高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式探究

肖 卓 （哈爾濱職業(yè)技術學院 150081）

高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式探究

肖 卓 （哈爾濱職業(yè)技術學院 150081）

高職藝術設計專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)教學存在一定的弊端，在培養(yǎng)學生綜合能力和實踐能力等方面有一定的欠缺。工作室制教學模式注重個性化教育，讓學生在企業(yè)真實場景和真實設計案例中進行綜合實踐學習，從而使學生接受市場最近的設計思想和新技術，提高綜合設計水平和具有良好的溝通協(xié)作能力，成為現代企業(yè)亟需的高級技能型人才。

工作室制教學模式；高職；藝術設計專業(yè)；實踐教學

一、高職藝術設計專業(yè)教學現狀

1.高職藝術設計專業(yè)的特點

高職教育的目的是要培養(yǎng)應用型、技術性的高級人才，不是簡單機械地勞動，而是強調培養(yǎng)學生對知識實際應用的能力，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。高職教育是培養(yǎng)高層次的人才——可以從事技術應用，也可以進行技術管理。

高級技能型人才的特點是首先能夠掌握職業(yè)所需的基本理論知識并具有動手操作的基本技能，二是具有職業(yè)所需求的綜合素質，三是能夠適應崗位變動的應變能力、具有就業(yè)彈性，四是在工作中能夠具有創(chuàng)新能力。

2.高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

高職藝術設計專業(yè)要培養(yǎng)的人才要具有專業(yè)領域的理論知識，能夠熟練地應用各種計算機制圖軟件，具有較高的審美能力、美術修養(yǎng)，能夠根據需要設計并創(chuàng)新，并且具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質。經過三年的學習實踐，能夠獲取職相關的業(yè)資格認證。

3.高職藝術設計專業(yè)教學的現狀

目前我國大部分高職的藝術設計專業(yè)都在綜合院校設置，授課和考評模式等都在院校統(tǒng)一的管理下，這對專業(yè)特點的發(fā)揮有所限制。藝術設計專業(yè)就其內容來說，四十五分鐘上下課的時間設置對其設計思路和動手有一定影響，課堂時間的設置應相對具有靈活性，藝術設計專業(yè)的學習最好有相對獨立的空間環(huán)境。

高職的藝術設計教學注重實踐性，教師需要動手示范，學生需要自己操作實踐，這需要模擬真實的企業(yè)環(huán)境，這是傳統(tǒng)的課堂教學所達不到的。

企業(yè)需要的設計人才不僅要有設計能力，更要求設計人員具有良好的溝通能力和更豐富的拓展知識、新的設計思想，這需要通過企業(yè)實踐、校企合作等多種教學模式來完成。

二、工作室制教學模式的優(yōu)勢

對于藝術設計專業(yè)來說，傳統(tǒng)教學模式在時間環(huán)境等方面有諸多限制，工作室制教學模式更利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.更適合專業(yè)特點

工作室制教學模式在環(huán)境上模擬真實企業(yè)，在時間上更具有靈活性，不受一般教學管理的限制，更尊重設計專業(yè)的特點和創(chuàng)作規(guī)律。將理論學習和動手實踐有機地結合在一起，更突出過程教學，強化實踐教學，培養(yǎng)動手能力，在模擬真實的案例中增強主動思考能力和交流能力，使學生更符合用人單位的需求。

2.以學生為主的學習方式

工作室制教學模式突破以灌輸知識為主的被動學習，強調學生主動學習與思考。模擬真實企業(yè)環(huán)境具有輕松的氛圍，學生感到放松不拘束，整個學習從學生的理解和思考出發(fā)，教師進行引導式教學，學生在教師的幫助和指導下動手設計制作，不受簡單機械的時間空間限制，真實地進行市場調研、合作交流等活動。在開放的環(huán)境中，通過學生間的合作、師生間的合作，學生更能夠適應企業(yè)中團隊合作的方式，促進綜合素質的提高。

3.加強校企合作

工作室制教學模式可以很大程度地避免傳統(tǒng)教學內容陳舊與現實脫節(jié)的弊端。工作室的設置可以在學校里，把企業(yè)一線設計師引入到學校帶領大家做設計；也可以把工作室設置在企業(yè)里，高年級的學生可以在老師的引導下做一些真實的案例，從企業(yè)一線獲得最新的最實用的知識。

在這樣的實踐活動中可以真正的將課堂所學的理論知識運用起來，促進學生的探討與思考，提高學生處理現實問題的能力。同時教師在深入企業(yè)的過程中可以更新自己的專業(yè)知識，得到再鍛煉，提高教學能力。企業(yè)通過與高校的合作可以充實企業(yè)文化、提高企業(yè)知名度，并量身打造企業(yè)真正需要的人才。

4.更加個性化的教學

工作室制教學模式可以采用多種課程組織形式，教學內容也更豐富。在傳統(tǒng)教學中，相同的課堂教學內容，每個學生學習進度不同，接受比較快的學生完成了學習內容有很多空余時間，而進度慢的學生需要更多的時間來完成。這樣的情況在工作室制教學中得到緩解，在完成實踐的過程中沒有整齊劃一的要求，不同水平的學生都有所收益，可以根據自己的進度發(fā)展，使教學更具彈性，適應學生個體的差異。

三、工作室制教學模式的實施

工作室制教學模式并不是適用于高職教育的每一個階段，適合工作室制教學的時間一是學生剛入學時，可以在企業(yè)進行短暫的參觀學習，對所學專業(yè)有個概括性的了解，并激發(fā)學生的學習興趣；第二個階段是在三年高職教育的三年級，這時候學生已經具備基本的設計知識，掌握一定的計算機制圖軟件，并學習了相關的專業(yè)設計知識，這時候進入企業(yè)進行工作室制的實踐學習，有足夠的知識儲備和相應的理解能力。

工作室制學習是實踐階段的專業(yè)學習，絕不是紙上談兵，而是注重過程學習。實踐課程是將以前所學的各門專業(yè)課進行整合，在實踐中需要基礎知識的理解、電腦繪圖技術的掌握和多種技能的運用。學生可以在教師的帶領下真正體驗一個設計案例的每一個環(huán)節(jié)，從資料的收集、市場的了解，到案例的研究和效果圖的制作，在整個過程中學生都可以有新的體驗，掌握新的技能，并通過團隊的合作探討培養(yǎng)團隊精神和溝通能力，是一個學生樂于參與的循環(huán)過程。

工作室制學習中，設計是根據實際情況有目的進行的，學生在學習過程中可以了解市場動態(tài)，前沿材料，新的觀念與技術，使學生掌握最新的科學的知識，提高他們的設計意識。

四、結論

隨著經濟的進步，各個領域的新技術新思想層出不窮，傳統(tǒng)的教學模式已經難以適應社會，設計藝術教育落后于設計實踐，培養(yǎng)人才的質量和數量達不到社會所需，要積極創(chuàng)新地采用適合培養(yǎng)高級技能型人才的教學模式。

工作室制教學模式是綜合實踐式教學，提供給學生以真實的實踐體驗，模擬真實企業(yè)場景或者真正走入企業(yè)一線進行實踐。實現以學生為主體的學習方式，突破傳統(tǒng)教學的限制，體現個性化教學，提高學生自主學習，強化學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為具有良好的溝通和團隊協(xié)作能力的高級技能型人才。

[1]余莉. 藝術設計實訓工作室工學結合教學模式探索——關于創(chuàng)新理念和教學模式改革的探討 [J]. 高教論壇，2011.

[2]劉錦玉. 工作室制教學:高職工學結合人才培養(yǎng)模式的時尚演繹——論高職藝術設計專業(yè)工作室教學的形式與管理 [J].藝術教育，2010.

工作簡歷：2008年7月任哈爾濱職業(yè)技術學院藝術與設計學院專任教師至今

獲獎情況：2013年12月獲“第三屆黑龍江省藝術教育成果調研評比”設計類教師組二等獎。

肖卓，1981年6月出生，女，漢，籍貫：哈爾濱，職稱：副教授，學位：碩士研究生，研究方向：藝術設計，教育；