淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

新疆哈密市伊州區(qū)第九中學(xué) 李和祥

高中數(shù)學(xué)是高考中必考科目，可以說(shuō)他決定著考生的命運(yùn)。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性是目前教師面臨的重大任務(wù)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要注重的是解題思路，以題海訓(xùn)練為核心，是一種高密度、快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法將學(xué)生培養(yǎng)成了解題機(jī)器，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且還使學(xué)生的思維方式變得單一，增加了逆反心理，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

一、有效性教學(xué)相關(guān)概述

（一）研究背景

在今天這個(gè)充斥著快餐文化的時(shí)代，提高效率，無(wú)疑是做任何事取勝的重要法寶。在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂中，如何提高教學(xué)有效性，提高教學(xué)效率也就成為我在接下來(lái)的工作中要研究的重要內(nèi)容。在高考的這面旗幟下，形成的是以解題訓(xùn)練為核心，高密度、大容量、快節(jié)奏的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生訓(xùn)練成解題的機(jī)器，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，還增強(qiáng)了學(xué)生的逆反心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。再者高中數(shù)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，課時(shí)相對(duì)緊張，因此，如何利用有限的時(shí)間達(dá)到較好的講授和接受效果，就顯得尤為重要。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅僅是數(shù)學(xué)公式、公理、定理等那些客觀不變的，不因時(shí)間、地域和學(xué)生而改變的數(shù)學(xué)事實(shí)，還包括從屬于學(xué)生自己的主觀性的，帶有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)的，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體知識(shí)。像學(xué)生對(duì)函數(shù)義理解，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的掌握，以及解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的數(shù)學(xué)方法等，這些只屬于學(xué)生自己，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者自己在某特定的階段對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，是經(jīng)驗(yàn)性的、非嚴(yán)格的、是可以有錯(cuò)的。也正是這樣，才真實(shí)的反映了他們對(duì)數(shù)學(xué)的高實(shí)現(xiàn)解，伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展，成為學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分。

（三）本文研究目的

近年來(lái)對(duì)有效教學(xué)的研究更多的集中在教師的有效教學(xué)行為上，從教學(xué)內(nèi)容的講授方法上討論研究，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面深入探究，或是從試卷講評(píng)方而闡述提高教學(xué)有效性的具體方法。本文通過(guò)充分、細(xì)致地研究了關(guān)于有效教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性入手，分析出目前數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，目的就是為我國(guó)一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)做一些經(jīng)驗(yàn)上的借鑒。

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

（一）課本知識(shí)仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)仍然依賴(lài)于課本知識(shí)，教一些教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注，缺乏主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)模式的態(tài)度，一味地強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生離開(kāi)課本就完全不會(huì)，對(duì)延伸知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果。

（二）教案書(shū)寫(xiě)作模式單一，教學(xué)收益小

傳統(tǒng)的教案書(shū)的重點(diǎn)是輔助任課教師教學(xué)，因此它的寫(xiě)作模式單一，主要是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地解釋?zhuān)](méi)有包含教學(xué)情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)，也沒(méi)有提醒教師做教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。教師一味地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感一無(wú)所知，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師在工作中勤奮刻苦，任勞任怨，但是最終的收效卻謹(jǐn)小慎微，這就是由于任課教師的側(cè)重點(diǎn)選錯(cuò)了。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，教師對(duì)學(xué)生特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，單一地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)果，而忽視了知識(shí)的形成過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一，常常把升學(xué)率當(dāng)作衡量教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)試教育為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔的功能，教師常常忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，以點(diǎn)蓋面、以偏概全的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)是十分不利的。

三、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)有效性的制定

新課標(biāo)中很注重教學(xué)目標(biāo)的制定，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程的關(guān)鍵性因素，如果目標(biāo)定的得過(guò)低沒(méi)有難度，那么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；如果目標(biāo)定得過(guò)高實(shí)現(xiàn)不了，反而打擊學(xué)生的積極性，使他們失去信心。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意先了解學(xué)生自身水平，研究所制定的目標(biāo)是否能使大部分學(xué)生所接受。本著“7分基礎(chǔ)，三分提高”的教學(xué)理念制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理使用教學(xué)方法，增加教師和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)

針對(duì)已經(jīng)定下的教學(xué)目標(biāo)，教師就要開(kāi)始科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探索適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法。首先在課堂準(zhǔn)備中.設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。我們提倡任課教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)方法，根據(jù)不同情況隨時(shí)調(diào)整方案，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行授課，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)要求，以便達(dá)到更有效的目的。

（三）上課前反思教材，反思學(xué)生

課本教材的普及面大，而向的學(xué)生人群廣泛。因此，在課上教師應(yīng)充分的研究教材，對(duì)照自己學(xué)生的能力水平，勇于進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)反思是非常重要的，反思以往教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足和成功之處，接下來(lái)的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)實(shí)效。教師還應(yīng)充分的反思學(xué)生，反思學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)，對(duì)某些問(wèn)題的習(xí)慣解法，對(duì)學(xué)生在課堂上可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行前瞻預(yù)測(cè)，知己知彼。

（四）建構(gòu)合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是靜態(tài)的、功利性的，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，錯(cuò)誤的認(rèn)為評(píng)價(jià)方法等同于紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。新時(shí)期課程改革重點(diǎn)提出“應(yīng)樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)，評(píng)價(jià)的目的在于全方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。提倡建立多元化、多方法的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，采用口試、筆試、作業(yè)分析、課堂表現(xiàn)、建立成長(zhǎng)記錄、活動(dòng)報(bào)告等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)有效性的前提，同時(shí)教師還應(yīng)該主動(dòng)地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，多一些課堂教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)改革，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂上的樂(lè)趣。