非哲學(xué)專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)的窘狀、癥結(jié)及改進(jìn)方案

盧蕓蓉

(南京審計大學(xué)文學(xué)院，江蘇 南京 211815；湘潭大學(xué)哲學(xué)系，湖南 湘潭 411105)

非哲學(xué)專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)的窘狀、癥結(jié)及改進(jìn)方案

盧蕓蓉

(南京審計大學(xué)文學(xué)院，江蘇 南京 211815；湘潭大學(xué)哲學(xué)系，湖南 湘潭 411105)

邏輯學(xué)對學(xué)生思維能力的鍛煉非常重要，但目前高校中非哲學(xué)專業(yè)邏輯學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)困境，學(xué)生邏輯思維能力一般且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，原因是教與學(xué)的不對稱，應(yīng)該建立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

非哲學(xué)專業(yè)；邏輯學(xué)；學(xué)以致用

作為基礎(chǔ)性的思維科學(xué)，邏輯學(xué)能鍛煉學(xué)生的思維能力。在相關(guān)學(xué)科范疇中，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有工具性的輔助作用。在社會生活中能幫助處理語言表達(dá)、材料整理等許多問題，是一門與人類生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強的實用性價值，但據(jù)筆者調(diào)查所知，現(xiàn)在大學(xué)中的邏輯學(xué)課程出現(xiàn)了生存窘態(tài)，在教與學(xué)兩個方面都出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上擺出這些問題，找出癥結(jié)，并提出解決方案。

一、問題：邏輯學(xué)課程困境

就筆者的調(diào)查，普通大學(xué)中非哲學(xué)專業(yè)開設(shè)《邏輯學(xué)》課程的現(xiàn)象較為普遍。以筆者所任教大學(xué)為例，2013級學(xué)生開設(shè)《邏輯學(xué)》課程的有歷史、黨史、國際事務(wù)與國際關(guān)系、文化產(chǎn)業(yè)管理、社會學(xué)、漢語言文學(xué)、法學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、動畫、行政管理等十幾個專業(yè)，因為這些非哲學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)有很大的差異，給從事邏輯課程教學(xué)的教師提出了較大挑戰(zhàn)。如果教學(xué)內(nèi)容只是圍繞傳統(tǒng)的形式邏輯進(jìn)行，將很難滿足學(xué)生的需求，也很難調(diào)動學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

為此我們做了一個調(diào)查，目的是了解大學(xué)生邏輯思維和知識應(yīng)用的基本情況，我們對四所高校的對外漢語、廣告、新聞、廣播電視、編輯出版、檔案等幾個專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(共200名學(xué)生)，調(diào)查范圍涉及大二至大四各年級。我們的調(diào)查主要分兩個大的方面：一是學(xué)生對邏輯學(xué)及課程的態(tài)度；二是學(xué)生的邏輯思維能力。我們把調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，根據(jù)具體的調(diào)查內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了以下問題。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

我們的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生(67%)表示愿意學(xué)好邏輯，但行動力略顯不足：多數(shù)學(xué)生(71%)平時偶爾花一點時間看能提高邏輯水平的書，其中只有少數(shù)(不到10%)經(jīng)?？矗碛?2%的學(xué)生表示從來不看這方面的書籍。對與邏輯有關(guān)的活動參與度不算太高：70%的學(xué)生看過或偶爾會看學(xué)校組織的辯論賽，22%的學(xué)生從不觀看，只有不到10%的學(xué)生表示看過很多場次；有51%的學(xué)生表示不會參加辯論興趣小組，約有41%的學(xué)生表示會參加，其余學(xué)生則隨便。大部分(65%)學(xué)生表示喜歡做腦筋急轉(zhuǎn)彎類的題目，但也有相當(dāng)多的學(xué)生(35%)表示不喜歡。不足10%的學(xué)生沒學(xué)過《邏輯學(xué)》課程，49%的學(xué)生學(xué)過并且很喜歡這門課程，有39%的學(xué)生學(xué)過但不喜歡，有6%的學(xué)生表示很討厭這門課程。約有33%的學(xué)生表示很少或不閱讀邏輯性強的書籍，對自己的影響也很少或沒有，大部分學(xué)生經(jīng)?；蛱貏e喜歡閱讀邏輯性強的書籍，對自己也有一定的影響。

總體而言，大多數(shù)學(xué)生能意識到邏輯思維能力的重要性，但在課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、課下閱讀邏輯學(xué)相關(guān)書籍及參與相關(guān)活動方面，不是特別令人滿意。

(二)邏輯思維能力有欠缺

我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生表示自己的邏輯水平一般，少部分的學(xué)生(11%)認(rèn)為自己的邏輯水平較高，但也有15%的學(xué)生表示不知道自己的邏輯水平達(dá)到什么程度，有17%的學(xué)生認(rèn)為自己的邏輯水平較低?？傮w上學(xué)生對自己的思維能力不太自信。真實情況又是如何呢？我們通過試卷的測試結(jié)果來看：

考察概念的兩題正確率分別是64%和60%，對當(dāng)關(guān)系命題的推理題正確率54%，命題變形推理正確率49%，三段論推理正確率最高達(dá)58%，最低只有30%，負(fù)命題的等值推理題A項正確率36%，B項正確率16%，C項正確率42%，D項正確率56%，復(fù)合命題的推理正確率分別是37%和52%。最后問及做以上題目時，依靠的是什么時，13%的學(xué)生認(rèn)為是依靠記憶清晰的邏輯學(xué)知識，48%的學(xué)生是依靠記憶模糊的邏輯學(xué)知識，27%的學(xué)生認(rèn)為自己是依靠感性的邏輯知識，其余學(xué)生則認(rèn)為自己是依靠非邏輯知識。因為測試的對象是學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)的學(xué)生，且測試的題目是最基本的邏輯學(xué)知識，測試的結(jié)果是非常令人不滿意的。

二、癥結(jié)：教與學(xué)的不對稱

大學(xué)生整體的邏輯思維素質(zhì)和水平堪憂，呈下降趨勢，這是一個不爭的事實，在目前的大學(xué)實用熱的映襯下，這種狀況略顯尷尬。這說明大學(xué)階段邏輯課程教學(xué)改革是非常必要的，畢竟目前的教學(xué)現(xiàn)狀和效果也不太令人滿意。學(xué)生一方面有邏輯學(xué)學(xué)習(xí)的需求，另一方面主觀態(tài)度上又不太積極，原因何在？我們歸結(jié)為以下兩點：

(一)教的不想學(xué)

我們調(diào)查顯示：46%的學(xué)生表示在大學(xué)期間邏輯思維得到提高；27%的學(xué)生表示沒有得到提高；17%的學(xué)生表示得到很大的提高；11%左右的學(xué)生不知道。整體的教學(xué)效果不太理想。多數(shù)學(xué)生還是希望提高自己的邏輯思維能力和應(yīng)用能力，但對于通過什么途徑以及具體用什么方法普遍比較迷茫。有一些學(xué)生認(rèn)為通過看一些邏輯性強的書籍就可以提高自己的邏輯水平，也有一部分學(xué)生認(rèn)為能通過上邏輯學(xué)課提高自己的邏輯水平。多數(shù)學(xué)生對目前大學(xué)的邏輯學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容安排不是很滿意，一是引不起他們的興趣，二是感覺實用性不強，認(rèn)為對提高他們的邏輯水平作用不大，還有一部分學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)課時數(shù)不足。

這就給大學(xué)的邏輯課教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)，必須通過邏輯教學(xué)的改革提高教學(xué)效果，為大學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力的提高提供真正的、實質(zhì)性的幫助，讓大學(xué)生真正喜歡邏輯學(xué)課程，并能在實際中應(yīng)用。在邏輯學(xué)課程教學(xué)改革之初，在邏輯學(xué)教學(xué)要現(xiàn)代化這個口號下，有些教育工作者就認(rèn)為“邏輯學(xué)的現(xiàn)代化”就是講授數(shù)理邏輯或一階邏輯，因此用數(shù)理邏輯取代了傳統(tǒng)形式邏輯，這在非哲學(xué)專業(yè)中是很難施行的。從實際來看，文科學(xué)生大部分是女生，(如筆者所在大學(xué)2011級廣播電視新聞學(xué)專業(yè)共70人， 只有17位男生，僅占24%，這種情況在文科中是男生所占比例較高的。)她們的思維更偏向于具體思維，對于這些純符號的演算很難接受，無形增大了學(xué)習(xí)困難，也打擊了她們的學(xué)習(xí)興趣，更讓她們覺得邏輯學(xué)與實際生活相隔遙遠(yuǎn)，邏輯學(xué)知識沒有什么實際用處。在這種情況下，邏輯學(xué)課程教學(xué)效果顯然易見，這種改革之路是行不通的。

(二)想學(xué)的沒有教

我們的調(diào)查顯示：大部分(55%)學(xué)生表示目前的教學(xué)課時量不能滿足需要。58%的學(xué)生希望學(xué)校能開設(shè)提高邏輯思維的課程。67%的學(xué)生表示目前開設(shè)的邏輯學(xué)課程只能基本滿足或不能滿足他們的需要。這反映了問題的另一個面：想學(xué)的沒有教。

我們以廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例。他們畢業(yè)以后主要在媒體工作，這些工作性質(zhì)要求其語言準(zhǔn)確、鮮明、生動，而首要的則是語言的準(zhǔn)確性。語言的準(zhǔn)確性從宏觀的角度看，是傳統(tǒng)邏輯“同一律”的要求，即在同一思維過程中，任一概念或命題它就是它所意謂的或指稱的東西的含義，而不是與它所意謂的或指稱的不同的東西的含義。如認(rèn)識某種動物時，說“馬”，指的是“馬”這種動物，而不應(yīng)該是“馬”之外的任何東西。只有在遵守了這個規(guī)律之后，人類交際才得以進(jìn)行。語言的準(zhǔn)確性還體現(xiàn)了對所用詞項含義的把握，即對詞項的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。傳統(tǒng)形式邏輯以思維的基本形式(詞項、命題、推理)和思維的基本規(guī)律為主要內(nèi)容，從詞項和思維基本規(guī)律的作用來看，這些都是保證思維確定性的，而實際教學(xué)中，由于課時量的限制，這些內(nèi)容講授還是偏少，滿足不了學(xué)生的需要。

這給我們一個啟發(fā)，就是邏輯課程的教學(xué)改革應(yīng)該圍繞兩個關(guān)鍵點——學(xué)生特點特別是專業(yè)特點，才能取得好的教學(xué)效果，概括起來說，就應(yīng)該是“學(xué)以致用”的教學(xué)模式。

三、解決方案：學(xué)以致用

關(guān)于“學(xué)以致用”的邏輯學(xué)課程改革，也有學(xué)者提及，如呂逸新、耿國華(2011)將目的總結(jié)為“幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握邏輯基礎(chǔ)知識；引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用；著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。”[1]但真正實行，不光是個理論問題，而是在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要系統(tǒng)改革，如：觀念意識方面的轉(zhuǎn)變、邏輯學(xué)教材的革新、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)化調(diào)整、師資力量的培養(yǎng)等等。下面就摘其要者具體分析。

(一)邏輯學(xué)教學(xué)觀念意識方面的轉(zhuǎn)變

針對在高師院校中師生普遍認(rèn)為形式邏輯學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度，胡淑莉(2000)指出應(yīng)該“端正思想,明確講授的意義就顯得異常重要?！盵2]。讓師生知道，學(xué)習(xí)邏輯知識，不僅是邏輯本身的問題，而是會對學(xué)生所學(xué)專業(yè)本身、學(xué)生將來的生活都有直接的影響。不但要學(xué)，還要更好地學(xué)。不僅教師具有這樣的觀念，而且在教學(xué)過程中特別在課程開始階段通過大量鮮活的例證讓學(xué)生主動發(fā)生觀念的轉(zhuǎn)變，意識到這門課程的重要性。

(二)邏輯學(xué)教材的革新與邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完善

溫習(xí)勇(2010)認(rèn)為“學(xué)生的層次不同、專業(yè)不同,其培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，因而我們應(yīng)據(jù)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行適當(dāng)取舍。”[3]此看法很有道理。從具體情況來說，首先、教材及內(nèi)容的詳略安排，應(yīng)偏重于與應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容；其次、教材加大容量，與各種專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容例證盡可能地多，教師在安排內(nèi)容時，針對對象不同、專業(yè)不同有所選?。蛔詈?、教材的容量畢竟有限，可在教材之外增加輔助讀本，教師還要根據(jù)教學(xué)對象有自己的補充內(nèi)容。

從整體上來說，教學(xué)內(nèi)容安排上要從易到難，循序漸進(jìn)。正如劉惠珍(2011)所言，“我們可以先講授形式邏輯當(dāng)中與日常思維密切相關(guān)的知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步講授批判性思維特別是非形式論證理論、謬誤理論、語境問題等知識；要關(guān)注學(xué)生批判性思維氣質(zhì)的培養(yǎng)?！盵4]也就是說可以先從傳統(tǒng)形式邏輯入手，使學(xué)生掌握基本的邏輯學(xué)知識，然后再深入到論證、謬誤等知識，循序漸進(jìn)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

(三)邏輯學(xué)教學(xué)方法和課程設(shè)置的改進(jìn)

教學(xué)方法上，要聯(lián)系學(xué)生專業(yè)特點以及社會熱點問題，以及學(xué)生的需求(專業(yè)需求或就業(yè)需求)采用不同的方法。劉惠珍(2011)指出“教師注意聯(lián)系大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會熱點問題、生活實例、社會考試題目等，通過案例分析，使學(xué)生掌握邏輯基礎(chǔ)理論，加強學(xué)生獨立完成問題的能力?！盵5]因此，在教學(xué)方法上，可以采用講練相結(jié)合，注重引入實例。使學(xué)生一邊接受理論知識，一邊實際運用。例如引用一些精彩的辯論賽視頻來講解辯論過程中的邏輯技巧，可以采用公務(wù)員國考真題來講解論證，合理安排，靈活運用。邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)不能再因邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的艱澀使學(xué)生望而卻步；不能因教師一味照本宣科式的教學(xué)方法而使學(xué)生沉沉入睡；不能讓教學(xué)與實際生活相脫節(jié)使學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

高校邏輯學(xué)課程的開設(shè)，在一些非哲學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，大幅減少邏輯學(xué)的教學(xué)課時，這種做法是不妥的?？梢詫⑦壿媽W(xué)的教學(xué)分理論和應(yīng)用/實踐兩個部分。理論部分是邏輯知識的介紹，應(yīng)用/實踐部分可以是辯論賽的方式或者應(yīng)用練習(xí)的方式，根據(jù)專業(yè)的需要有所不同，直接讓學(xué)生感受邏輯知識的應(yīng)用價值。

[1]呂逸新，耿國華.大學(xué)邏輯課程教學(xué)的問題與改革[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，(12):10-12.

[2]胡淑莉.高等師范院校邏輯學(xué)教學(xué)研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2000，(6):53-54.

[3]溫習(xí)勇.關(guān)于加強和改進(jìn)邏輯學(xué)教學(xué)的思考[J].安康學(xué)院學(xué)報，2010，(4)：122-124.

[4]劉惠珍.從公務(wù)員考試看高校邏輯學(xué)教學(xué)改革[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2011，(11):52-55.

[5]劉惠珍.高校文科非哲學(xué)專業(yè)邏輯學(xué)教學(xué)改革新探[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，(3).

【責(zé)任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)11-0138-04

2017-09-05

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)項目(項目編號：2017SJB0353)；湖南省2013年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“非哲學(xué)專業(yè)邏輯學(xué)課程多元化教學(xué)模式的探索與實踐”(項目編號：湘教通[2013]223號)的階段性研究成果。

盧蕓蓉(1974-)，女，安徽無為人，講師，主要從事邏輯學(xué)、中國哲學(xué)研究。