關于提升高職英語教學職業(yè)化的對策

(長江工程職業(yè)技術學院，湖北武漢 430200 )

關于提升高職英語教學職業(yè)化的對策

張艷麗

(長江工程職業(yè)技術學院，湖北武漢 430200 )

英語教學作為素質教育體系中的重難點，是當前素質教育改革發(fā)展中取勝的關鍵科目。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展及國際競爭的日益激烈，社會各個行業(yè)中對于職業(yè)化和技能型人才的需求量不斷增加，高職院校要想適應社會的發(fā)展需求，必須要加強人才培養(yǎng)，將職業(yè)化特點加以突出，從而為學生提供實踐能力服務，促進職業(yè)化水平的提升，保證教學朝著職業(yè)化方向發(fā)展。就目前而言，高職院校在實際的英語教學過程中還存在一些問題，教學方式相對滯后、教學目標缺乏明確性等，這些都嚴重影響了英語教學的職業(yè)化發(fā)展，不利于高等教育事業(yè)的長遠發(fā)展。該文就對高職英語教學中存在的不足進行深入分析，并提出關于提高英語教學職業(yè)化的對策，以便相關人士借鑒和參考。

高職院校；英語教學；職業(yè)化；問題；對策

隨著教育體制的深入改革，高等教育的教育理念和教育目的發(fā)生的巨大的變化，與此同時，我國高等教育的普及化給各大高職院校的生存帶來較大的挑戰(zhàn)。如何提升高職院校的活力，帶動其可持續(xù)發(fā)展成為當務之急。因而對高職英語教學職業(yè)化的提升研究具有關鍵的意義。高職院校主要以培育應用型人才作為主導方向，提高學生就業(yè)率成為評價學校的指標之一。就當前發(fā)展趨勢而言，高職院校英語教學應該順應全球化的經(jīng)濟發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的以理論教育為主的教學目標，轉向培育學生的英語專業(yè)能力并提升學生的職業(yè)道德，從而有效實現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展道路，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 高職英語職業(yè)化教學概述

職業(yè)化發(fā)展趨勢逐漸成為各個行業(yè)的核心競爭力。對于企事業(yè)發(fā)展而言，職業(yè)化的員工能夠提高工作效率，提升專業(yè)能力，為企事業(yè)創(chuàng)造更多的社會效益；對于學校而言，職業(yè)化的教育道路則是凸顯學校社會服務職能的標志。在教育領域，職業(yè)化主要是一種新興的教育理念和教學模式，通過創(chuàng)新教學模式、教學手段，以達到提升學生實踐操作能力和就業(yè)能力的目的。目前高職院校英語職業(yè)化教學的發(fā)展脈絡主要如下：首先通過樹立新的辦學思想和辦學目標，將社會市場對英語專業(yè)的需求納入到學校的戰(zhàn)略部署當中，培養(yǎng)創(chuàng)新型及復合型人才；其次需要將市場的標準化需求通過量化的形式，更新教學內(nèi)容，依托于新的教學方式，從而設計對學生英語寫作能力、口語交際能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)力度。根據(jù)事實顯示，我國高職英語專業(yè)學生普遍具有口語表達能力不足、英語文化不足等現(xiàn)象。因而要求未來的英語教學能夠從這兩個方面入手，基于實際的情景，鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的專業(yè)化、職業(yè)化。此外，英語的情境體會、語法能力和詞匯基礎能力的培養(yǎng)是強化學生英語寫作能力的重要途徑，還要求能夠不脫離課程要求，結合教材內(nèi)的各大教學目標，以學生為主體，教師為主導設計教學內(nèi)容和教學活動，并能夠制定評價體系，考察學生的職業(yè)性能力，達到提升學生英語聽說讀寫各個方面的能力，達到復合型發(fā)展的目標。

2 高職英語教學職業(yè)化現(xiàn)狀及原因機制分析

2.1 現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職英語教學活動中教師往往會忽視兩大關系，從而導致學生主動性不強、學習過程中缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實踐活動之間的關系，即教師在教學活動中，割裂了學生實際就業(yè)需求和課程內(nèi)容之間的關系，往往使學生越讀書越偏離社會需求，在走上社會時，存在一些不切實際的幻想；另一個關系是教師忽視學生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設計的關系，學生是教學活動的重點所在，我們可以看到在英語教學活動中，教師往往采用填鴨式的方式，將學生被動的接受課程內(nèi)容。這種忽視學生的教學方式同當下職業(yè)教學的目標背道而馳，同時也無法科學反映出教學的質量?？傮w來說，實現(xiàn)職業(yè)教學，英語教學必須以就業(yè)為導向，以學生個性發(fā)展的出發(fā)點，構建全新的教學模式，提高學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

2.2 原因

2.2.1生源良莠不齊

對于高職院校而言，其招生對象主要是職高、技校和中專學生以及普通高中的學生，這樣導致院校生源良莠不齊，學生的基礎相對較弱，整體英語水低下。同時中專和技校畢業(yè)的學生，其往往只學習了初中三年的英語知識，難以掌握大量的英語詞匯和語法知識，因此在進行高職英語職業(yè)化教學時，無法跟上教師的教學速度，學習效率低下，不利于英語教學的職業(yè)化發(fā)展。

2.2.2教學理念不明確

高職院校的辦學優(yōu)勢在于能夠根據(jù)所在地的特色，設置具有自身特色的課程，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展等提供豐富的專業(yè)人才，但是隨著社會的進步發(fā)展，對人才的需求產(chǎn)生了較大的變化，其中就有提高人才的實踐操作能力，使人才具有較高的技能性和專業(yè)性，但是事實上，當前的高職院校教學過程中，大部分的教師對于創(chuàng)新改革后的教學理念掌握不清，導致未能夠沿襲高職傳統(tǒng)優(yōu)勢，并將高職教學中的松散性、理論性不足等問題轉化為優(yōu)勢，只是單純的照搬中等院?；蚴歉叩仍盒Ｍ瑢I(yè)的課程計劃，使本校的人才培養(yǎng)技術缺少實用性和科學性。

2.2.3師資力量薄弱

教師作為課堂教學的組織者與管理者，其在教學過程中具有十分重要的作用。目前我國高職英語教師在職業(yè)化教學發(fā)展過程中既有優(yōu)勢也有不足，一方面是高職英語教師大部分屬于專業(yè)科班出身，具有較高的英語理論知識，能夠滿足學生的知識渴求；不足之處在于教師缺少對素質教育體制的了解，導致不能正確選擇合適的教學方式展開教學活動，同時缺乏豐富的教學經(jīng)驗和教學背景，對于當前社會對英語專業(yè)的需求理解不清，導致教學計劃同職業(yè)化道路相偏離，學生無法正確的定位自己的職業(yè)，教學職業(yè)道德能力的薄弱，不利于英語教學職業(yè)化的發(fā)展。

2.2.4課程體系落后

對于高職院校的英語課程教學而言，其分為專業(yè)英語課程教學和公共英語課程教學，主要是為了促進學生英語應用能力和就業(yè)能力的提高。但是在實際過程中，二者無法進行有機融合與共同發(fā)展，其進度難以協(xié)調，而公共課作為專業(yè)課的補充與鋪墊，應將二者加以融合，相輔相成，從而促進英語教學目標的完成。此外，由于英語教材選擇和課程開設與學生的職業(yè)化能力和英語素質具有一定的影響，如果課程設定和教材選擇難以符合市場的實際需求，則無法培養(yǎng)職業(yè)化和專業(yè)化人才[4]。當前高職院校在開展英語職業(yè)化教學時，缺乏完善的課程體系，設置了繁重的教學任務，無法合理選擇教材，影響了英語教學的職業(yè)化發(fā)展。

2.2.5缺乏健全的評價機制

學生學習成果的考核標準就是教學評價，但是部分高職院校在考核學生學習成果時，仍然采用傳統(tǒng)的評價機制，利用筆試的方式來考核學生對教材理論知識的掌握程度。這樣的方式雖然能夠對學生的學習成果加以測試，但是卻無法全面了解學生的學習情況，難以高效全面評價學生的學習活動。高職院校要想在激勵的競爭環(huán)境中實現(xiàn)英語教學的職業(yè)化發(fā)展，必須要結合實際情況，樹立危機意識，對評價體系和考核制度加以健全與完善，保證學生學習成果評價的有效性和真實性。

3 提升高職英語教學職業(yè)化的有效對策

3.1 準確定位英語職業(yè)化教學

英語作為高職教育中的重要課程，其主要強調的是實用性，對學生的實踐應用能力和專業(yè)水平較為重視。英語學習的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合水平的提高。因此在實際的英語教學過程中，應加強對課程的認知，結合學生的實際需求來優(yōu)化課程，強化學生基礎水平，保證英語教學的效果[5]。同時教師在對英語課程加以設置時，應從學生的個體差異出發(fā)，有針對性和目的性訓練學生的專業(yè)技能，加強學生的專業(yè)英語知識水平，使學生能夠與工作崗位的需求相適應。

3.2 轉變教學觀念，形成正確認知

觀念能夠影響主觀行動，因而實現(xiàn)英語教學職業(yè)化過程中要求英語教師能夠首先樹立起職業(yè)化的教學理念，對當下的教育局勢形成正確的、科學的認知，同時要求教師能夠與時俱進，了解掌握市場對于業(yè)內(nèi)關于專業(yè)學生的能力需求，并根據(jù)學生的個性發(fā)展，正確定位各個學生的培養(yǎng)方案。與此同時，隨著科學技術的發(fā)展，要求教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)英語教學資源的共享，選擇適合學生發(fā)展的教材、教學工具等等。此外還要求學校能夠及時轉變教學觀念，通過提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學活動、教學計劃更具針對性，從而實現(xiàn)英語的職業(yè)化教學。

3.3 加大師資隊伍建設的力度

作為學校教學活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵之一，而高質量和高水平師資隊伍的建設有利于促進教學水平的提升。對于高職院校英語教學活動而言，由于英語專業(yè)是一個具有國際性特點的專業(yè)，在未來的就業(yè)活動中也會參與到國際活動中，因而要求教師對于國際上的英文文化具有一定的理解，不僅能夠教學生英語，也能夠提高學生的英語素養(yǎng)；其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為該專業(yè)學生關注的重點所在，因而要求教師能夠在教學過程中，對學生的職業(yè)化道路加以指導。這就要求教師具有較高的素養(yǎng)，對職業(yè)類教育的發(fā)展規(guī)律有一定的了解。同時能夠從根本上入手，提高學生的職業(yè)就業(yè)能力。總而言之，高職院校教育要想達到以上的能力目標。必須從以下幾個方面入手：首先是制定科學的招聘制度，提高入校教師的職業(yè)化教學能力；其次對于已在校的教師通過組織教師參與教學調研、職業(yè)化培訓等活動，讓教師前往當?shù)叵嚓P企業(yè)進行交流學習等方式，讓教師能夠有針對性、目的性的展開職業(yè)化教學活動；最后還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關的職業(yè)資格證書，增加對各個職業(yè)的理解，使教學活動中能夠將職業(yè)、行業(yè)理論知識有機同英語聽說讀寫的教學活動融合在一起。

3.4 設計科學的課程內(nèi)容

針對當前高職院校英語課程內(nèi)容同職業(yè)專業(yè)失聯(lián)的問題，要求高職院校能夠將專業(yè)英語課程內(nèi)容同公共英語課程內(nèi)容有機結合，并能夠將各個行業(yè)的專業(yè)知識納入到英語課程中，例如在英語口語表達課程中能夠以某企業(yè)的項目書的解讀作為契機，從而增加學生對于該行業(yè)的專業(yè)術語、行業(yè)規(guī)則的認知，提高課程內(nèi)容的實用性，推動職業(yè)化進程進一步發(fā)展。另外高職院校還可以通過市場普查出不同行業(yè)對英語專業(yè)學生的不同需求量，對不同級別的學生設置不同專業(yè)的英語課程，如商務英語、專業(yè)英語，法律英語等等，提高英語專業(yè)學生的不同專業(yè)能力，使學生形成不同行業(yè)的不同職業(yè)能力，促進就業(yè)率的增加。重要的一點在受高職院校學生英語專業(yè)基礎薄弱的影響，在設計課程內(nèi)容時要采取循序漸進的方式，同時要側重于學生口語表達能力的培養(yǎng)，為學生的職業(yè)化技能和職業(yè)素質奠定夯實的基礎。

3.5 健全評價機制

由于傳統(tǒng)的英語教學評價機制缺乏完善性，過于單一化，只能對學生短期的學習成果加以檢驗，而難以全面了解學生對英語知識和技能的掌握情況。基于這種情況，高職院校必須要不斷健全和完善英語教學的評價機制，構建多元化的評價價值，從而保證英語教學評價的科學性與全面性[9]。首先可從行業(yè)、企業(yè)和院校等多方開展教學評價，對學生的學習成果進行綜合考察，并打破傳統(tǒng)的單一化評價模式，全過程監(jiān)控學生的學習活動，保證評價的綜合性與合理性。其次應保證評價范圍的全面化，不僅對學生的課程學習情況加以評價，還需要對學生在企業(yè)的表現(xiàn)能力加以考核，使其能夠與企業(yè)的崗位要求相符合。只有健全和完善評價機制，構建多元化的評價方式，才能對學生的學習情況進行全面把握，激發(fā)學生的學習熱情，保證英語教學的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

4 結 語

綜上所述，高職院校在進行英語職業(yè)化教學的過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導思想模糊、師資結構單一、課程體系落后、缺乏健全的評價機制等，導致英語教學的質量和效果低下，不利于英語教學的職業(yè)化發(fā)展?；谶@種情況，高職院校應準確定位英語職業(yè)化教學，積極轉變觀念，加強認識，加大師資隊伍建設的力度，科學設置課程體系，健全評價機制，從而提高英語教學的專業(yè)化和職業(yè)化水平，促進高等英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 丁薇. 關于高職英語教學中存在的問題及解決對策研究[J]. 南昌教育學院學報,2013(11):97-98.

2 周蓉. 論高職英語教學中口語交際的重要性及提升對策[J]. 亞太教育,2015(19):157.

3 李春怡. 高職英語教師科研素質提升的制約因素與對策[J]. 教書育人(高教論壇),2015(30):36-37.

4 陳玉玲. 從學科知識本位到職業(yè)能力本位——高職英語教學形成性評價的新思維[J]. 唐山師范學院學報,2013(01):148-150.

5 景劭鑫. 高職院校英語教學管理中存在的問題及提升對策[J]. 教育教學論壇,2013(41):188-189.

6 李仕敏. 高職機電一體化專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J]. 英語廣場(學術研究),2014(03):77-79.

7 牛存超. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學調查與反思——以遼寧機電職業(yè)技術學院為例[J]. 鎮(zhèn)江高專學報,2014(03):77-79.

8 陳柯妮. 高職英語教學職業(yè)化的理論探討與實踐[J]. 廣州職業(yè)教育論壇,2012(05):37-40.

9 邵紅萬. 高職英語教學現(xiàn)狀調查與英語職業(yè)化教育探究[J]. 中國校外教育,2010(18):110-111.

(責任編輯：譚銀元)

ImprovingProfessionalismofEnglishTeachinginHigherVocationalCollege

ZHANGYan-li

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan430200,China)

As an important part of quality education system, English teaching has important influence on the reform of education system. Along with the continuous development and progress of the social economy, there is an increasing demand for professional and technical personnel. In order to adapt to the demand of social development, it is essential for higher vocational colleges to strengthen talents training quality by highlighting their professional characteristics and improving their professional skills. This essay analyzes problems existing in English teaching of higher vocational colleges, and puts forward corresponding countermeasures.

higher vocational college; English teaching; professionalism; problems; Countermeasures

2016-12-14

張艷麗，女，副教授，主要從事大學英語教學工作。

H319

A

1671-8100(2017)02-0077-04