楊惠凱
(福建省龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué),福建龍海 363100)
學(xué)生分析是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)體現(xiàn)出來的個(gè)性的差異。它即是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),也是教學(xué)設(shè)計(jì)是否用于實(shí)踐的評價(jià)依據(jù)[1]。
學(xué)生分析是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎(chǔ)上,分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念,新知識的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略。對學(xué)生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面:智力因素包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力;學(xué)生的非智力因素包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格。關(guān)注學(xué)生分析,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn),就顯得尤為重要。學(xué)生分析的內(nèi)含較廣,具體包括的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面來說。
(1)學(xué)生現(xiàn)有的成績分析。這里所說的成績是指:各類測試的成績質(zhì)量分析,學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識時(shí)已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)。
(2)學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分析。這里所說的成因指的是:造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析。
(3)學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析。這里包含家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。
這里提到的只是簡單的幾個(gè)方面,其實(shí)在做學(xué)生分析的時(shí),分析做得越全面,就會越準(zhǔn)確,對于教師采取更加有效的教學(xué)方式和策略也會更加有利。
學(xué)情分析是為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ),沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo),可以說就是空中樓閣,只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征,才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學(xué)生,不要理解為老師是在教教材。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒有具體的方向,只有針對具體的學(xué)生群體的個(gè)性特征,才能夠確定每個(gè)部分的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析才能指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中具體實(shí)踐,我們在教案中有一些課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè),但是我們在課堂實(shí)踐的時(shí)候,肯定有較多的生成,教師要根據(jù)學(xué)情分析確定的重難點(diǎn),不斷地調(diào)整我們的生成,使得這些生成要為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),使我們在課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實(shí)現(xiàn)。
每個(gè)老師在學(xué)習(xí)新知識前,針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容,確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容、哪些知識,也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗(yàn)。然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗(yàn)。例如:在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是不等式,在不等式中要講一個(gè)重要不等式,有的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就以一個(gè)顧客到金店買金項(xiàng)鏈為例引入,這樣的例子會給學(xué)生帶來不良的影響,一是看到商人都好像是奸商,不能公平對待所有顧客。另一方面高中學(xué)生沒有幾個(gè)有到金店買過金項(xiàng)鏈的經(jīng)歷,學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。說得更加直白一點(diǎn),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是故弄玄虛,三維目標(biāo)沒有達(dá)成。
每一個(gè)老師在接手一個(gè)陌生的班級的時(shí)候,都應(yīng)該向以前的該班教師請教該班學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生在認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建議,了解學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況。
在新課改背景下,教師的備課本應(yīng)該做到:備課之前通過學(xué)生的座談或是個(gè)別的談話的形式了解學(xué)生詳細(xì)的情況,包括學(xué)生已有知識框架,學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西,換句話說要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求,通過學(xué)生的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑,在課堂教學(xué)過程中,通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。
學(xué)情分析具體而言,主要可以是分析下面的幾個(gè)問題。
(1)學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的必備知識和技能。學(xué)生如果不具備時(shí),應(yīng)該通過什么方式可以彌補(bǔ),如果彌補(bǔ)需要掌握到什么程度。如果具備了,應(yīng)該回憶什么。
(2)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi)容,了解了多少,達(dá)到什么程度,急需解決的問題是什么。
(3)教師在課堂上要如何點(diǎn)撥和引導(dǎo)才達(dá)到較好的效果,如何確定每一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(4)教師在課前一定要明白的是:哪些內(nèi)容會引起學(xué)生的興趣和思維,成為課堂的亮點(diǎn)或?qū)W生的興趣。
學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性.通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū),充分預(yù)見可能存在的問題,對課堂上有針對地加以分析,使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。
具體地說,對所在年齡階段的學(xué)生,看他們善長于形象思維還是抽象思維;樂于發(fā)言還是羞澀保守;喜歡跟老師合作還是抵觸老師;對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析,也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。
受學(xué)生自身的年齡層次影響,不同的年齡段學(xué)生對事物的興趣愛好也不同,因此,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生自身的興趣愛好為基礎(chǔ),適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),合理進(jìn)行教學(xué),從根本上促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí),應(yīng)以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)內(nèi)容為主,加強(qiáng)新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)性,從根本上達(dá)到承上啟下的目的。例如,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或教材,幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識內(nèi)容,加深對難點(diǎn)與重點(diǎn)的理解,并結(jié)合實(shí)際,檢測學(xué)生自身對知識的掌握情況,通過有效的檢測,分析學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
如果學(xué)生自身對知識理解不夠透徹,教師可以利用有效的方式進(jìn)行補(bǔ)救,幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)合理適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方式,提升教學(xué)效率。
現(xiàn)階段,不同的學(xué)生具有明顯的差異,其差異性體現(xiàn)在各個(gè)方面,例如,受學(xué)校自身性質(zhì)的影響,屬于城鄉(xiāng)結(jié)合體,學(xué)生來源廣泛,如,部分學(xué)生來自城鎮(zhèn)、部分學(xué)生來自農(nóng)村等,學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異性,同時(shí),相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等均存在差異。
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)加深對學(xué)生的了解,明確學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,幫助其高效進(jìn)行學(xué)習(xí),從根本上提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí),注重因材施教,靈活進(jìn)行教學(xué),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,提升教學(xué)效率[2]。
班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格對于教學(xué)來說至關(guān)重要,可以從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此,教師應(yīng)重點(diǎn)對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析,結(jié)合實(shí)際情況,對班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,活躍的班級思維,可以促使學(xué)生積極發(fā)言,加強(qiáng)與教師、同學(xué)的交流溝通,從根本上提升學(xué)習(xí)效率。如果班級的思維不夠活躍,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中氣氛比較沉悶,思考不夠深刻,因此,教師應(yīng)注重在課堂中對學(xué)生進(jìn)行觀察,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從根本上提升教學(xué)效率,提升教學(xué)效果。
在教學(xué)時(shí),需要教師與學(xué)生進(jìn)行雙向的交流與溝通,提升兩者之間的溝通效率,如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué),將導(dǎo)致學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生在課堂中的指導(dǎo),幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的不足之處,積極探索創(chuàng)新,高效進(jìn)行學(xué)習(xí),拓展自身的散發(fā)性思維,全方面發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是至關(guān)重要的,可以促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如,在不同的年級,需要利用不同的教學(xué)方式,幫助學(xué)生靈活掌握有效的學(xué)習(xí)方法,結(jié)合實(shí)際情況,進(jìn)行針對性學(xué)習(xí),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,最大程度的提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)必然會遇到多種問題,阻礙學(xué)生加深對知識的理解,因此,需要教師及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難,并有效的進(jìn)行解決,從根本上克服困難,提升學(xué)習(xí)效率。
為提升教學(xué)效果與效率,教師必須以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實(shí)際情況為基礎(chǔ)前提,明確學(xué)生的個(gè)體差異,針對其學(xué)習(xí)的興趣特點(diǎn),進(jìn)行針對教學(xué),從多角度、全方面進(jìn)行教學(xué),滿足當(dāng)前新課改的需求。
對于學(xué)情進(jìn)行分析,可繁可簡,利用教師自身的素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn),逐漸幫助其尋找到規(guī)律,累積經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際教學(xué)過程中注重對學(xué)生的觀察,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,從多方面獲取學(xué)生的信息,對學(xué)生具有良好的了解,以此來促使學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,某教師在教學(xué)過程中,定期與學(xué)生進(jìn)行談心,明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,幫助其進(jìn)行解決,從而促使其有效學(xué)習(xí)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的重要性,并以此為基礎(chǔ),對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué),加深對其學(xué)習(xí)情況的了解,用心進(jìn)行教學(xué),在上課前,有效地進(jìn)行學(xué)情分析,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)技巧,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從根本上提升學(xué)習(xí)效率,并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜紛亂中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式,逐漸提高,從而提升教學(xué)效率[3]。
總之,學(xué)生分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ),它是對“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。
[1]袁靖喬.論學(xué)生分析在教學(xué)過程中應(yīng)用的作用[J].現(xiàn)代教育,2016(8):15.
[2]李澤讓.學(xué)生分析對教學(xué)的重要影響[J].中國教育,2015(4):10.
[3]袁靖喬.論學(xué)生分析對教育的影響[J].現(xiàn)代教育,2016(8):15.