大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究

屈一泓

（西安工程大學(xué)，陜西西安 710000）

隨著全球發(fā)展的腳步逐漸加快，我國(guó)為適應(yīng)新時(shí)代的潮流也作出了一些改革以及實(shí)施了一些新的政策，在新時(shí)代的背景下，不僅國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)積極做出整改，實(shí)現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，我國(guó)的教育事業(yè)也在積極的創(chuàng)新教學(xué)思路。新時(shí)期，對(duì)于我國(guó)的高素質(zhì)人才也提出了新的要求，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)的人才的需求也在增加。然而現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)難題依然沒(méi)有攻克，在社會(huì)外部環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)部原因的雙重影響下，使得我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明顯滯后于新形勢(shì)、新環(huán)境的要求。從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師以及其他相關(guān)的從業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)積極地尋求提高教學(xué)課堂質(zhì)量的方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成果的提升。

1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的涵義

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂英語(yǔ)教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究提升專業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，主要參與者就是教師和學(xué)生，針對(duì)的主要教學(xué)對(duì)象是“人”。因此，現(xiàn)階段越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過(guò)的教學(xué)思路，將眼光從書(shū)本語(yǔ)法的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)人與課堂的研究上，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人和事作為研究的重點(diǎn)對(duì)象。要向以正確的姿態(tài)對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先要正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的涵義，對(duì)其做出正確的解讀和判斷，正確把握大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)特征。

1.1 有效教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外諸多教育人士對(duì)于“何為有效教學(xué)”的觀點(diǎn)持不同的意見(jiàn)，為此有相關(guān)的教育界以及學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)針對(duì)“何為有效教學(xué)”進(jìn)行了不同程度的研究，得到了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。針對(duì)于教學(xué)過(guò)程這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的科學(xué)性合理化引導(dǎo)，通過(guò)教具和正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理地邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的80%或以上，就很好的完成了教學(xué)過(guò)程的有效教學(xué)。從具體方面來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)指的是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，以及相關(guān)的指導(dǎo)性教學(xué)工作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有了提高或好的轉(zhuǎn)變就是有效教學(xué)，換言之學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展是檢驗(yàn)教學(xué)有沒(méi)有有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征

大學(xué)的英語(yǔ)課堂不同于初層次的初中、高中英語(yǔ)教學(xué)形式專注語(yǔ)法、句式較多，大學(xué)英語(yǔ)課堂是一種多層次的、多功能的，講究綜合運(yùn)用的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)不再單一的由教師主導(dǎo)，而是有教師和學(xué)生兩個(gè)方面共同作用，教與學(xué)雙向性主導(dǎo)教學(xué)課堂。大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)也不再像以往那樣一味要求學(xué)生鉆研書(shū)本習(xí)題，加強(qiáng)了口語(yǔ)化的教學(xué)重點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，教師更多地將時(shí)間交給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于以往低層次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有一些獨(dú)特的特征，例如，大學(xué)英語(yǔ)更具綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往是多元化的。大學(xué)英語(yǔ)課堂更加注重對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅僅是完成課堂上的口語(yǔ)練習(xí)，還要提高自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生如何自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究和技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的邏輯思維模式幫助學(xué)生在提高口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)構(gòu)建科學(xué)的心理建樹(shù)。要想提高英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效教學(xué)，就不能單從一個(gè)方面入手，而是綜合全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思想品德素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力等方面著手，才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

3 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的主要策略

3.1 正確認(rèn)識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境

在大學(xué)教學(xué)課程中，英語(yǔ)課程的性質(zhì)的公共必修課程。但對(duì)于并非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加大學(xué)英語(yǔ)課程只是完成考試內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)完成度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)心理僅是為了完成期末成績(jī)測(cè)評(píng)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程并沒(méi)有較高的積極性，導(dǎo)致課堂效率較低，盡管有部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是存在一定的興趣，但這樣的兩極化學(xué)習(xí)態(tài)度還是造成了教學(xué)效果的分化。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言課程，課程性質(zhì)與語(yǔ)文課程大致相似，要求學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練這五項(xiàng)基本訓(xùn)練，授課形式多樣，授課內(nèi)容較多。這些綜合性的特點(diǎn)要求大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)之前，要做好充分的課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分化，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有一個(gè)正確的解讀，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

3.2 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂管理

根據(jù)新形勢(shì)下的教育理論的要求，在教學(xué)課堂中教師應(yīng)該逐步讓位與學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化的教學(xué)理論建立的教學(xué)管理系統(tǒng)，也在逐步的體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教育理念和課堂管理理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，學(xué)生是受教師支配的，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師占據(jù)強(qiáng)有力的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式也成為角色之間的教學(xué)；而在新時(shí)代的發(fā)展潮流之下，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)教育者與受教育者的角色定位以及教育理念有了新的解讀，改變傳統(tǒng)的角色式教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)人的主體作用，變角色為人，實(shí)現(xiàn)人與人的教學(xué)交流。在教學(xué)中學(xué)生不再受限于教師，而是可以創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性成為主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，而教師的授課形式又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)該成為兩個(gè)互相影響與作用的關(guān)鍵，教師應(yīng)主動(dòng)放低身段，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、民主的課堂環(huán)境，在這種民主的氛圍中學(xué)生才能夠輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)地接受知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的課堂管理中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自身所學(xué)知識(shí)負(fù)責(zé)，教師有創(chuàng)設(shè)性地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要教師與學(xué)生雙方的共同努力。教師從教學(xué)準(zhǔn)備階段入手，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)境幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變新型的教學(xué)思路，提高專業(yè)素養(yǎng)和授課能力；學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從兩方面著手，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)。

[1]王超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性中作用的分析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):93-96.

[2]李曉燕.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的思考——從學(xué)生和教師角度出發(fā)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2015(5):77-78.

[3]周慧慧.提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(6):147，149.