高職院校微課建設(shè)的思考

張玉嵐

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

高職院校微課建設(shè)的思考

張玉嵐

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115009）

近年來，隨著教育信息化的飛速發(fā)展，微課做為一種新興的教學(xué)方式，在教育事業(yè)的發(fā)展中引起了人們的廣泛關(guān)注。高職院校微課建設(shè)中還存在著高職特色不明顯、重建設(shè)輕應(yīng)用和缺乏頂層設(shè)計(jì)等問題，可以從提升教師高職教育理念、轉(zhuǎn)變“教”“學(xué)”觀念及加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃等角度思考和改進(jìn)。

微課；教育信息化；高職院校

國家大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，微課以其短小精悍、主題突出、使用方便等特點(diǎn)引起了教育界的廣泛關(guān)注。微課已成為各級各類院校開展信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。微課推動了教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。目前，微課的開發(fā)者主要為廣大教師。然而，作為一線教師，我們深知，一個僅僅幾分鐘微課的誕生要經(jīng)歷選題、細(xì)化知識點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、課件制作、撰寫腳本、視頻錄制、視頻編輯、配套資源準(zhǔn)備等過程，需要教師付出很大的精力。如果微課質(zhì)量不高或與當(dāng)下的教學(xué)模式大環(huán)境不相符，還可能得不到后期很好的應(yīng)用。而且，高職教育有別于基礎(chǔ)教育和普通高等教育，現(xiàn)階段微課在高職院校具體的開發(fā)及應(yīng)用中更是存在著很多問題。在教育信息化如此強(qiáng)烈的沖擊下，高職院校如何開展微課設(shè)計(jì)和建設(shè)，如何應(yīng)用微課，需要廣大高職教師更深刻的認(rèn)識和理性思考。

一、微課的概念

目前，學(xué)術(shù)界對于微課的定義并沒有完全統(tǒng)一。比較有代表性的有胡鐵生老師認(rèn)為：“微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]”。華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[2]。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張一春教授認(rèn)為：“微課，是指以先進(jìn)的教育思想與教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個知識點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”[2]。

各研究者由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景不同，對微課的視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題看法尚不一致。目前，微課在高職院校的發(fā)展和應(yīng)用仍處于初級階段，廣大高職教師的微課作品主要應(yīng)用于參賽或?qū)I(yè)資源庫項(xiàng)目建設(shè)，各技術(shù)指標(biāo)主要依據(jù)所參賽式的評分標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)資源庫項(xiàng)目的統(tǒng)一要求。

專家們相一致的認(rèn)為：“微課做為一種新的教學(xué)方式，以其內(nèi)容的重復(fù)性、永久性，學(xué)習(xí)的自主性，課堂外的可延伸性等優(yōu)點(diǎn)，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景?！?/p>

二、高職院校微課建設(shè)中存在的主要問題

（一）微課建設(shè)體現(xiàn)高職特色不明顯

微課的開發(fā)推動了高職院校的教育教學(xué)信息化，但微課的建設(shè)和應(yīng)用中不要忘記高等職業(yè)教育的初衷。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。它不是學(xué)科教育，而是就業(yè)教育。高職專業(yè)課程，需要學(xué)生通過反復(fù)操作和實(shí)踐，掌握相關(guān)的技能，適應(yīng)相關(guān)崗位需求。而現(xiàn)有的微課及平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對微課的點(diǎn)擊率、完成率，導(dǎo)致一些學(xué)生對教師辛苦制作的微課窮于應(yīng)付、只“點(diǎn)”未“看”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐技能缺乏科學(xué)的評價體系。

（二）微課建設(shè)“重建設(shè)、輕應(yīng)用”

綜觀中國微課的發(fā)展歷程，從2011年底廣東佛山教育局舉辦的教師片段課例評比，到2012年開始全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的首屆和第二屆全國高校微課大賽，到此后幾年全國各地舉辦的微課大賽來看，比賽在一定程度上推進(jìn)了微課的普及和發(fā)展，廣大教師通過參賽加深了對微課的認(rèn)識和理解。但多數(shù)教師對微課的應(yīng)用停留在了比賽層面，真正將微課實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)的很少[2]。大賽舉辦方平臺上展示的微課不區(qū)分學(xué)科體系，教師學(xué)生也無法真正從中自主學(xué)習(xí)。大賽作品評價標(biāo)準(zhǔn)中，也沒有對選手的微課實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)加以要求和考查。

（三）微課開發(fā)缺乏頂層設(shè)計(jì)

回歸本真，一切的教學(xué)信息化改革都應(yīng)首先遵循“以學(xué)習(xí)者中心”的設(shè)計(jì)理念。微課開發(fā)也不例外。那么，高職學(xué)生需要什么樣的微課？首先需要系列化、課程化的微課，即通過微課平臺能連貫、完整地學(xué)完一門課或一項(xiàng)技能。而目前，多數(shù)院校的微課開發(fā)是教師的自主、無序開發(fā)，一定程度上造成了資源的重復(fù)開發(fā)或遺漏。微課內(nèi)容沒有形成體系，學(xué)生也無法通過微課來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

目前微課的開發(fā)者主要為任課教師，教師本身已有繁重的授課和科研任務(wù)，加上課程化、系統(tǒng)化開發(fā)微課的任務(wù)實(shí)在艱巨。那么，微課開發(fā)的時間從哪里來？微課開發(fā)的工作量如何計(jì)算？學(xué)生通過微課平臺自主研學(xué)的學(xué)分如何認(rèn)定？如何建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價體系？微課開發(fā)內(nèi)容如何分配？可見，微課的開發(fā)還缺乏教學(xué)管理部門的頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)政策的出臺。

此外，非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不具備視頻錄制和編輯技術(shù)，在對首屆全國微課參賽教師的調(diào)查中，有52%的教師認(rèn)為后期編輯難度大[3]。信息技術(shù)在一定程度上制約了微課的開發(fā)、抑制了教師的積極性。

三、改進(jìn)微課建設(shè)與使用的策略思考

（一）微課開發(fā)仍需提升廣大教師的高職教育理念

高職教育理念是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的根本，微課的開發(fā)也不例外。高職院校微課開發(fā)的內(nèi)容上應(yīng)緊隨社會崗位需求、動態(tài)開發(fā)，教學(xué)過程體現(xiàn)行動導(dǎo)向，彰顯高職課程特色，對接職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過微課完成學(xué)習(xí)，還必須要動手實(shí)踐操作。考核上不能只看學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要看學(xué)生的實(shí)踐技能。

高職學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)主動性差、自控能力差，依然需要在某種設(shè)定的情境下學(xué)習(xí)。因此，在微課的開發(fā)和使用中，較為成熟的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”等教學(xué)模式仍然適用。此外，高職院校的微課開發(fā)還可打破“課”與“課”之間的人為劃分，以社會崗位需求、以典型工作任務(wù)為主線。

（二）轉(zhuǎn)變師生的“教”、“學(xué)”觀念，讓微課充分發(fā)揮作用

目前，高職院校的微課在教學(xué)中能得到真正的應(yīng)用、真正的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的要求已迫在眉睫。新時期的教育，教師需要專業(yè)化的成長，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)能力的提升。信息時代，青年學(xué)生需要移動式、遠(yuǎn)程式、在線式的多元化學(xué)習(xí)模式，交流隨時隨地，將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。這需要高職院校教學(xué)管理部門的支持和總體規(guī)劃、需要適合本院校校情的微課平臺、需要廣大教師的配合參與、需要學(xué)生對學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知和理解，需要微課數(shù)量夠用、質(zhì)量夠高，這將是高職院校教育教學(xué)模式改革的龐大工程。

（三）微課建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃

首先，做為教學(xué)管理部門，應(yīng)研究制定政策機(jī)制，將微課的建設(shè)納入課程建設(shè)體系中去，認(rèn)真選拔試點(diǎn)課程。學(xué)院應(yīng)對教師微課開發(fā)的工作量核算、學(xué)生自學(xué)微課的學(xué)分認(rèn)定、新的“教”、“學(xué)”效果評價體系等方面出臺相關(guān)政策，并給予足夠的支持和重視。

由于微課只講授一個知識點(diǎn)、其本身是碎片化的，首先，從微課的開發(fā)內(nèi)容上，需要院系層面的自頂向下的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。同時，微課的具體設(shè)計(jì)制作也需要教學(xué)管理部門組織廣大教師群體進(jìn)行深度交流和思考。開發(fā)的微課怎么用？用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課后用，還是課堂教學(xué)活動中用？微課是啟發(fā)類、演示類、還是自主學(xué)習(xí)類？是對課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充、還是對課程的整體開發(fā)？不同的用法導(dǎo)致不同的設(shè)計(jì)。這也取決于院校整體對教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的定位。這些事情都弄明白之后，普通教師才能知道做什么，怎么做。

大力開展微課培訓(xùn)，讓廣大教師認(rèn)識微課、了解掌握微課的制作流程。建議高職院校組建相對穩(wěn)定的專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)，為教師提供技術(shù)指導(dǎo)和幫助，打消教師在微課制作上對視頻技術(shù)的顧慮，避免教師個人“單打獨(dú)斗、各自為政”[5]。

另外，微課一定程度上滿足了學(xué)生的自主、個性化學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生獲取知識的來源過度依賴于微視頻，又將如何面對未來職場中沒有微視頻的新知識呢？因此，今天的高職教育既要與信息移動時代相結(jié)合，又要看回傳統(tǒng)，互相取長補(bǔ)短，因材施教、因需施教、因時施教。

（四）微課平臺的建設(shè)至關(guān)重要

高職院校微課建設(shè)除了從微課程開發(fā)入手外，還應(yīng)重視微課平臺的設(shè)計(jì)與建設(shè)，做到兩大方向齊頭并進(jìn)，以用促建。平臺應(yīng)立足于高職院校現(xiàn)有的軟、硬件基礎(chǔ)條件，依據(jù)教務(wù)部門及各教學(xué)系、部在調(diào)研中提出的實(shí)際功能需求，構(gòu)造系統(tǒng)平臺的整體架構(gòu)，使其具有功能完備、簡單易用等特點(diǎn)。在系統(tǒng)性能方面，具有一定的可維護(hù)性和可擴(kuò)展性。微課平臺應(yīng)滿足學(xué)生的自主、個性化學(xué)習(xí)的需要，滿足教師發(fā)布微課、教學(xué)應(yīng)用、課題研究等需要，應(yīng)為師生提供答疑交流平臺，也便于專家、教師開展觀摩、學(xué)習(xí)、研討、反思的教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。微課平臺是校園微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，滿足微課資源日常的建設(shè)、管理，同時在使用上應(yīng)便于用戶的使用與研究，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境[1]。

一個好的微課平臺，同樣應(yīng)“重建設(shè)、重應(yīng)用”。而且，平臺用的好壞，不是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和分析，而是用“數(shù)據(jù)”說話。一門課程的訪問率達(dá)到多少，要用數(shù)據(jù)量化。有數(shù)據(jù)才能提升價值。目前，能對教育數(shù)據(jù)智能分析和建模的微課平臺不多見，能從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、記錄學(xué)習(xí)軌跡、輔助診斷分析等功能開發(fā)將成為其發(fā)展方向。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化的迫切要求，微課以其獨(dú)有的特點(diǎn)不斷變革著高等職業(yè)教育，踐行著“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，豐富了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，給高職教育的發(fā)展帶來了更好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在具體的開發(fā)和應(yīng)用過程中，依然有很多問題需要解決，廣大高職院校教師應(yīng)提高認(rèn)識、理性思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在院校教學(xué)管理部門的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃下，建設(shè)出優(yōu)秀的微課資源，真正讓廣大高職學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.黃明燕.李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）:36-42.

[3]胡鐵生.周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（02）:5-13.

[4]黃一波.吳朝華.丁敬敏基.高職院校微課建設(shè)的理性思考[J].職教通訊，2016，（06）:57-60.

[5]吳和生.高職微課發(fā)展困境與解決策略[J].高等職業(yè)教育－天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016，（01）:69-72.

Thinking on the Construction of M icro Class in Higher Vocational College

ZHANG Yulan
（Liaoning Agricultural TechnicalCollege,Yingkou 115009,China）

In recentyears,with the rapid developmentofeducational informationization,micro class hasbeen taken awidespread attention in the developmentofEducation asa new way of teaching.Combiningwith themain problemsofhighervocational colleges in the construction ofmicro class,this paper put forward the thinking and countermeasures,accordingwith the construction and developmentof micro class in highervocationalcolleges

micro class;educational informationization;higher vocationalcollege

G 712

B

1671－0517（2017）03－0037－03

2016-12-20

張玉嵐（1979-），女，遼寧遼陽人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)與研究。

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級重點(diǎn)科研項(xiàng)目“校園微課平臺的開發(fā)研究”。