自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用探微

朱淑琴

【摘要】本文就筆者在小學語文課堂上的觀察與思考，對小學閱讀教學中的自主學習的運用作了一些詳細的探究。

【關鍵詞】閱讀教學 自主學習 特性 過程

自主學習是學習者在總體教學目標調控下，在教師指導下，根據(jù)自身條件，自己選擇學習的目標、內容和方式，并通過自我調控來完成學習的一種模式。它以學生自己為主體，通過自覺獨立學習來實現(xiàn)的。

一、閱讀教學中自主學習的把握

在實際教學中，有些課堂名曰自主學習，其實依然傳統(tǒng)教學，只是增加了一些學生質疑與小組討論的形式。由于缺乏指導，只是擺形式走過場而已；有些課堂把傳統(tǒng)教學全拋開，一切讓學生“自主”，想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，這樣的自主學習實際上成了自由學習。如何在閱讀教學自主學習中把握好它的三個特性呢？

1.落實主體性，不失主導性。學生是語文學習的主人，是學習活動的主體，學習是學習主體自己的行為，是任何人不能也不可代替的。在閱讀教學的自主學習中落實主體性，必須讓學生自己讀書，自己生疑，自己思考，自己討論，自己訓練，自己評價，成為真正的學習主人。主體性是自主學習的標志。教師是學習活動的組織者和引導者，在自主學習中既不能“越位”代替學生的行為，也不能“退位”丟失引導的作用。如在學生選擇學習目標中，教師應該用課程標準來幫助學生確定跳一跳能摘到的果子；在學生探究中出現(xiàn)爭議甚至錯誤時，教師應該及時為學生進行啟發(fā)引導，而不是聽之任之，當甩手掌柜。

2.發(fā)揮能動性，兼顧差異性。在自主學習中，作為學習主體的學生，必須自覺主動地進行學習。應自己先與文本對話，用已有的閱讀基礎和作者溝通，從而產(chǎn)生自己要探究的問題；再去與同學對話，互相探討對問題的理解；然后與教師對話，在教師的引導下，通過再次閱讀文本進行思考，與同學進行討論，最終自己解決問題。

3.培養(yǎng)獨立性，倡導合作性。在自主學習過程中，學習主體自己的獨立行為非常重要。獨立讀書，獨立思考，獨立完成讀寫訓練，有自己獨特的見解，尤其是能形成符合自己的學習方式方法。可以說獨立性是自主學習的靈魂。

二、閱讀教學中自主學習過程的落實

在閱讀教學中落實自主學習，可以根據(jù)語文學科特點，科學安排三個回合，積極扶持三種角色，充分保證三塊時間。

1.三種角色，創(chuàng)設閱讀教學自主學習的情境。閱讀教學的主要陣地在課堂。閱讀教學除了生本對話外，生生對話、師生對話也是不可或缺的。這就需要扶持三種角色，創(chuàng)設自主學習情境。

（1）主持人與“圓桌會”。小組是生生對話的平臺。小組成員就討論交流的內容進行積極發(fā)言，相互補充，可質疑，可爭論。

（2）發(fā)言人與“發(fā)布會”。在小組討論的基礎上，由小組派代表在全班發(fā)言匯報。如果把這種形式當作小組討論結果的“發(fā)布會”，那小組代表便是發(fā)言人。

此外，教師還可以設立小老師與“嘉賓席”。陶行知很早就倡導小先生制。在自主學習中，小老師也可以發(fā)揮獨特的作用，布置和檢查自主學習各環(huán)節(jié)的任務，到各小組指導討論。尤其是可以仿照電視綜藝節(jié)目和比賽節(jié)目中的嘉賓作用，在大組匯報時設置“小老師席”，由一至三個學生擔任“嘉賓”，對小組發(fā)言人的匯報進行評點、指導和建議。

2.三塊時間，培養(yǎng)閱讀主體自主學習的習慣。教育的一個重要功能是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。自主學習就是要培養(yǎng)學生獨立讀書思考的習慣，這將讓學生終身受益。因此要保證用好三塊自主時間。

（1）預習——生本對話的時間。預習可以安排在課前，但應有時間的保證和質量的要求。一般通過提預習要求達到自學的目的。預習要求可以有基本模式，包含生字新詞，主要內容，初讀感受、疑難問題等，方便學生運用。其實，很多課文內容通過預習學生大部分能讀懂，是不需要以后再花時間去講讀的，如《草》中借箭的經(jīng)過。有了預習，在小組交流時，重點便可放在聚焦需要探討的問題即新的學習目標上，如《草》中為什么可以用草船借到箭。這一塊獨立讀書與思考的時間，有利于培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，圈劃批注的習慣，隨時記錄疑問的習慣，整理自學筆記的習慣。

（2）自學——思考探究的時間。第二回合的自學里，學生將第一回合聚焦的問題進行再一次的讀書與思考。此時目標集中，學生要通過反復認真的閱讀文本，提取相關的信息進行分析與綜合，得出相應的答案。它為學生個體下一步參加小組的討論做準備。如為什么諸葛亮知道周瑜妒忌他打擊他還立軍令狀，不僅要體會到他胸有成竹，更要悟出他為的是共同抗曹這一目的。

（3）訓練——語文實踐的時間。語文學科的工具性要求學生具有聽說讀寫的能力，培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐，要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，因此保證學生進行語言文字訓練的時間很重要。該抄的抄，該讀的讀，該背的背，該寫的寫，至于一些非語文性的活動盡量不要占用這塊時間。如《草》，抄寫字詞，編列提綱，朗讀課文和補充人物說話時的神態(tài)動作語氣，有利于學生語文讀寫能力的形成；而課文人物對話則將學生帶入與歷史人物面對面的情境，加深體驗與感悟，有利于學生對文本認識的升華，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，對形成正確的價值觀有積極的意義。

3.激發(fā)閱讀興趣，促進學生自主閱讀。首先，教師可以利用游戲活動活躍課堂。小學生好動、好玩，要促使他們自主閱讀，就要讓小學生嘗到自主閱讀學習的甜頭。將自主閱讀與游戲活動結合在一起，會極大提高小學生的自主閱讀興趣。像在閱讀《稱象》時，教師可以組織學生玩表演游戲。讓小學生六人一組，扮演稱象故事中的不同角色。其次，教師要鼓勵小學生拓展閱讀。小學語文課本中的閱讀內容是十分有限的，課堂時間也不多。要培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，還需要教師引導小學生養(yǎng)成課外拓展閱讀的好習慣。

4.溫故而知新，引導小學生反復閱讀。課后復習的重要性，加深學生的記憶力。語文課文的反復閱讀，可以對文章中心的深層次的理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，對文章的核心理解透徹，加深記憶，明白自己對文章的掌握情況，找出不足之處和疏漏的地方，通過反復閱讀加深對所學知識的記憶。

結束語：綜上所述，小學生是學習活動中獨一無二的主人，給小學生自主學習的機會，才符合新課程標準的要求，才能推動小學語文教育的整體進步。