小學(xué)低年級(jí)語文課文插圖在教學(xué)中的有效運(yùn)用

湖北省通城縣沙堆中心完小 陳 校

插圖，簡單來說就是插在書刊中的圖畫，它可以使文字意念變得更明確清晰，對正文起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用。課文插圖，顧名思義即插在課文中的圖畫?，F(xiàn)行低年級(jí)語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。低年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)造成了他們對新事物的好奇以及接受新知識(shí)時(shí)的形象和直觀的特點(diǎn)。語文課本中的插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。

教育學(xué)博士曾天山在《國外關(guān)于教科書插圖研究述評》中說：“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且復(fù)成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，課文插圖將不僅僅是幫助說明課文文字內(nèi)容的圖畫，教學(xué)中有效利用課文插圖，有助于學(xué)生抽象思維能力、觀察力、想象力等的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。但是我們常常會(huì)看到，很多老師把課文中的插圖當(dāng)作可有可無的點(diǎn)綴品，無形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；另一方面，又花費(fèi)大量的精力去制作多媒體課件。這兩種現(xiàn)象的存在促使我開始思考：我們?nèi)绾螌⒉鍒D應(yīng)用得更有效，使學(xué)生從中獲益最大化？下面我就小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中課文插圖的有效運(yùn)用作簡單闡述。

一、讓課文插圖發(fā)揮其“用”

葉圣陶老先生說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”我個(gè)人也一直認(rèn)為培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣比讓他們?nèi)〉昧己玫某煽兏鼮橹匾?。因?yàn)榱?xí)慣是伴隨每一個(gè)孩子一生的。人教版第一冊的入學(xué)教育配了四幅插圖，其中的第三幅插圖畫著一位男同學(xué)正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上，一位女同學(xué)正在寫字。畫面上，作業(yè)本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆，她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時(shí)用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得輕松適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學(xué)生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

正確的讀書寫字姿勢，不僅有利于把書讀好、把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。人教版教材非常重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在低年級(jí)教材中有關(guān)讀寫姿勢的插圖非常多。這些插圖無形中都為孩子提供了榜樣示范。小學(xué)生年齡小，模仿性強(qiáng)。在教學(xué)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真看圖，模仿圖中的人物演一演，練一練。不但讓學(xué)生體會(huì)到讀書寫字的快樂，讓孩子明確什么樣的姿勢是正確的，還為培養(yǎng)良好習(xí)慣起了個(gè)好頭。這不僅對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起了重要的作用，讓插圖的價(jià)值得以體現(xiàn)。也是真正的讓課文插圖發(fā)揮了它的作用。

二、讓課文插圖詮釋其“意”

日常教學(xué)中，教師使用插圖最多的就是在課堂教學(xué)中，插圖的一大功能就是幫助說明文字內(nèi)容。在課堂中，我們主要是實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，以圖解文，以文賞圖，使之相互促進(jìn)。課文中有些詞語、句子比較抽象或遠(yuǎn)離生活實(shí)際，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，因此，他們可能對課文中某些字、詞及句子的理解不能十分到位，教師在講解一些詞句時(shí)，也難以找到恰當(dāng)?shù)恼f法來說明，以致讓學(xué)生云里霧里，這時(shí)就需要插圖的幫助。利用插圖，降低學(xué)生在理解文字意義上的難度，幫助學(xué)生理解文意，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如在二年級(jí)上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”“蒼耳”是什么？孩子這樣問。雖然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，孩子們很多住在農(nóng)村，但多數(shù)孩子很少有時(shí)間去田野玩耍。因此，對于他們來說，“蒼耳”確實(shí)是個(gè)不好理解的名詞。而在老師教這方面，雖然教師自己明白，也可以根據(jù)文本“帶刺的鎧甲”“掛住”等詞幫助學(xué)生理解，但沒有見過實(shí)物的孩子們總還是理解得不夠透徹。更不用說他們本身就對“帶刺的鎧甲”不熟。恰恰這時(shí)，課文中出現(xiàn)了一幅蒼耳的插圖，一只小兔子身上掛著幾個(gè)蒼耳跑過，教學(xué)中，請小朋友們仔細(xì)看圖，不僅幫助孩子認(rèn)識(shí)了蒼耳，而且“帶刺的鎧甲”也理解了。

三、讓課文插圖綻放其“美”

法國著名雕塑家羅丹說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?美作為一種價(jià)值的存在形態(tài)是相對于人的需要而言的，是人的審美需要的一種外在表現(xiàn)形式。離開了人的審美需要，也無所謂美與不美。這就決定了美的特點(diǎn)，即形象性、情感性和超越性。美的形象性，是指美是具體可感、生動(dòng)鮮明的形象。美是用美的感性形象體系的展現(xiàn)，來引導(dǎo)教育對象感受美、欣賞美、理解美，從而達(dá)到“怡情養(yǎng)性”的目的。無論自然美、社會(huì)美，還是藝術(shù)美，它們首要的特性就是形象性。對于低年級(jí)的孩子，要理解這種抽象的美是有很大難度的，要從視覺的美去升華到情感的美就更難了。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！奔词宫F(xiàn)在有很多現(xiàn)代化的多媒體可以使用，但我們在教學(xué)中還是不能忽視或浪費(fèi)課文插圖這一寶貴的教學(xué)資源，它以一種錦上添花的方式，融洽文本與學(xué)生的關(guān)系。作為定形的圖畫它往往能呈現(xiàn)一種道德行為，而這些行為是學(xué)生們會(huì)下意識(shí)模仿的，作為教師，我們應(yīng)認(rèn)真研讀插圖，將插圖作為備課的一部分，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學(xué)文的關(guān)系；找準(zhǔn)插圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，合理利用插圖，在教學(xué)中拉近學(xué)生與插圖的距離，借插圖拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離；充分發(fā)揮插圖的功效，讓課堂教學(xué)更有成效。