工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與完善

焦愛新

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002）

教學(xué)質(zhì)量需要提高，教育教學(xué)需要改革，監(jiān)控評價體系需要創(chuàng)新，我們應(yīng)盡快建立和完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其運行標準和管理制度，盡快建立起長效機制來解決一些亟待解決的問題，使我國高等職業(yè)教育在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等方面持續(xù)發(fā)展。

1 當前高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

高職教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)搭建的校企合作平臺，實現(xiàn)了教學(xué)對接、業(yè)務(wù)合作、互利共贏的目的，行業(yè)企業(yè)的參與改變了高職傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同組織和共同完成的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。高職學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)和開設(shè)課程的不同，分別在校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)崗位和校外頂崗實習(xí)基地學(xué)習(xí)。但是比較小的企業(yè)能提供的實習(xí)實訓(xùn)崗位并不多，有時無法滿足高職院校大規(guī)模的實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)需求，最后同一專業(yè)甚至同一班級的學(xué)生不得已都分散在不同的區(qū)域不同的企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，或者根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點和時間來調(diào)整教學(xué)計劃和安排，使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、工作的程序和方式發(fā)生了較大改變，這種工學(xué)結(jié)合模式下的分散式教學(xué)不便于教學(xué)管理，也達不到預(yù)期效果。

企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)類型和崗位性質(zhì)不盡相同，高職學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)和崗位又比較分散，所以形成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度與評價標準可操作性不強，這種教學(xué)過程多變、教學(xué)形式多樣的工學(xué)結(jié)合模式使得高職教學(xué)質(zhì)量管理無法適應(yīng)，最終的考核與評價無法實現(xiàn)過程考核，依然停留在結(jié)果考核上。高職院校很少與第三方教育質(zhì)量咨詢和評估機構(gòu)合作，沒有第三方的質(zhì)量咨詢和評估，所以沒有好的途徑和辦法去反饋高職教育教學(xué)質(zhì)量和效果。我們一直在摸索著工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系辦法，長時間沒有得到有效提高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也沒有得到體現(xiàn)。我們必須清楚地認識到，只有學(xué)校、企業(yè)和教師共同努力，才能實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程一體化。過去的傳統(tǒng)的考核方式，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的教學(xué)管理功能的發(fā)揮、學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高、工學(xué)結(jié)合模式下教育教學(xué)的深入開展都十分不利，考核的結(jié)果很單一、不嚴謹、不合理。過程和結(jié)果、知識和技能、素質(zhì)和績效等多元化考核可以擺脫高職教學(xué)設(shè)備設(shè)施等硬件和外界環(huán)境的雙重影響。

2 加強高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系建設(shè)

2.1 高職教學(xué)管理理念需要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的依靠教務(wù)處和質(zhì)量管理處的定期和不定期的檢查來監(jiān)控和評價教學(xué)過程和質(zhì)量，早已不能適應(yīng)新的時代要求。高職教學(xué)管理理念需要創(chuàng)新，在新的工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價需要創(chuàng)新，符合新時代工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的個性化的考核評價標準和體系需要出臺，不同教學(xué)模式下行之有效的教學(xué)管理制度需要完善，高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的常態(tài)化才能得以最終實現(xiàn)。

2.2 高職教學(xué)管理制度需要進一步完善

怎樣比較靈活方便地安排高職學(xué)生頂崗實習(xí)，怎樣想辦法提高高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，怎樣提升高職教師自身的綜合素質(zhì)和能力，如何調(diào)動高職教師參與工學(xué)結(jié)合教學(xué)的積極性，如何適應(yīng)高職院校普遍關(guān)注的雙師素質(zhì)教師和骨干教師教學(xué)改革的需求，怎樣去建立全方位多角度的管理制度，工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)如何開展，都需要我們長時間的探索和研究。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量管理制度需要進一步完善。

2.3 高職教學(xué)管理改革需要繼續(xù)深化

高職院校要進一步貫徹落實教育部的有關(guān)精神，強化大局意識和質(zhì)量意識，加強和創(chuàng)新質(zhì)量管理體系和機制建設(shè)，重視過程管理、監(jiān)督和調(diào)控，建立健全完善工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)管理體制機制建設(shè)。我們要不斷深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，要重構(gòu)和形成工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的全方位多角度的監(jiān)控評價體系，要確保高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)取得實效，要徹底改變傳統(tǒng)的守舊的教學(xué)管理模式。

2.4 高職教學(xué)管理流程需要重新設(shè)計

頂崗實習(xí)要簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議書，要辦理完整齊備的家長簽字的頂崗實習(xí)離校手續(xù)，頂崗實習(xí)要實行教師長期跟蹤服務(wù)負責(zé)制度，頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)要實行學(xué)校教師和企業(yè)專家共同評價、全程全面監(jiān)控和規(guī)范管理。高職教學(xué)管理一定要常態(tài)化、規(guī)范化、精細化，高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量管理工作流程、運作規(guī)范和操作細則需要重新設(shè)計、具體落實。

3 完善高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的措施

3.1 制定高職各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準

高職要制訂符合教育教學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求的比較規(guī)范齊備的包括專業(yè)、課程、教材等建設(shè)和理論、實踐、技能、素質(zhì)等教學(xué)環(huán)節(jié)都在內(nèi)的質(zhì)量標準，這樣才能保證高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的高效有序運行。

3.2 采取校內(nèi)校外監(jiān)控相結(jié)合的方式

高職除了做好校內(nèi)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)監(jiān)控外，還要及時了解社會、企業(yè)、用人單位的人才需求，更要廣泛接納社會、企業(yè)、用人單位對學(xué)生培養(yǎng)的意見和要求，日常教學(xué)管理過程中一定要抓住學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)、就業(yè)招聘這樣的機會。到用人單位對實習(xí)生和畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，全面收集各種信息和資源，對人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量和效果進行全面監(jiān)控。高職院校內(nèi)部的教學(xué)成果獎申報評選、青年教師教學(xué)和教學(xué)設(shè)計大賽、教師教學(xué)信息化大賽都是定期進行監(jiān)控的，對新聘任教師、新晉職教師、新開課教師、新?lián)Q崗教師、新調(diào)整教師進行不定期監(jiān)控，主要監(jiān)控這些教師的教學(xué)計劃進度的執(zhí)行和完成情況，監(jiān)控其師德師風(fēng)和遵紀守法情況，監(jiān)控其教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果情況。校內(nèi)和校外監(jiān)控、定期和不定期監(jiān)控結(jié)合起來增強了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。

3.3 正確有效的運用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果

我們要正確有效的運用學(xué)生評教、同行評教、企業(yè)評教的評價結(jié)果，注重定性和定量相結(jié)合。巧妙運用定性方法去評價高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果，重點關(guān)注高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的人文因素，在肯定成績的同時找出問題，為下一步工作指明方向，從而提高高職教學(xué)質(zhì)量評價的有效性和針對性。定性和定量監(jiān)測、評價各學(xué)院各系各專業(yè)學(xué)生的出勤率、上課率、畢業(yè)率、就業(yè)率、上崗率、專業(yè)對口率以及學(xué)生的知識技能掌握情況、能力素質(zhì)提升情況。每學(xué)期定期組織大一新生的公共課程統(tǒng)一考試，不定期抽考高年級畢業(yè)班的主干課程、專業(yè)課程，定期或不定期抽查頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、論文答辯等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時整改落實。

[1]于瀛軍.基于“工學(xué)結(jié)合”的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)，2014(3)：10-11.

[2]劉秀艷.基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)管理研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[3]張良.工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)管理問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(11)：76-77.