(guó)將大學(xué)劃分為研究型、博士授予型、綜合性三種大學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上另設(shè)普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、專科學(xué)校等培養(yǎng)多層次應(yīng)用技術(shù)型人才。由于美國(guó)各高校在辦學(xué)定位上差別明顯，故各高校間和畢業(yè)生就業(yè)等方面競(jìng)爭(zhēng)并不激烈。而我國(guó)高校在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立，且隸屬于不同政府職能部門管轄，高校建設(shè)方面大同小異，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位，而使得畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

由于高校定位模糊，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)不相稱，使畢業(yè)生學(xué)歷(位)與職務(wù)之間的比例失衡，畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“高分低能”的怪象。 1999年，通過(guò)對(duì)?？啤⒈究?、研究生的就業(yè)能力信息采集，國(guó)務(wù)院教育發(fā)展中心調(diào)查問(wèn)卷顯示，研究生的創(chuàng)造能力得分排在最后，而?？粕膱F(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力也名列末位。該結(jié)果從某種角度上可以說(shuō)明我國(guó)對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造的精英人才和寬口徑的應(yīng)用技術(shù)人員培養(yǎng)的失力。在研究生教育模式上追求理論的系統(tǒng)化、模式化，進(jìn)而扼殺了研究生的創(chuàng)造力。這無(wú)疑應(yīng)引起政府對(duì)于我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的反思。

由于應(yīng)用型本科高校在科研經(jīng)費(fèi)和重點(diǎn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)良師資等方面相對(duì)匱乏，高校辦學(xué)過(guò)程中忽視發(fā)揮專業(yè)特色和地方優(yōu)勢(shì)，高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，使承擔(dān)大量實(shí)踐教學(xué)工作的青年教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏準(zhǔn)確的學(xué)科定位和因材施教的靶向，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

2.管理模式粗放

我國(guó)高校的管理模式是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下孕育而生的，從某種角度而言，屬于粗放型管理模式。由于歷史原因，我國(guó)現(xiàn)有一千五百多所尚未設(shè)立碩士點(diǎn)本?？圃盒Ｖ?，應(yīng)用型本科高校所占比重較大，在專業(yè)設(shè)置上普遍存在小而全的現(xiàn)象，在高校合并升格后喪失了原有的辦學(xué)定位和特色。鑒于國(guó)內(nèi)教育發(fā)展理論發(fā)展較為滯后，許多高校合并升格的相關(guān)問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，使得高校的建設(shè)和管理模式大同小異，多以傳統(tǒng)的課堂講授的灌輸模式為主，而忽視了實(shí)踐教學(xué)和因材施教的必要性。因我國(guó)高校雷同的管理模式，而使?？瞥蔀楸究频目s版，本科成為碩士的預(yù)備班，對(duì)專、本、研的人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，造成教育資源的浪費(fèi)。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的培養(yǎng)下，許多青年教師未接受過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和培養(yǎng)，其教學(xué)理念和方法也亟須與時(shí)俱進(jìn)。

(二)當(dāng)前高校考核機(jī)制的弊病

1.政府部門對(duì)高?？己舜笸‘?/p>

我國(guó)是一個(gè)科研大國(guó)，而非科研強(qiáng)國(guó)。高?？蒲胁粌H僅應(yīng)體現(xiàn)為一種職稱評(píng)定的量化指標(biāo)，更應(yīng)是一種高等教育的價(jià)值取向。我國(guó)政府部門對(duì)高校的考核，一直堅(jiān)持“高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)”的原則，使各高校對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等投入大量人才和資金，過(guò)度追求科研成果的級(jí)別和量化。高校對(duì)科研和教學(xué)的畸輕畸重，使得二者的矛盾的客觀存在性在一定時(shí)期內(nèi)很難得到化解。政府部門對(duì)高校的考核“重量不重質(zhì)”，以核心期刊級(jí)別來(lái)衡量學(xué)術(shù)成果的價(jià)值，而忽視了高等教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用。

由于全國(guó)高校在辦學(xué)條件和定位方面存在差異，而考核方式卻大同小異，使得一些地方高校無(wú)所適從，尤其地方新建本科在經(jīng)費(fèi)和師資有限的前提下，一些高校對(duì)于考核疲于應(yīng)對(duì)。應(yīng)用型本科高校競(jìng)相為了升格和設(shè)立碩士、博士點(diǎn)，對(duì)于科研任務(wù)進(jìn)行攤派，強(qiáng)行施加到青年教師身上，并成為考核教師工作業(yè)績(jī)的門檻，使得青年教師身心蒙受創(chuàng)傷。有的高校甚至“重科研、輕專利”，注重論文的發(fā)表而忽視專利的保護(hù)，高校先進(jìn)科研成果流失，而喪失高校在該領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。政府部門對(duì)高?！耙坏肚小钡目己藱C(jī)制，不僅扼殺了青年教師科學(xué)研究的創(chuàng)新精神，而且還關(guān)乎我國(guó)科技領(lǐng)域發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.“重科研、輕教學(xué)”功利思想普遍

19世紀(jì)初期，將教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)行辯證論述的鼻祖是德國(guó)教育學(xué)家洪堡。在此之前，傳統(tǒng)大學(xué)并無(wú)“科研”一詞，而洪堡對(duì)于“教學(xué)與科研相結(jié)合”的思想，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)教育和社會(huì)進(jìn)步具有劃時(shí)代的意義和價(jià)值。當(dāng)代大學(xué)教育、教學(xué)和科研是對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和未來(lái)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素。僅拘泥于傳播職能的大學(xué)教育，必將使高等教育被社會(huì)邊緣化，而“教學(xué)和科研的結(jié)合”才能使高校真正成為學(xué)術(shù)的搖籃。鑒于高校的科研較教學(xué)功能產(chǎn)生較晚，其地位的不斷提升勢(shì)必會(huì)與高校傳統(tǒng)的教學(xué)功能產(chǎn)生沖突。

高校在職稱評(píng)定和業(yè)績(jī)考核方面，與科研成果掛鉤，普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的功利思想，甚至萌生“職稱科研”。青年教師處于事業(yè)的上升期，家庭壓力和科研壓力較大，在科研與教學(xué)兩方面顧此失彼，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的水平的提升，高校對(duì)于教師工作的考評(píng)模式禁錮了青年教師實(shí)踐教學(xué)的工作熱情和創(chuàng)新精神。

3.實(shí)踐教學(xué)流于形式

實(shí)踐出真知。實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)真理的源泉，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的根基，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。高校實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高人才素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要平臺(tái)。為了更好地落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，提高大學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各高校紛紛開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，并且實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量有不斷增加的趨勢(shì)，甚至有的地方本科高校從大一就開始開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。雖然應(yīng)用型本科高校針對(duì)專業(yè)特色開設(shè)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)課程的積極意義是不容忽視的，但傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式較為單一，缺乏理論教學(xué)和實(shí)踐操作的有機(jī)銜接。有的高校象征性地開設(shè)一系列理論講座，有的高校甚至把校外實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)作創(chuàng)收來(lái)源，使得有針對(duì)性地培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才的目標(biāo)無(wú)從談起，青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力更無(wú)處發(fā)揮，從而制約了應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施。

(三)高校教育經(jīng)費(fèi)的局限

1.教育經(jīng)費(fèi)匱乏

1989年，美國(guó)學(xué)者沃克溫(J.F.Volkwein)通過(guò)對(duì)本國(guó)86所大學(xué)的研究，從中發(fā)現(xiàn)高校的聲譽(yù)、教學(xué)水平等指標(biāo)與科研經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)規(guī)模存在正相關(guān)，而科研經(jīng)費(fèi)對(duì)于高校的發(fā)展前景的重要性更是可想而知。后工業(yè)時(shí)代，如果說(shuō)企業(yè)追求的是利潤(rùn)的最大化，那么高校則是通過(guò)經(jīng)費(fèi)來(lái)維持學(xué)校的聲譽(yù)和辦學(xué)實(shí)力。在這里，教育經(jīng)費(fèi)只是高校滿足社會(huì)教育需求和維持聲譽(yù)的手段而非目標(biāo)[2]。后工業(yè)時(shí)代，作為“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的高校對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的推進(jìn)作用顯而易見且與日俱增。在國(guó)際范圍內(nèi)，高等教育普遍面臨教育經(jīng)費(fèi)匱乏的難題，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的逐年遞增和經(jīng)費(fèi)來(lái)源的搖擺不定，在很大程度上制約了高等教育的發(fā)展。立足我國(guó)國(guó)情，經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠地方財(cái)政劃撥的應(yīng)用型本科高校的情況更為嚴(yán)峻，嚴(yán)重制約教學(xué)和科研的有效投入。

青年教師普遍職稱水平較低，在項(xiàng)目的申報(bào)、研究和經(jīng)費(fèi)的使用等方面處于劣勢(shì)。此外，青年教師在實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建和實(shí)驗(yàn)室的使用方面，因人際關(guān)系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，而使得青年教師實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。除科研經(jīng)費(fèi)以外，競(jìng)賽費(fèi)、調(diào)研費(fèi)等旨在增強(qiáng)青年教師和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所需要的必要支出亦捉襟見肘，而上述因素也制約了青年教師在推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程中自身能力的發(fā)揮。

2.人員嚴(yán)重膨脹

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，財(cái)政收入規(guī)模增長(zhǎng)空間有限，在此背景下，人員的過(guò)度膨脹也成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展的又一重要因素。在原本高校教育經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，師資引進(jìn)的粗放管理會(huì)產(chǎn)生一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)科全而單科弱、人員多而人才少等現(xiàn)象。一些地方高校熱衷于升格、設(shè)點(diǎn)，忽視對(duì)于現(xiàn)有師資力量的整合，盲目引進(jìn)人才，使得人員編制嚴(yán)重膨脹?；诠べY財(cái)政的“資金性瓶頸”所造成的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，使學(xué)校本應(yīng)用于關(guān)鍵問(wèn)題解決的經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位，從而制約了高等教育發(fā)展和高?？蒲泄ぷ鞯拈_展，使青年教師進(jìn)修和培養(yǎng)的空間受到壓縮，教學(xué)和科研的潛質(zhì)難以得到應(yīng)有的發(fā)揮和利用。

三、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從以下幾方面著手，順利推進(jìn)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革工作。

(一)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求和高校定位

1.落實(shí)專、本、研究生的靶向培養(yǎng)

在我國(guó)，高等教育已成為國(guó)家和家庭共同肩負(fù)的一項(xiàng)重要使命，民眾對(duì)于教育的投資期待獲得應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)而回報(bào)社會(huì)。然而，一方面普通本科高校熱衷于升格、設(shè)點(diǎn)；另一方面是用人單位對(duì)于畢業(yè)生大學(xué)教育的抱怨。我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別定位，因材施教，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的多層次、寬口徑人才。既要注重因崗施教，又要滿足創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，對(duì)專、本、研的人才培養(yǎng)實(shí)行靶向培育。當(dāng)代高校應(yīng)從課程安排、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面對(duì)技術(shù)型、技能型、學(xué)術(shù)型、工程型等四種人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差別規(guī)劃，全面促進(jìn)大學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.搭建師生教學(xué)改革平臺(tái)

青年教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)修養(yǎng)，應(yīng)把“教書育人”作為自己的道德準(zhǔn)則，切忌“職稱科研”。高校應(yīng)開展研究式教學(xué)和討論性學(xué)習(xí)等教學(xué)改革和試點(diǎn)，可定期組織學(xué)術(shù)論壇和辯論賽等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)研究水平。應(yīng)用型本科高校還應(yīng)鼓勵(lì)青年教師開展實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，并投入必要的科研經(jīng)費(fèi)，借助青年教師教改項(xiàng)目平臺(tái)，積極吸收大學(xué)生參與教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新和突破。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)，為教學(xué)改革平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)建提供了一套較為成熟的運(yùn)作模式。

(二)優(yōu)化科研考核方式

應(yīng)用型本科高校應(yīng)面向生源和市場(chǎng)需求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)考核方案。提高教學(xué)質(zhì)量要從教師和學(xué)生兩方面著手，一方面調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，另一方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用型高校應(yīng)將教學(xué)評(píng)估工作的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，高校職能部門僅進(jìn)行例外評(píng)估，即監(jiān)控抽樣評(píng)估和投訴受理。如監(jiān)控抽樣未發(fā)現(xiàn)教學(xué)事故，則結(jié)果不予公布且不作為考核的依據(jù)。投訴受理是在接收到有關(guān)投訴和學(xué)生打分失調(diào)的情況下進(jìn)行相關(guān)檢查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，維護(hù)師、生雙方利益。在現(xiàn)行評(píng)聘分離的考核機(jī)制下，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)和科研的考核結(jié)果，使不同類型的教師能更好地投入到教學(xué)和科研工作中去，不僅有效地化解教學(xué)和科研的矛盾，而且有助于青年教師把精力投入到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中去。只有將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，才能避免大學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)形式化，避免理論脫離實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)的真諦。

(三)重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)體系

1.實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(征求意見稿)》(高教司函〔2004〕259號(hào))指出“高等學(xué)校應(yīng)著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系”*教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(征求意見稿)》(高教司函〔2004〕259號(hào))。湖南大學(xué)孫宗禹對(duì)于創(chuàng)新和實(shí)踐的辯證關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，指出實(shí)踐是創(chuàng)新的平臺(tái)和基礎(chǔ)，當(dāng)代高校應(yīng)為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)匯集實(shí)踐性、創(chuàng)造性的綜合實(shí)踐環(huán)境，以使大學(xué)生在4年大學(xué)生涯中可接受多元化的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，此舉不僅可使大學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，同時(shí)對(duì)未來(lái)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)能力大有裨益，從源頭上打破實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的傳統(tǒng)教育模式。

2.實(shí)踐教育和研究教育的人才分流

為了在教學(xué)模式上重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為可借鑒西安交通大學(xué)實(shí)施的“2+4+X”的研究型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用技術(shù)型本科教育可通過(guò)構(gòu)架實(shí)踐教育和研究教育兩大培育體系，通過(guò)兩次人才分流實(shí)現(xiàn)因材施教。即大學(xué)生在接受兩年的基礎(chǔ)教育之后，進(jìn)行首次分流，一部分具有科研潛質(zhì)的學(xué)生可進(jìn)入研究教育培育體系，一部分具有實(shí)踐操作優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可進(jìn)入實(shí)踐教育培育體系。首次分流兩年后，研究教育培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行二次分流，一部分離校就業(yè)，另一部分進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。應(yīng)用技術(shù)型高?？筛鶕?jù)學(xué)生的興趣和能力實(shí)現(xiàn)人才差別定位培養(yǎng)，既培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，又兼顧學(xué)術(shù)型人才的開發(fā)，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。

3.實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新

(1)建立道德誠(chéng)信檔案。在高校中樹立人人平等的觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，維護(hù)師生的合法權(quán)益，尊重師生的合理訴求。師生平等、管學(xué)平等。要摒棄以往 “灌”“壓”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在德育教育方面，可由宣傳部門牽頭，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在全校范圍內(nèi)建立全校師生的道德和誠(chéng)信積分制，宣揚(yáng)正能量，樹立良好的精神風(fēng)貌，對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和積極進(jìn)取的青年教師給予表彰。

(2)拓展實(shí)踐教學(xué)形式。應(yīng)用型本科高校的青年教師要積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，利用雙語(yǔ)、多媒體、案例等教學(xué)形式，豐富和拓展實(shí)踐教學(xué)形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接。如巴黎的高等商學(xué)院對(duì)于“企業(yè)組織與管理”這門課程的考試方式可供參考。該門課的考試方式是期末調(diào)查報(bào)告。開學(xué)初老師要求每位學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的企業(yè)，然后每節(jié)課后，都要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)該企業(yè)進(jìn)行分析。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)理論與實(shí)際的充分聯(lián)系，既強(qiáng)化了理論知識(shí)，又將理論應(yīng)用于實(shí)踐，而彼時(shí)調(diào)查報(bào)告已完成大半，再將每節(jié)課的分析報(bào)告融匯成一個(gè)有機(jī)整體，分析該企業(yè)在運(yùn)營(yíng)和管理中存在的問(wèn)題并展開討論，此舉取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)反響。巴黎高等高學(xué)院的教學(xué)方式有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，非常值得我國(guó)應(yīng)用型本科高校借鑒。

4.教學(xué)資源和實(shí)踐基地的集約管理

為了進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐教學(xué)改革，全面提升本科生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用型高校還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)室資源整合和集約管理。如東北大學(xué)通過(guò)制定《東北大學(xué)關(guān)于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室體制改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見》《關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量檢查的原則意見》，打破了原有實(shí)驗(yàn)室的分塊管理、各自為政的局面，將資源分散、功能單一、利用率低的管理模式，并對(duì)資源進(jìn)行登記和整合，構(gòu)建集約型、效益型的實(shí)驗(yàn)室體系。應(yīng)用型高校應(yīng)明確素質(zhì)教育的宗旨，以培養(yǎng)科研創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新人才為主線，以改革實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容為載體，以全面提升高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理體制改革。在實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，要建立寬口徑的實(shí)踐教學(xué)課程體系，依照集約和共享的原則，建立跨專業(yè)、尋共性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)*東北大學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度文件匯編。http:∥www.114w.com/p-367715-1.html。 在實(shí)驗(yàn)室的使用方面，應(yīng)充分保障青年教師對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的使用和研究，并出臺(tái)相應(yīng)細(xì)則，從資源和體制方面給予青年教師科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)提供保障。

5.應(yīng)試能力和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接

就全國(guó)來(lái)看，“985工程”和“211工程”所涉及的重點(diǎn)大學(xué)鳳毛麟角，多數(shù)地方普通高校處于弱勢(shì)地位。應(yīng)用型本科高校應(yīng)順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流，準(zhǔn)確把握高校定位，把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)辦出特色，進(jìn)而提升學(xué)科的辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高?？啥ㄆ诶霉?jié)假等課余時(shí)間，開展報(bào)關(guān)員、物流師等資格證書培訓(xùn)和講座，使學(xué)生從入學(xué)之日起就有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升。高校還應(yīng)注重青年教師雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，以公派留學(xué)、會(huì)議交流、專業(yè)進(jìn)修等方式為青年教師創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)提升空間和平臺(tái)。應(yīng)用型本科高校還應(yīng)注重“雙師雙能”型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從根本上實(shí)現(xiàn)高校師生業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的全面提升。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01) http:∥www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]VOLKWEIN J F.Changes in quality among public universities[J]. Journal of Higher Education,1989，60(2).

(責(zé)任編輯：李 軍)

Practical Teaching of Young Teachers in Application-oriented Colleges and Universities: Bottleneck and Countermeasures

YU Shan-shan

(SchoolofEconomics,EasternLiaoningUniversity,Dandong118001,China)

The background of the transformation of new-built regional colleges and universities to application -oriented ones is introduced. The bottleneck of young teachers in practical teaching is analyzed. Accordingly, countermeasures to improve young teacher’s practical teaching abilities are proposed.

application-oriented college and university; young teacher; practical teaching

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.01.26

2016-09-06

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG16DB159)；2015年遼寧省教育廳科研管理智庫(kù)項(xiàng)目(ZK2015062)

于姍姍(1980—)，女，遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向：財(cái)政與金融、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用。

G648.4

A

1672-8572(2017)01-0133-05