讓創(chuàng)新在學(xué)生作文中靈動(dòng)

劉艷

摘 要 本文從作文命題、立意、謀篇、指導(dǎo)方面，探索作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 作文 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

常規(guī)的作文課堂，只是追求學(xué)生在教師指導(dǎo)地框架里完成習(xí)作，忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力等訓(xùn)練和培養(yǎng)，更不必說(shuō)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)，關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是當(dāng)今作文教學(xué)的首要任務(wù)。

1多樣的命題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在作文教學(xué)中，我們習(xí)慣用周圍固有的思維模式，采用“套路式”的命題進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作文，不敢創(chuàng)新。為了讓學(xué)生突破舊有的思維模式，多角度，全方位地思考，不斷發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者嘗試在作文命題上有所改變。因此，從學(xué)生是寫(xiě)作的主體出發(fā)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。嘗試讓學(xué)生補(bǔ)充文中“空白”。學(xué)生運(yùn)用靈動(dòng)而豐富的想象補(bǔ)充課文“空白”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《跨越海峽的生命橋》一文，讓學(xué)生思考，多年以后小錢和臺(tái)灣青年相見(jiàn)，將會(huì)是怎樣的情景。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》一課，可以用《假如給我三天光明》為題，鼓勵(lì)學(xué)生想象假如給盲女孩三天光明，她會(huì)做什么？學(xué)習(xí)了《再見(jiàn)了，親人》，以《重逢》設(shè)題，想象志愿軍與朝鮮人民再次相見(jiàn)之后的深厚情誼。平時(shí)的作文命題也力求從形式到內(nèi)容的新穎、奇特。如《我是克隆專家》、《假如我是班主任》、《我的美夢(mèng)》等。貼近學(xué)生生活、有趣的作文題目，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。還時(shí)不時(shí)讓學(xué)生參與到作文題目的擬定中來(lái)，也許讓學(xué)生依據(jù)材料或要求自擬題目，也許給一組有關(guān)聯(lián)的題目，由學(xué)生自主選擇。學(xué)生突破思維定勢(shì)的禁錮，自由、快樂(lè)地作文，獨(dú)特、創(chuàng)新的見(jiàn)解也躍然紙上。

2創(chuàng)新立意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在作文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作立意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，拓寬寫(xiě)作思路。如在寫(xiě)讀后感的作文訓(xùn)練中，我給學(xué)生提供了《亡羊補(bǔ)牢》的寓言故事，學(xué)生依據(jù)寓言內(nèi)容暢談習(xí)作立意，歸納出了幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)及時(shí)改正，就不算晚。（2）要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不要失去了東西才知道改正。（3）寓言的主人公能及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，把損失降到最低等。

筆者曾讓學(xué)生以“我心中的補(bǔ)牢人”為題寫(xiě)讀后感，具有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，平時(shí)苦于作文的學(xué)生，也文思泉涌地寫(xiě)了三、四百字，涌現(xiàn)了很多有新意的作文。其中有一篇習(xí)作這樣寫(xiě)到：“寓言的主人公還是值得稱贊的。在他丟了兩只羊后，并沒(méi)有讓自己錯(cuò)下去，而是把羊圈修好了。這就是人們常說(shuō)的：“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚?！斑@篇文章立意新穎，構(gòu)思巧妙。

3新穎謀篇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大腦對(duì)現(xiàn)有表象進(jìn)行加工，重組就是想象，創(chuàng)新的過(guò)程。想象作文的形式也有不少。如：重組性編寫(xiě)、擴(kuò)展性描寫(xiě)、續(xù)述或補(bǔ)述描寫(xiě)、幻想描寫(xiě)等。作文教學(xué)中，經(jīng)常做重組性編寫(xiě)故事的練習(xí)。例如讓學(xué)生用“蝴蝶、花園、自由”三個(gè)詞語(yǔ)編個(gè)童話。孩子們聽(tīng)了非常有趣。

有一位孩子在習(xí)作中是這樣寫(xiě)的：國(guó)王的御花園里偷偷住著許多大自然的居民，蝴蝶，黃鶯，蜜蜂。黃鶯婉轉(zhuǎn)歌唱。蜜蜂忙著采蜜，蝴蝶卻忙著四處玩耍。這天蝴蝶決定去找人類比美。她飛到了御花園，國(guó)王和皇后正在賞花，蝴蝶飛到皇后跟前的一朵花上，展開(kāi)美麗的翅膀。國(guó)王和皇后癡迷的欣賞著這只美麗的蝴蝶。情不自禁的說(shuō)道：“多么偶的一只蝴蝶！”蝴蝶聽(tīng)了暗自高興，急忙打起精神，翩翩起舞。她的彩衣多么斑斕，她的舞姿多么曼妙，皇后發(fā)出嘖嘖的贊嘆，并讓侍女拿來(lái)水晶匣子，把蝴蝶帶回了皇宮。蝴蝶起初很享受，在水晶匣子里翻飛起舞。后來(lái)她開(kāi)始想念自由自在的時(shí)光，慢慢的也沒(méi)有那么好看了，皇后厭倦了蝴蝶的表演。 一天，皇后請(qǐng)工匠把蝴蝶做成了標(biāo)本。蝴蝶的追悼會(huì)上，黃鶯嚴(yán)肅的說(shuō)：“蟲(chóng)生在世，僅有美麗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，勤勞和自由比什么都重要。”

4悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文課本中編入的每篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范，教師要讓它們最大限度的發(fā)揮作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中了解文章寫(xiě)作的章法技巧。比如學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課，第三自然段是圍繞著“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！睂?xiě)的。學(xué)完本段，給學(xué)生一下總起句：“公園里的花多么……”，“我們玩得多么高興?。　弊寣W(xué)生仿照課文把這個(gè)總起句寫(xiě)具體。經(jīng)過(guò)多次這樣的片段練習(xí)，學(xué)生以后就能輕松地寫(xiě)好一篇文章。

許多學(xué)生苦于寫(xiě)作。最主要的原因就是寫(xiě)作素材匱乏。針對(duì)此問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，為這些學(xué)生提供寫(xiě)作素材，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、游戲、表演等為他們提供親身體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。我組織學(xué)生進(jìn)行吹泡泡游戲，同學(xué)們玩得開(kāi)心，寫(xiě)得盡興。有一位同學(xué)這樣寫(xiě)到：“鈴……”上課鈴響了。教師面帶微笑，手里拿著四瓶泡泡水，邁著輕松的步子走進(jìn)教室。同學(xué)們好奇的看著老師。“今天我們做個(gè)游戲——吹泡泡?！崩蠋熣f(shuō)。大家聽(tīng)了非常高興，吹泡泡開(kāi)始了！老師拿出其中的一瓶水，雙手?jǐn)Q開(kāi)瓶蓋，慢慢取出泡泡管，小心翼翼的移到嘴前輕輕一吹，許多大大小小的泡泡就飛了出來(lái)。泡泡在陽(yáng)光的照耀下五彩繽紛，漂亮極了！老師又沾了一下泡泡水，放到嘴前。這次老師比第一次吹氣的速度慢了些，只見(jiàn)泡泡慢慢鼓起，隨著老師不間斷的吹氣，泡泡不斷膨脹，都比小孩的拳頭還大呢！同學(xué)們發(fā)出了歡呼。

要求學(xué)生觀察課間教室里同學(xué)們活動(dòng)的情景寫(xiě)出了《下課情景劇》；布置學(xué)生留心晚餐時(shí)，家人的語(yǔ)言、動(dòng)作，寫(xiě)出了《晚餐——快樂(lè)時(shí)光》；引導(dǎo)學(xué)生留意自己的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、言行等寫(xiě)出了《作業(yè)情景收藏錄》。

寫(xiě)作源于生活。所以筆者擬定了一些貼近孩子生活的題材，如《今天我值日》、《我學(xué)會(huì)了炒菜》、《快樂(lè)的“六·一”兒童節(jié)》等等。

總之，作文教學(xué)中我們要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)采取多種切實(shí)可行的教學(xué)方法，一定能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，拓寬寫(xiě)作思路，從而不斷提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛樂(lè).淺議在作文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2013（5）.