審美教育在中學語文教學中的實施

王瑞

摘 要 作為中學語文教學中重要的組成部分，審美教育的實施，能夠使學生在美育方面得到更為完善的教育。本文簡要闡述了中學語文教學中審美教育的意義，并進一步探討了審美教育在中學語文教學實施中的創(chuàng)新措施。旨在為中學語文教學能夠更加適應現(xiàn)階段時代發(fā)展與教育理念的需求，做出自己應有的貢獻。

關鍵詞 審美教育 中學語文 教學方法

中圖分類號：G568 文獻標識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的進一步深入，以及素質(zhì)教育理念的提出，使得無論從教育形式或是教學方法上，都發(fā)生了極大的轉變。尤其在現(xiàn)階段的中學語文教學中，逐步將審美教育融入教學之中，這使得作為美學載體的語文學科，不僅能更加精確的展現(xiàn)出文學形態(tài)之美，還能對教學形態(tài)做出完善的審美表現(xiàn)。對于此種審美教育，中學語文教師應當通過語文教學中所涉及到的審美教育資源，將學生引入美學與美育的環(huán)境之中，此種做法既能陶冶學生的情操，又能提升學生的審美意識和審美能力。而通過在中學語文教學中實施審美教育，也能夠使語文課程的審美價值得到進一步體現(xiàn)，進而對素質(zhì)教育的發(fā)展，將起到積極的促進作用。因此，對于“審美教育在中學語文教學中的實施”研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。

1中學語文教學中實施審美教育的意義

首先，在中學語文教學中實施審美教育，能夠使中學語文的教學效果得到有效的提升。通常情況下，作為中學教學中的工具課程，語文課程所涵蓋的知識面極為豐富，在此種現(xiàn)象中，將審美教育融入到中學語文教學之中，不僅能使語文教學的知識更加的生動和形象，還能使語文教學的根本任務得以達成?？梢哉f，審美教育與語文教學息息相關。一方面，中學語文教學中所涉及到的課文內(nèi)容，均代表不同時代、不同作者所面對的不同環(huán)境，這使得各個作者間對于審美或藝術的領悟能力各不相同，而對于不同的審美能力，均會因教師的集中講解，而使學生的文學鑒賞能力和審美能力得到整體性的提升，這便會使語文的教學效果得到有效提升。其次，通過審美教育，能夠使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)。學生通過對語文課文或文學作品的審美鑒賞和審美感知，能夠清晰的了解到作者所要表達的思想和意境，這便使學生在學習的過程中，對于審美的理解逐步加深，從而激發(fā)出學生學習和探索文學美感的興趣與熱忱。同時，通過此種學習方式，還能使學生逐步培養(yǎng)出對于語文課程的學習興趣，既豐富了學生的多樣化情感體驗，又使學生在語文課文或文學作品中，對語言的魅力做出深刻的感受，進而激發(fā)出學生的學習興趣。

2中學語文教學中實施審美教育的創(chuàng)新措施

2.1養(yǎng)成良好的審美習慣

在中學語文教學之中，審美教育即是采用分析語文知識內(nèi)容及其語言，使學生能夠從中感受到課文內(nèi)容或文學作品所要展現(xiàn)出的思想與內(nèi)涵。并通過美的感知，使課文或文學作品展示出的思想與內(nèi)涵，以美的理解去定義和傳達，從而切身體會到語文課文內(nèi)容之中包含的美感。并且，隨著學生對語文課文美的感知逐漸深入，教師應教授學生對語言、文字等進行美的自我發(fā)掘與自我領悟能力，使學生將語文課文閱讀，或文學作品閱讀，當作是自主型行為，此種做法，不僅能夠使學生的閱讀實踐能力得到加強，更能使學生對審美有更加深入的自我理解和體會。同時，通過此種方式，還能使學生對文學作品所體現(xiàn)出的內(nèi)涵做明確的感知，進而使學生的審美主體心理得到有效的激發(fā)，且通過這一途徑，也能使學生逐步養(yǎng)成良好的審美習慣，在面對語文課文或文學作品時，便能對其做出美的判斷。

2.2提升對審美的鑒賞能力

對于中學生而言，其所生活的環(huán)境不同、興趣愛好不同、甚至對于事物的理解能力和感知程度也具有較為明顯的差異性，這使得他們在對審美的鑒賞能力上，也會存在不同的觀點或?qū)τ趯徝栏兄兄叩偷牟町?。對此，教師可通過對學生進行語文課文的教學講解，使學生對于普遍審美及特殊審美做出準確的判斷，并培養(yǎng)學生對于審美的鑒賞能力。文學作品的思想內(nèi)涵，是需要學生通過不斷的觀察、體會、以及領悟等過程，逐漸感知到的，隨著學生對文學作品中美好事物的感知與向往，使得學生的審美情趣得以產(chǎn)生。而對于學生感知能力與審美情趣的提升，教師應進一步激發(fā)出學生對美好事物的追求，以及對審美情趣的進一步延伸。在此種環(huán)境下，審美情趣的激發(fā)與審美鑒賞能力的提升，需要教師通過自身能力和多樣化的教學手段予以達成，如詼諧幽默的教學語言，影音設備的應用等，將學生逐步引入到發(fā)現(xiàn)美、感知美的氛圍之中，從而使學生的審美鑒賞能力和審美情趣得到進一步提升。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

通過教師的講解、引導、以及激發(fā)等手段，使審美教育在語文課堂中予以達成。這也能使學生在不斷的發(fā)現(xiàn)美、感知美的過程中，形成良好的審美辨別意識與審美鑒賞能力，而此種意識與能力，正是為美育的根本目的——使學生學會創(chuàng)造美而服務的。這便需要教師在對學生進行審美教育的同時，培養(yǎng)起學生對美的創(chuàng)造能力。例如：在進行散文的學習和講解后，教師可對文中知識進行中心思想與內(nèi)涵的審美總結與歸納，并使學生闡述出通過課文的學習，自身對此篇散文的審美角度理解，隨后，還可以此篇散文為基礎，運用所學的知識，和學生自身認為帶有美感的詞匯及語句，進行小篇幅的美文寫作。通過此種方式，不僅能夠使學生更加深刻地體會到審美的多樣性，更能使學生逐步學會如何通過自身所具備的知識儲備，更好地培養(yǎng)出創(chuàng)造美的能力。這也是在現(xiàn)階段中學語文新課標環(huán)境下，所需要學習和掌握的審美方面內(nèi)容。

3結語

綜上所述，新形勢下，在中學語文教學中實施審美教育，不僅能夠有效提升學生的審美意識和審美能力，更能使美育為素質(zhì)教育的發(fā)展做出積極的推動作用。但對于中學教師而言，若要培養(yǎng)學生對于語文知識內(nèi)容以審美的方式感受，并使學生掌握審美方法，則需要中學教師隊伍立足自身，從自身角度出發(fā)，在語文備課過程以及日常生活過程中，逐步養(yǎng)成對美好詞匯、語句等的美好想象，情感的美好表達，以及更加感性的美學領悟。唯有如此，才能使學生逐步培養(yǎng)出審美意識與審美能力。

參考文獻

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