略論思品課堂的生成之“道”

文良華

摘 要 教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程。本文闡述了初中思品課堂教學(xué)中常用的六種生成策略。

關(guān)鍵詞 思品 生成性資源 捕捉

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思品教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)生成一些與預(yù)設(shè)不一致的信息（資源），教師要善于把握這些信息，運(yùn)用多種手段使之生成有效的課程資源，從而使課堂因此變得多姿多彩。

1伺機(jī)捕捉投情入境之道

此種方法多用于由于天氣及環(huán)境的突然變化，也就是將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)巧妙地與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍聯(lián)系起來，形成情境交融之勢(shì)，將動(dòng)態(tài)資源化為極好的課程資源。筆者在教學(xué)《做自尊自信的人》時(shí)，教室外忽然下起了初春的第一場(chǎng)大雨，大多數(shù)學(xué)生的目光逐漸被洋洋灑灑的雨點(diǎn)吸引到窗外。此時(shí)如果繼續(xù)講課，效果勢(shì)必大打折扣，情急之中筆者索性大聲朗誦起杜甫的詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城?！睂W(xué)生們不覺也跟著吟誦起來，于是朗朗上口的詩(shī)歌使課堂的步調(diào)漸漸變得統(tǒng)一。筆者“趁火打鐵”道：“這首《春夜喜雨》，道出了春雨的金貴，也道出了‘好雨的高尚品質(zhì)，同時(shí)還影射出一切‘知時(shí)節(jié)好人的高尚人格，其實(shí)我們這里所講的‘自尊自信的品質(zhì)又何嘗不是如此呢？”大家頓時(shí)一愣，課堂也隨之安靜下來。接下來，筆者順勢(shì)把詩(shī)改編成順口溜：“好學(xué)知時(shí)節(jié)，當(dāng)堂乃發(fā)生。隨聲潛入腦，理解在心中。窗外云俱黑，教室火獨(dú)明。細(xì)看黑板處，能有幾個(gè)人？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地笑了。這時(shí)，望著學(xué)生興奮、渴望、默契的眼神，筆者重新組織教學(xué)，“水到渠成”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2借“風(fēng)”點(diǎn)“火”化解尷尬之道

師生在課堂上的有些意外行為乍看起來極不協(xié)調(diào)，但教師如果把握得好，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，化腐朽為神奇，筆者在教學(xué)《人生難免有挫折》時(shí)，走進(jìn)教室，剛登上講臺(tái)，一不小心摔了一跤，惹得學(xué)生哄堂大笑。筆者迅速?gòu)牡厣吓榔饋?，拍了拍身上的塵土，然后不慌不忙地說：“同學(xué)們，請(qǐng)安靜，這就是我要給大家上的一堂課?！边@句話使學(xué)生們都愣住了，紛紛豎起耳朵欲聽下文。是呀，在人生漫長(zhǎng)的旅途上，無論是學(xué)習(xí)中還是生活中，不可能一帆風(fēng)順呀！誰能保證不跌倒幾次呢？跌倒了，不可怕，怕的是，不愿意爬起來！接著，筆者借這一偶發(fā)事件，導(dǎo)入到挫折的客觀存在性，進(jìn)而與學(xué)生探討遇到挫折的態(tài)度與解決挫折的方法。

3隨機(jī)應(yīng)變深化認(rèn)識(shí)之道

課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)答出與教師答案不一樣的或稀奇古怪的話，教師要抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自身提出問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維，又可深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。筆者在八年級(jí)《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》的教學(xué)中，出示了一則問題情景：小明買回一雙皮鞋后，發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽上的產(chǎn)地和廠家與營(yíng)業(yè)員提供的不符。當(dāng)時(shí)想想算了吧，可是穿了不到一個(gè)星期，皮鞋就脫膠了。如果你是小明，你會(huì)怎么辦？ 通過我的預(yù)設(shè)問題情景，學(xué)生們通過討論明白了：當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，可以采用以上這些合法的途徑，這樣這堂課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)順利地完成了。這時(shí)一位學(xué)生突然提問：“消費(fèi)者知道某商場(chǎng)賣的是假貨，故意去買假貨，然后又根據(jù)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法向經(jīng)營(yíng)者要求賠償，這樣可以嗎？”他這一問，猶如在平靜的水面擲下了一塊大石頭，教室里頓時(shí)熱鬧起來。這突然的發(fā)問超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，怎么辦呢？教師思考了一下，說：“剛才這位同學(xué)從另一角度提出了一個(gè)很有價(jià)值卻被忽略的問題，很不錯(cuò)?，F(xiàn)在我們能否根據(jù)本節(jié)知識(shí)尋找到問題的答案呢？”學(xué)生們討論開了，有的說：“這種做法是可以的，知假買假有利于打擊假冒偽劣。”有的說：“這種索賠的做法可以喚醒消費(fèi)者用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。”也有的說：“這是不對(duì)的，是投機(jī)行為?！钡鹊?。在課堂教學(xué)中充分利用這一生成資源，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力成功地解決這一問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)這一問題探究的好奇心。

4利用幽默一石多鳥之道

在給七年級(jí)新生上第一堂課，為說明思想品德課的重要性，筆者講了“歧路亡羊”的故事，之后是如下的師生對(duì)話：師：“楊子的學(xué)生始終猜不到到老師為什么憂愁，你們比他們聰明，你們來猜，楊子憂愁的原因?！鄙?：“楊子姓楊，羊丟了，由丟羊他想到了自己?！睅煟骸芭?，你的意思是楊子也是羊，他擔(dān)心把自己丟了？” （眾生笑）。生2：“不是，楊子憂愁把學(xué)生放了羊?！睅煟骸鞍?，你是說學(xué)生是羊，楊子教書是放羊？”（全班學(xué)生笑）。如此，在輕松愉快的氣氛中，筆者把話題一步一步引到“人生歧路”，怎樣選擇人生道路是人生的第一要義，上思想品德課的重要性自然突現(xiàn)出來。這樣，在不知不覺中，把幽默的話題變成重要的課程資源，達(dá)到一石多鳥的效果。

5以小見大舉一反三之道

生活事件、生活現(xiàn)象之間在事理上往往是相通的。建立事物之間的聯(lián)系，認(rèn)知遷移便隨即發(fā)生，以小見大是學(xué)生社會(huì)性品質(zhì)發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。在教學(xué)《創(chuàng)建新集體》中的“各盡所能，發(fā)揮特長(zhǎng)”時(shí)，筆者出示問題情境，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“金無足赤，人無完人”這兩句話說明了什么道理？學(xué)生計(jì)論后形成如下結(jié)論：說明每個(gè)人都擁有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，也存在自身的缺點(diǎn)與不足；說明要全面正確地認(rèn)識(shí)（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第68頁）自己。正當(dāng)筆者準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一學(xué)生突然舉手提問：“在什么情況下尺不如寸，寸比尺優(yōu)呢？”這可是教案中沒有預(yù)設(shè)的的問題，筆者沒有回避這一“生成”的問題，而是對(duì)這位同學(xué)善于動(dòng)腦，具有獨(dú)到見解的行為表示鼓勵(lì)和肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)的所見所聞和體驗(yàn)感受中思考，討論、歸納得出結(jié)論：由于應(yīng)用的地方不同，尺有顯短的時(shí)候，寸也有顯長(zhǎng)的時(shí)候；同樣，“優(yōu)”與“劣”、“長(zhǎng)”與“短”在不同的條件下所起的作用或所顯示的含義也不相同。因此，事物具有雙重性，要學(xué)會(huì)全面正確地看問題，要發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，為國(guó)家、社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)……在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生的眼界逐步擴(kuò)展、深化，跳出學(xué)校生活圈子，步入人生社會(huì)自然這個(gè)大世界。如此，舉一反三，以小見大，就大大發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

6明斷暗收為我所用之道

在學(xué)習(xí)《自我新期待》這一課中，筆者講到人要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，不要做“井底之蛙”。這時(shí)，突然有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生冒出一句：“我就要做“井底之蛙” ！”面對(duì)這個(gè)調(diào)皮鬼，筆者并沒有動(dòng)怒，而是冷靜地問：“你為什么要做井底之蛙？”生答：“井底安全，況且井外污染太嚴(yán)重，河水臭烘烘的?！惫P者肯定了這個(gè)學(xué)生的話，指出他把自我創(chuàng)新跟環(huán)境安全問題聯(lián)系起來，這本身就是一個(gè)極好的創(chuàng)新主見，和老師想到一塊了，而青蛙每天在井底觀天，不就是都在期待著什么嗎？通過循循善誘，調(diào)皮鬼終于認(rèn)同了筆者的觀點(diǎn)，這樣的處理就起到了明斷暗收，為我所用的良好效果。

總之，教師要善于依托生成性資源營(yíng)造生命成長(zhǎng)的課堂，讓師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，在這樣和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，課堂就會(huì)成為一片想象翅膀飛翔、創(chuàng)新火花頻現(xiàn)、快樂之聲回蕩的天地！

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