淺談用心靈為小學(xué)生習(xí)作寫評語

杜維中

“做人與作文”的教學(xué)理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著人性化——“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。則與學(xué)生做心靈的對話，心靈的零距離接觸。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語---對話呢？

一、評語（對話）的基調(diào)——四個尊重

即尊重小學(xué)生的人格、勞動、差異和個性。

1、小學(xué)生是姓“小”。雖小，但也有人格、有個性，也肯定有差異。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如（該生因父母離異）：“你能與老師講悄悄話，這是你對老師最大的信任。老師也很尊重你，并一定給你保密——拉勾吧！一百年不能變。你那細(xì)致的心理描寫，又巧妙地安排了前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，老師仿佛又看到了一個自強不息的人！”這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到在作文中一吐為快的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做強人而作文的信念。

2、作文在于“作”，“作”勞動、創(chuàng)新也。小學(xué)生無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必?zé)o可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法涉及的天真浪漫和童言無忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。況且他們的語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭語言文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強加了我們通過他們詞不達(dá)意的文字所猜測的成人性的理解。所以老師就會大刀闊斧地、精批細(xì)改一番，把孩子辛勤而有個性、有創(chuàng)新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把“尊重”也給刪除了。

二、評語（對話）的藝術(shù)——三個“童”。即童心、童言、童趣

1.評語（對話）要有童心——心心相印，心心相通。

孩子把童心流入作文里，又從作文流向老師的心田，老師又把一份真誠，一份情誼借助文字注入孩子的心間，真心換真情，心心相印、相通，由此發(fā)生情感的火花碰撞，產(chǎn)生意想不到的效果，這就是心的呼喚，愛的奉獻(xiàn)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，將心比心，心心交流。

2.評語（對話）要有童言——言之稚氣，言之有理。

小學(xué)生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心，用我童言寫我文”。評語要童言化，這理所當(dāng)然，也是前后照應(yīng)么。和藹親切的童言評語可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作水平；潦草冷淡成人化的評語會傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對作文失去興趣，評語也起不到應(yīng)有的作用。

3.評語（對話）要有童趣——趣味盎然，余味無窮。

幽默——笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑?；顫姾脛拥男W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。

三、評語（對話）的“三性”——激勵性、啟迪性、商討性

1.激勵性。

“數(shù)子十過不如獎子一長。”作文是學(xué)生的勞動成果，敬請尊重。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

2.啟迪性。

對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進行點撥---用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了騎自行車》一文中沒能把自己學(xué)騎自行車的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么騎也不行。爸爸就耐心地教了我一種方法，我便按爸爸教的方法騎，我終于學(xué)會騎自行車了，我就高高興興地騎著自行車回家去。”老師的評語：“真為你高興，你的騎車本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師卻沒找到你爸爸的絕招，真讓人感到遺憾?！崩蠋煕]有直接用“內(nèi)容不具體”“重點不突出”來點出學(xué)生作文的不足，而是通過啟迪性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這樣學(xué)生看了評語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教騎車的方法具體地寫了下來。

一位作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說‘我會成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢想成真了?！钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

3.商討性。

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達(dá)出獨特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重打造平等、民主、寬松、和諧的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進行新的探究活動。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《忙趁春風(fēng)踏青去》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細(xì)!你眼中的景，美得像一幅連綿不斷的畫卷!你真的找到了春天。你當(dāng)時也一定如癡如醉吧！假如能把你當(dāng)時那心情寫上，那該多好!”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓學(xué)生接受，并收到理想的效果。