小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究

廣西河池市鳳山縣民族小學(xué) 黃玉梅

我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的以下一些問題。

一是提問目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如有位老師上《有余數(shù)的除法》，她列出24÷8=？算式，問學(xué)生“24÷8的結(jié)果怎樣？”學(xué)生一頭霧水。老師也沒有及時(shí)調(diào)整問題，課堂陷入死胡同。只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

二是提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在課堂上，這類問題非常嚴(yán)重。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的問了、低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、以問代講、形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

二十年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）語言準(zhǔn)確

要使課堂提問有效，首先問題指向要明確，針對(duì)性要強(qiáng)。圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑設(shè)問，在提問時(shí)，表達(dá)要準(zhǔn)確，語言精煉，有的放矢，如果問題過于空泛，學(xué)生便不知從何作答。如我們把“24÷8的結(jié)果怎樣？”這個(gè)問題改成“24÷8商是幾？它表示什么？”學(xué)生思維一下子就能打開。

（二）設(shè)計(jì)有度

1.教師設(shè)計(jì)的問題達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

比如，張老師在教學(xué)一年級(jí)下冊統(tǒng)計(jì)時(shí)，首先出示一張白紙，上面畫有好多不同顏色的花，問：每一種有幾盆?學(xué)生對(duì)于 “有幾盆”不能很快答上來。這位教師及時(shí)抓住學(xué)生渴求了解每一種花有幾盆的心理，很自然地引出新課。這樣設(shè)計(jì)問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，激起了學(xué)生的求知欲望。

2.設(shè)計(jì)的問題要能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性

課堂提問，就要讓學(xué)生把自己的思考過程有條有理地說出來。例如張老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)問學(xué)生“你是怎樣統(tǒng)計(jì)出黃花有8盆的？”學(xué)生通過更深一步的思考，進(jìn)一步重現(xiàn)了計(jì)算過程與思考方法，通過有條理的表述，使學(xué)生思維的邏輯性得到了進(jìn)一步的鍛煉，自然學(xué)生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊《數(shù)學(xué)廣角》里的等量代換，4個(gè)籃球的錢可以買6個(gè)氣排球，8個(gè)氣排球的錢可以買2根跳繩，一個(gè)籃球3元，那么一根跳繩多少錢？我這樣提問的“這個(gè)問題，老師看看誰解決的辦法最多？”對(duì)于同一條件的事物教師可以讓學(xué)生從不同的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思索、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。

4.重、難點(diǎn)處設(shè)問——抓關(guān)鍵

這種設(shè)問應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對(duì)當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過“問”和“答”，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論。

（三）捕捉“三種”契機(jī)，提升提問時(shí)效

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。即當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悶”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。

1.當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，及時(shí)提問

所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在著片面性。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。如一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1.4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時(shí)引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。

（四）學(xué)會(huì)等待

學(xué)生解決有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過一個(gè)思維過程，因此，耐心等待，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，是使課堂提問有效的一個(gè)重要的著眼點(diǎn)。

（五）恰當(dāng)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求我們對(duì)回答問題的評(píng)價(jià)要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系、體驗(yàn)知識(shí)和感悟知識(shí)的過程。比如，課堂中學(xué)生回答對(duì)了，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生答得不完全正確，微笑著說：“你真肯動(dòng)腦，換個(gè)角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢。”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。

要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動(dòng)“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！