探究農(nóng)村小學留守兒童的教育管理

廣西馬山縣周鹿鎮(zhèn)雙聯(lián)初級中學 黃 瑛

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，目前我國留守（18周歲以下）已經(jīng)接近6500萬人，其中7-12周歲的小學生占34.5%.是農(nóng)村留守兒童的主要構(gòu)成，小學階段正是認知開始階段，是人生觀、價值觀的初步培養(yǎng)樹立的關(guān)鍵期，也是學習知識、夯實基礎(chǔ)的黃金時段，因此小學教育對一個學生的成長成才起著關(guān)鍵性節(jié)點作用。筆者結(jié)合多年從事小學教育管理經(jīng)驗，對農(nóng)村小學留守兒童的教育管理問題進行探討。

一、農(nóng)村小學留守兒童的教育管理現(xiàn)狀及原因分析

（一）家庭教育缺位，農(nóng)村小學留守兒童監(jiān)護不力

俗話說：父母是子女的第一任老師。而父母在子女的成長中，不僅僅是第一任，更是一百個老師、一百個校長無法超越的，是影響子女一生且最深的、唯一的老師，然而在小學這一成長關(guān)鍵期，兒童的身體和心理同時迅速發(fā)生著變化，受到外界事物的影響也越來越多，此時的他們更需要關(guān)心呵護，需要父母幫忙解開心結(jié)，需要有一個可以撒嬌釋放傾訴的對象，更需要一個引路人的指導。而此時最適合的父母卻遠走他鄉(xiāng)，他們只能默默忍耐，晝夜恐慌，對正確與錯誤的分辨只能依靠自身的直覺，從而受到社會不良風氣的影響，極易誤入歧途。雖然父母往往會委托老師或親朋好友幫忙管教，但叛逆期的兒童對父母之外人的教育管理存在先天排斥，而且被委托者更多的時候會重視教育成績的好壞，而不是道德品質(zhì)的優(yōu)劣，因為他們需要用數(shù)字向兒童父母交差。

（二）社會風氣錯位，農(nóng)村小學留守兒童成長環(huán)境惡劣

經(jīng)濟發(fā)展必然引發(fā)社會習俗習慣之間的沖突，這在我國表現(xiàn)尤為突出。正如目前社會所反映的現(xiàn)象，社會中樂于助人、勤奮好學、艱苦樸素等傳統(tǒng)優(yōu)良習慣正被拜金主義所取代，社會上的不良風氣盛行，尤其是在農(nóng)村小學，各種風氣嚴重影響著兒童的健康成長。一是暴力風氣，受古惑仔等影片的影響，農(nóng)村小學留守兒童被打打殺殺大哥、小弟所影響，在學校里稱龍謂鳳，互相打架、搶劫。近期多發(fā)的校園欺凌事件就是一副典型的寫照，二是拜金主義。雖然農(nóng)村相對城市的拜金思想風靡較小，但隨著打工父母將城市中的拜金思想傳遞到農(nóng)村，加上農(nóng)村與城市的交流日益頻繁，農(nóng)村小學也正是受到拜金主義的影響。而缺乏關(guān)愛的留守兒童受到影響尤為嚴重，其在面臨金錢時更顯的自卑、自棄，因為他們的父母正是為了錢離開他們。三是農(nóng)村里傳統(tǒng)的“百無一用是書生”理念影響著兒童的成長，這在目前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)后表現(xiàn)的更為明顯。

（三）學校辦學理念偏位，農(nóng)村小學留守兒童德育缺失

雖然我國在教學中不斷推進素質(zhì)教育改革，不斷強調(diào)要求不能擅自給學生施加學習壓力，但受升學率和教學理念影響，各地小學更加重視知識教育，對道德品質(zhì)教學缺乏足夠的教學時間和師資力量。農(nóng)村小學在以前更傾向于道德教育，因為其教學成績的優(yōu)劣并不影響教師和學校，但隨著各地施行統(tǒng)一的中考和小學模擬考試，農(nóng)村小學對成績的好壞更加重視，因為這些學校需要在目前學生日益減少、招生壓力加大的情況下保住學校，而此時農(nóng)村小學的留守兒童就成為間接受害者，在對事物的認知方面越來越偏，現(xiàn)實中農(nóng)村農(nóng)村留守兒童走出來的優(yōu)秀大學生中有很多，但有相當一部分學生卻在就業(yè)走向社會后出現(xiàn)了問題，其主要原因之一便是小學道德品質(zhì)教育不足。

二、做好農(nóng)村小學兒童教育管理的對策

農(nóng)村留守兒童的教育管理需要學校、社會、家庭的協(xié)同努力，筆者在此以老師的角度淺談農(nóng)村小學留守兒童教育管理對策建議。

（一）建立動態(tài)化留守兒童檔案，分別制定幫扶措施農(nóng)村

留守兒童的父母正處在創(chuàng)業(yè)務工的黃金期，一些家長屬于長期務工人員，有些屬于不定期務工人員還有部分屬于本地務工人員，因而需要根據(jù)農(nóng)村小學留守兒童的家庭實際情況，在每學期開學前分別建立檔案，有針對性的制定開展幫扶措施。

（二）強化道德教育，讓學生先成人、后成長

強化道德教育并非一味地增加道德課，或者講授記憶道德理論知識，而是要做好與學生的溝通交流工作。應當嘗試為農(nóng)村小學 配備一定的具有心理咨詢資格的教師，通過與學生心與心的交流，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。當然也可以邀請社會志愿者開展社會實踐志愿開展社會實踐課堂，以實踐方式向?qū)W生講授如何正確處理生活中遇到的各種危機和問題。

（三）嚴格落實好幫扶措施

目的各地的農(nóng)村小學分別都制定有留守兒童的幫助措施，包括結(jié)對子幫扶、強化學生間交流以及定期與家長通電話、通視頻等，這些措施在促進留守兒童學習成長方面具有非常好的作用，但目前能夠有效落實幫扶措施的學校卻寥寥無幾，很多學校將更多的精力投入到學生學習成績的提升方面，對制定好的幫扶計劃不聞不問，以致留守學生的幫扶落實不到實處。各農(nóng)村小學應當嚴格按照制定好的幫扶舉措，逐一落實，確保留守學生能高高興興的上課，快快樂樂的學習。

（四）勤溝通、多疏導，溫暖學生內(nèi)心

作為農(nóng)村小學的老師，應抽出更多的業(yè)余時間與留守兒童進行心與心的交流，與學生建立相互信任、共同依靠的朋友關(guān)系，傾聽學生的委屈和困惑，引導學生正確處理社交關(guān)系以及對外界事物的認知，讓學生在學校里體驗到家一樣的溫暖。教師可采取幫留守兒童洗衣服、購買零食、購買玩具等方式取得學生的信任。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學留守兒童反映出的不僅僅是學生家長的問題或?qū)W校教育管理的難題，還體現(xiàn)出當前社會存在的不良風氣和經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的帶來的社會問題。因而，做好農(nóng)村小學留守兒童的教育管理需要社會、學校和家庭的共同努力，相互配合。只要讓留守兒童感覺到社會和學校的溫暖，其成人成長之路必將順風順水。