小學(xué)低年段科普文如何體現(xiàn)語(yǔ)文味

廣西省南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第六小學(xué) 磨海棠

回顧當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，吹拉彈唱，琴棋書畫樣樣進(jìn)入課堂，為了讓人看到課堂的精彩，讓語(yǔ)文課成為了其他學(xué)科知識(shí)的拼盤，德育、審美教育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，以及思維訓(xùn)練、天文地理或其他自然知識(shí)的傳授，掩蓋了語(yǔ)文本身的味道。這兩天我聽了鄧培貞校長(zhǎng)上的人教版二年級(jí)下冊(cè)《最大的書》兩節(jié)科普性的語(yǔ)文課，讓我體會(huì)了真正的文化盛宴。這兩節(jié)課，每一節(jié)都是那樣的精彩，都呈現(xiàn)出一個(gè)字——實(shí)，內(nèi)容實(shí)、方法實(shí)，可謂是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。這兩節(jié)課，是在我區(qū)陽(yáng)光課堂的基礎(chǔ)上，加上了我校的一些特色，步步步為營(yíng)，一切為語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)服務(wù)。我真切地感受到，這樣的課堂才算是姓“語(yǔ)”呀！縱觀這兩節(jié)課，我將個(gè)人收獲總結(jié)如下。

一、在“讀”中散發(fā)語(yǔ)文味

（一）讀正確，讀流利

這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎(chǔ)。二（1）班在讀書上有一個(gè)不足，就是喜歡拖拉，特別是在齊讀時(shí)更明顯。鄧校長(zhǎng)在教學(xué)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，為了讓學(xué)生讀得通順流利，她給學(xué)生提示：平時(shí)你什么說(shuō)話就什么讀。學(xué)生按這種方法嘗試，的確收到一些效果。

（二）口頌心維，“口頌心維”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是邊讀邊思考

為了讓“口頌心維”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣，鄧校長(zhǎng)設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練。

1.在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)頌讀課文，然后向同學(xué)們提出三個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

（最大的“書”是什么？最大的“書”是什么樣的？書為什么要加雙引號(hào)？），同時(shí)，在課前，教師讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文的理解就深了，閱讀不再是膚淺了。

2.在課堂上，帶著任務(wù)讀。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巖石像書的特點(diǎn)時(shí)分三步

第一步：巖石哪兒像書呢？請(qǐng)你邊讀邊思考，把它歸納出來(lái)。

第二步：在小組里合作交流并說(shuō)一說(shuō)。

第三步：學(xué)生選擇自己感受最深的句子讀，教師再引導(dǎo)，作者是怎樣寫這個(gè)特點(diǎn)的，通過(guò)這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心維，讀出了語(yǔ)文味。

3.有感情讀

這是一種美讀，一種升華的讀，是通過(guò)一次又一次的口誦心維，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。教師讓學(xué)生觀察川川說(shuō)的每句話后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生通過(guò)讀不僅體會(huì)到川川是個(gè)愛提問(wèn)題的孩子，也讀出符號(hào)的語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)文味。

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀?！薄岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

二、在“品”中釋放語(yǔ)文味

1.對(duì)比品析

教師在教學(xué)“你看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”這個(gè)句段中，用“你看，這是叫雨痕；這是波痕；還有這是礦物。它們都是字呀！”這個(gè)句段進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生一下子就能說(shuō)出第一句寫得更具體、清楚。

2.拓寬中品析

例如在教學(xué)中出示課外知識(shí)“你看那天上的白云，這就是大自然的語(yǔ)言：白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語(yǔ)言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。大樹如果被砍倒，你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)—年只長(zhǎng)一圈，這是大自然的語(yǔ)言。大自然的語(yǔ)言啊，真是妙不可言。不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。”在拓展中，教師利用一切可利用的資源來(lái)幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。

語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、在“寫”中流淌語(yǔ)文味

教學(xué)中，教師進(jìn)行模仿寫的練習(xí)：

（1）巖石就是書呀！

這巖石一層一層的，不就像一本厚厚的書嗎？

（2）巖石就是書呀！

這“雨痕”“波痕”和“礦物”，不就像— — 嗎？

（3）巖石就是書呀！

這— —，不就像— —- 嗎？

模仿是孩子們的天性。通過(guò)仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，用語(yǔ)言贊美美麗的大自然，這些像春雨一樣無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文的工具性和人文性又一次得到完美的統(tǒng)一。

四、激蕩的情感使教師渾身充滿語(yǔ)文味

激蕩的情感也就是鄧校長(zhǎng)所說(shuō)的興奮點(diǎn)，她認(rèn)為上課是展示自己的又一個(gè)機(jī)會(huì)，能把自己好的一面展示給別人，讓別人從中得到認(rèn)知和快樂(lè)，這讓她感到很開心。那么這個(gè)激蕩的情感來(lái)自兩方面。

一方面來(lái)自老師的內(nèi)涵?！案褂性?shī)書氣自華”。鄧校長(zhǎng)文化底蘊(yùn)深厚，語(yǔ)文素養(yǎng)高，琴棋書畫，樣樣精通，她的語(yǔ)言感染力強(qiáng)，評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，能激起學(xué)生的童真，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，在教學(xué)這種科普性的文章時(shí)不僅普及了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

另一方面則來(lái)自教師對(duì)教本掌握的熟悉程度。所謂有勞動(dòng)就有收獲。教師在教之前，通過(guò)大量閱讀教材參考書，查閱相關(guān)知識(shí)，觀看大量的教學(xué)實(shí)錄，走進(jìn)課文，在課文中領(lǐng)悟語(yǔ)文味。在備課文同時(shí)又備學(xué)生，想象在上課當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題及解決方法，不斷的修改反思，反思修改，這樣，在上課中才能引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“品”“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，溶于一體。

學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中體味濃濃的語(yǔ)文味。