美國(guó)文理學(xué)院的歷史沿革與辦學(xué)特點(diǎn)
——以米德?tīng)柌飳W(xué)院為例

曹曉艷

美國(guó)文理學(xué)院的歷史沿革與辦學(xué)特點(diǎn)
——以米德?tīng)柌飳W(xué)院為例

曹曉艷

美國(guó)高等教育規(guī)模龐大，具有多樣性。目前，通過(guò)認(rèn)證可以授予中等教育以上學(xué)位的非營(yíng)利性學(xué)院和大學(xué)共有4 600多所，包括研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)、文理學(xué)院(liberal arts college)、社區(qū)學(xué)院等。本文重點(diǎn)研究文理學(xué)院(也稱(chēng)為博雅人文學(xué)院)，它們是美國(guó)高等教育體系中的精英高校，規(guī)模通常比較小，在學(xué)術(shù)上具有很強(qiáng)的實(shí)力，主要致力于在人文和科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展本科生教學(xué)。文理學(xué)院的畢業(yè)生絕大部分選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)學(xué)位的課程，如哲學(xué)博士學(xué)位，或者在法律和醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)院中深造。

1 美國(guó)文理學(xué)院的發(fā)展歷史

1.1 學(xué)院時(shí)代的文理學(xué)院

在最早移居新英格蘭的清教徒中有約130人是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的畢業(yè)生，他們沿襲母校的辦學(xué)模式，在1636年建立了哈佛學(xué)院(現(xiàn)哈佛大學(xué))，即美國(guó)殖民地時(shí)期的第一所文理學(xué)院。學(xué)院實(shí)行寄宿制，正如在1963年哈佛學(xué)院描繪過(guò)下面的傳統(tǒng)：“學(xué)生們一起居住在學(xué)院建筑中，與他們的教師保持著固定的聯(lián)系。他們?cè)谝黄鸸ぷ骱蛫蕵?lè)，創(chuàng)造了一種非常獨(dú)特的社區(qū)，直到現(xiàn)在這仍是美國(guó)寄宿學(xué)院的特征。”

殖民地學(xué)院大多由教派機(jī)構(gòu)建立，一旦有新教會(huì)成立，它們自己的學(xué)院就會(huì)隨之誕生，以便對(duì)年輕人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠沸薪逃?。效仿哈佛學(xué)院的辦學(xué)模式，殖民地先后建立了另外8所學(xué)院，分別是在1693年由圣公會(huì)建立的威廉瑪麗學(xué)院、在1701年由公理會(huì)建立的耶魯學(xué)院(現(xiàn)耶魯大學(xué))、1740年建立的費(fèi)城學(xué)院(現(xiàn)賓夕法尼亞大學(xué))、1746年由長(zhǎng)老會(huì)建立的新澤西學(xué)院(現(xiàn)普林斯頓大學(xué))、1754年由圣公會(huì)建立的國(guó)王學(xué)院(現(xiàn)哥倫比亞大學(xué))、1765年由浸信會(huì)建立的羅德島學(xué)院(現(xiàn)布朗大學(xué))、1766年由荷蘭歸正宗建立的女王學(xué)院(現(xiàn)新澤西州立大學(xué))、1769年由公理會(huì)建立的達(dá)特茅斯學(xué)院。殖民地時(shí)期的這9所學(xué)院辦學(xué)規(guī)模都非常小，很少?gòu)?qiáng)調(diào)完成學(xué)位，許多學(xué)生注冊(cè)入學(xué)，但在一年或兩年之后就離開(kāi)了學(xué)院。

學(xué)院的核心任務(wù)是教學(xué)，培養(yǎng)從事“公共事業(yè)”的學(xué)生，把年輕人培養(yǎng)為公務(wù)員或教區(qū)牧師。學(xué)院提供博雅學(xué)科、科學(xué)、古典文學(xué)、古典語(yǔ)言等課程教學(xué)，博雅課程被認(rèn)為是就職于社會(huì)各行各業(yè)的最好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)背誦和口頭辯論等方式直接獲得教師和其他大學(xué)生同伴的批判性評(píng)價(jià)。

教會(huì)影響和世俗管理相結(jié)合，成為殖民地學(xué)院的基本管理模式。與牛津和劍橋等大學(xué)不同，殖民地學(xué)院采用蘇格蘭大學(xué)“外部董事會(huì)”的管理模式，外部董事會(huì)加上強(qiáng)大的學(xué)院校長(zhǎng)，校長(zhǎng)由董事會(huì)任命并只對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)。這種結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)造和改進(jìn)是殖民地學(xué)院的寶貴遺產(chǎn)，它界定和形成了美國(guó)今天的高等教育。

美國(guó)在1776年獨(dú)立之后，新國(guó)家時(shí)期出現(xiàn)了學(xué)院創(chuàng)建熱潮，高等教育呈現(xiàn)出多樣化特征，到1860年，可授予學(xué)位的學(xué)院達(dá)到241所。在學(xué)院大量創(chuàng)建之外，還出現(xiàn)了各種各樣提供正規(guī)課程的教育機(jī)構(gòu)，如：大學(xué)、專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)修學(xué)校、科學(xué)學(xué)校、師范學(xué)校等。在老的學(xué)院內(nèi)部，課程不斷發(fā)生變化，從博雅人文學(xué)科拓展到醫(yī)學(xué)、法律、工程、軍事科學(xué)、商業(yè)、神學(xué)和農(nóng)業(yè)等學(xué)科。在19世紀(jì)上半葉，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)招收女性、黑人、羅馬天主教徒的高等教育機(jī)構(gòu)。

1.2 大學(xué)時(shí)代的文理學(xué)院

內(nèi)戰(zhàn)(1861-1865年)對(duì)美國(guó)高等教育產(chǎn)生了深刻影響，也是大學(xué)轉(zhuǎn)型期開(kāi)始的重要標(biāo)志。1862年《莫里爾法》是一項(xiàng)開(kāi)啟實(shí)用公共高等教育之路的重要聯(lián)邦立法。聯(lián)邦政府通過(guò)采用“贈(zèng)地”的形式促進(jìn)高等院校的建設(shè)，但《莫里爾法》的獨(dú)特之處在于贈(zèng)地并不是將土地直接贈(zèng)予各州政府，而是要求他們?cè)谶@些土地上建立學(xué)院。各州利用聯(lián)邦政府贈(zèng)地的收益建立“實(shí)用技藝”方面的高等教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括農(nóng)業(yè)、技工、采礦以及軍事教育，創(chuàng)建了大量收費(fèi)低廉的州立學(xué)院和大學(xué)。由于《莫里爾法》中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)條款確切規(guī)定各州應(yīng)當(dāng)實(shí)施什么樣的課程，一些州利用這項(xiàng)自由將贈(zèng)地資源用于創(chuàng)建博雅人文學(xué)院。在農(nóng)工領(lǐng)域之外，《莫里爾法》為各州開(kāi)展博雅人文教育給予了廣泛支持。

在提倡實(shí)用教育和現(xiàn)代大學(xué)的計(jì)劃中，存在一種觀念認(rèn)為傳統(tǒng)的博雅人文學(xué)院已經(jīng)不合時(shí)宜。實(shí)際上，傳統(tǒng)學(xué)院充分證明它們無(wú)須轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髮W(xué)”就能提供新領(lǐng)域的教學(xué)。在內(nèi)戰(zhàn)之后的幾十年間，博雅人文學(xué)院非但沒(méi)有衰落，反而展示出了相當(dāng)強(qiáng)大的恢復(fù)能力。在一定程度上而言，1890年左右典型的美國(guó)大學(xué)仍然是幾所歷史上知名的學(xué)院，它們首先從內(nèi)部進(jìn)行改造，然后再將一些新的項(xiàng)目和部門(mén)增補(bǔ)到原有機(jī)構(gòu)中去。

1900年14所大學(xué)的校長(zhǎng)們共同創(chuàng)建了美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAU)，這是美國(guó)大學(xué)發(fā)展成熟的一個(gè)標(biāo)志。19世紀(jì)末，美國(guó)的公司與企業(yè)創(chuàng)造了大量可供自由支配的財(cái)富，幾十年間許多大學(xué)紛紛興起，同時(shí)宗教在高校演化過(guò)程中發(fā)揮了核心作用。

“一戰(zhàn)”之后，美國(guó)公眾對(duì)于高等教育的興趣愈發(fā)濃厚，整個(gè)國(guó)家逐漸轉(zhuǎn)向大眾高等教育，在“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”期間，學(xué)院和大學(xué)的入學(xué)人數(shù)增加了5倍多，教育吸引力也從大西洋沿岸移到了中西部。“大學(xué)”模式繼續(xù)受歡迎，其他類(lèi)型的院校也繁榮起來(lái)，包括初級(jí)學(xué)院、師范學(xué)院、商學(xué)院、女子學(xué)院及地方性的州立大學(xué)等。

“二戰(zhàn)”之后的30年美國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)期，是高等教育的“黃金時(shí)代”。1944年《退伍軍人適應(yīng)法》、聯(lián)邦政府的基金會(huì)和機(jī)構(gòu)、州政府的長(zhǎng)期支持等措施促使高等教育入學(xué)人數(shù)迅速增長(zhǎng)，創(chuàng)新課程不斷發(fā)展，并且聯(lián)邦政府開(kāi)始致力于推動(dòng)高級(jí)研究發(fā)展。美國(guó)學(xué)院和大學(xué)不斷增添從本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)院和博士項(xiàng)目這樣的高等學(xué)術(shù)選拔性項(xiàng)目。研究型大學(xué)得到迅速發(fā)展，公立初級(jí)學(xué)院(最終稱(chēng)作社區(qū)學(xué)院)也繁榮發(fā)展起來(lái)。

文理學(xué)院與和綜合性院校的發(fā)展方向不同。大部分文理學(xué)院成立于內(nèi)戰(zhàn)前。進(jìn)入20世紀(jì)后，為了生存，這些學(xué)院開(kāi)始提供研究生專(zhuān)業(yè)課程，沖淡了它們的本科教育傳統(tǒng)。有些轉(zhuǎn)為綜合性大學(xué)或研究型大學(xué)，或者附屬于一所大學(xué)，還有些關(guān)門(mén)倒閉。隨著文理學(xué)院的入學(xué)人數(shù)減少，文理學(xué)院的院校數(shù)量也在下降。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，到20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)文理學(xué)院占高等院?？倲?shù)的40%，學(xué)生人數(shù)占25%。到1970年，文理學(xué)院數(shù)量下降到25%，學(xué)生人數(shù)下降到8%。根據(jù)最新的卡內(nèi)基高等院校分類(lèi)(2015年版)，在2015年美國(guó)共有文理學(xué)院250所，所占比例為5.4%。

2 美國(guó)文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

縱觀美國(guó)高等教育的發(fā)展歷史，可以看出，文理學(xué)院能夠最終保留下來(lái)并發(fā)展成為精英高校，在很大程度上是由于他們能夠堅(jiān)持博雅教育的理念，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力，為學(xué)生本科畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)美國(guó)科學(xué)家的就學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，他們大多是文理學(xué)院的畢業(yè)生，文理學(xué)院為他們的本科生層面的教育和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

下面以米德?tīng)柌飳W(xué)院(Middlebury College)為例，分析文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)。選擇米德?tīng)柌飳W(xué)院，是因?yàn)楣P者的女兒曾就讀于這所文理學(xué)院，是該學(xué)院的2015屆畢業(yè)生，筆者曾應(yīng)邀參加學(xué)院的畢業(yè)典禮。米德?tīng)柌飳W(xué)院在美國(guó)新聞與世界報(bào)道2016年文理學(xué)院排名中位于并列第4位。該學(xué)院成立于1800年，位于佛蒙特州。

2.1 入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：高起點(diǎn)、嚴(yán)要求

美國(guó)文理學(xué)院以本科教育為主，招生標(biāo)準(zhǔn)較高，招生規(guī)模也比較小。

美國(guó)文理學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予上，以授予學(xué)士學(xué)位為主，其中文理學(xué)科領(lǐng)域占50%以上。文理學(xué)院平均規(guī)模約1 700人，有3/4左右的學(xué)院學(xué)生人數(shù)在2 000人以下。

米德?tīng)柌飳W(xué)院以授予學(xué)士學(xué)位為主，共開(kāi)設(shè)44個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)課程850多門(mén)，涵蓋語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域。2015年有本科生2 533名，錄取率為17.2%。

2.2 教學(xué)組織形式：小班教學(xué)

美國(guó)文理學(xué)院師資力量很強(qiáng)，生師比平均為12∶1。課程一般由教師講授。

米德?tīng)柌飳W(xué)院生師比為9∶1。所有課程由教師講授(而不是研究生助教)。班級(jí)平均學(xué)生數(shù)為16人，課堂上以學(xué)生為中心，注重師生交流。課堂之外，教師會(huì)想方設(shè)法為學(xué)生提供答疑和解決學(xué)習(xí)困難的機(jī)會(huì)。

每位學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生選課、確定專(zhuān)業(yè)等，一旦學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)，會(huì)有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師繼續(xù)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助每學(xué)期選課、寫(xiě)推薦信等，直到學(xué)生畢業(yè)。平時(shí)注重與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

2.3 辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)生全面發(fā)展貫穿其中

美國(guó)文理學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了博雅教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。

米德?tīng)柌飳W(xué)院辦學(xué)宗旨部分內(nèi)容摘錄如下：“學(xué)院提供了把我們社區(qū)與其他地方、國(guó)家和文化相聯(lián)系的大量的本科生和研究生課程。通過(guò)提供寬泛的課程學(xué)習(xí)，我們力圖吸引學(xué)生培養(yǎng)縝密分析和獨(dú)立思考的能力，具有在日益變化的全球化社會(huì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者所必需的智力、創(chuàng)造力、身體、道德和社會(huì)適應(yīng)等方面的素質(zhì)。通過(guò)跨越國(guó)家、學(xué)科等界限的對(duì)知識(shí)的追求，米德?tīng)柌锏膶W(xué)生學(xué)會(huì)如何融入世界?！?/p>

2.4 課程體系設(shè)置：通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程兼?zhèn)?/p>

文理學(xué)院的課程體系目標(biāo)是使每位學(xué)生擁有寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)在某一專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

米德?tīng)柌飳W(xué)院授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)生在選課方面的要求如下：(1)完成36門(mén)課程，其中至少18門(mén)課程是在米德?tīng)柌飳W(xué)院選修，至少2門(mén)最多4門(mén)是冬季小學(xué)期課程；(2)第一學(xué)年，一般是第一學(xué)期，選修一門(mén)以提高寫(xiě)作能力為目的的一年級(jí)研討課；(3)在第二學(xué)期、第三或第四學(xué)期必須再修完一門(mén)學(xué)院認(rèn)定的以提高寫(xiě)作能力為目的的課程，稱(chēng)為“大學(xué)寫(xiě)作課程”，該課程不能與一年級(jí)研討課同時(shí)選修；(4)選修的課程必須符合“分布要求”；(5)修完一個(gè)專(zhuān)業(yè)；(6)完成2學(xué)分的體育課程。

根據(jù)選課要求，學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位，必須修完兩大類(lèi)課程：通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程。

2.4.1 通識(shí)教育課程 學(xué)院對(duì)學(xué)生選課有兩方面的要求，一是必修一年級(jí)研討課和一門(mén)大學(xué)寫(xiě)作課程；二是所選課程必須滿(mǎn)足“分布要求”。選課的“分布要求”包括兩類(lèi)：“學(xué)術(shù)類(lèi)別課程”和“世界文化和文明課程”。

2.4.2 專(zhuān)業(yè)課程 學(xué)院要求每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程必須至少包含10門(mén)課程，但每個(gè)專(zhuān)業(yè)最多選修16門(mén)課程和2門(mén)冬季小學(xué)期課程，以保證學(xué)生選修通識(shí)教育課程的時(shí)間。

2.5 共性基礎(chǔ)上的各有所長(zhǎng)

美國(guó)文理學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中，逐步形成了專(zhuān)屬于美國(guó)的高等教育特點(diǎn)，但就美國(guó)本土而言，由于各個(gè)文理學(xué)院歷史、生源目標(biāo)、質(zhì)量水平等差異，在本科教育上也是各有特色。米德?tīng)柌飳W(xué)院的辦學(xué)特色包括：重視寫(xiě)作；以語(yǔ)言教學(xué)和國(guó)際研究?jī)?yōu)勢(shì)而聞名；與17個(gè)國(guó)家37個(gè)城市的大學(xué)合作開(kāi)設(shè)海外米德?tīng)柌飳W(xué)校課程；實(shí)行冬季小學(xué)期制，在每年一月份可以集中學(xué)習(xí)一門(mén)課程或參加實(shí)習(xí)等。

3 對(duì)我國(guó)高等教育的啟示

3.1 優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，彰顯高校辦學(xué)特色

從美國(guó)文理學(xué)院的發(fā)展史可以看出，美國(guó)高等教育具有多樣性。但目前我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)特色不鮮明。很多高校急功近利，熱衷于“專(zhuān)科升本科，學(xué)院升大學(xué)”；高校出現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)；學(xué)術(shù)型高校數(shù)量過(guò)多、規(guī)模過(guò)大、應(yīng)用型高校缺少發(fā)展和上升的空間，這些問(wèn)題已極大地影響了我國(guó)高等教育的質(zhì)量。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也已經(jīng)提出了“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”等目標(biāo)。要引導(dǎo)高校走特色發(fā)展之路，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，要發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，彰顯各自的辦學(xué)特色。第二，建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理。引導(dǎo)高校優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。第三，改革高校評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)分學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等，評(píng)價(jià)要突出特色水平。第四，簡(jiǎn)政放權(quán)，給高校更多的辦學(xué)自主權(quán)。

3.2 明確辦學(xué)宗旨，優(yōu)化辦學(xué)理念

本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著“為國(guó)家培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的重任。借鑒米德?tīng)柌飳W(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，首先要進(jìn)一步明確辦學(xué)宗旨，突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，優(yōu)化辦學(xué)理念，并把辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)置各專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，既要重視專(zhuān)業(yè)課程，又要重視通識(shí)教育課程，使學(xué)生通過(guò)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等寬泛課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作、邏輯推理等多種能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為將來(lái)走上工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校要以學(xué)生為中心，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的教育理念，教學(xué)及教學(xué)管理要以學(xué)生為中心，各項(xiàng)管理制度要人性化。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及建議，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處，把校園建設(shè)成為讓學(xué)生滿(mǎn)意的溫馨的“家園”。

目前，我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，高等教育已進(jìn)入大眾化階段。為此，有必要借鑒美國(guó)文理學(xué)院的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)高等教育的辦學(xué)現(xiàn)狀，采取各項(xiàng)措施，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)本科教育，為加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)做貢獻(xiàn)。

[1] 蔣盛楠．美國(guó)文理學(xué)院的歷史與特點(diǎn)研究及其啟示[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(7)：91-95．

[2] 雷洪德．美國(guó)文理學(xué)院：變革中的精英高校[J]．高等教育研究,2013(10)：89-95．

[3] 約翰·塞林．美國(guó)高等教育史[M]．2版.北京：北京大學(xué)出版社，2014：3,7,244，273．

[4] 亞瑟·M.科恩，卡麗·B.基斯克．美國(guó)高等教育的歷程[M]．2版.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7,9,27，128.

[5] 蔣勝楠，呂杰．美國(guó)文理學(xué)院研究[M]．北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014：64-71．

責(zé)任編輯 閔海英

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量監(jiān)督與控制部，江蘇 無(wú)錫 214121)

美國(guó)文理學(xué)院是美國(guó)高等教育體系中的精英高校，規(guī)模通常比較小，在學(xué)術(shù)上具有很強(qiáng)的實(shí)力，主要致力于在人文和科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展本科生教學(xué)。文章闡述了美國(guó)文理學(xué)院的發(fā)展歷史，以米德?tīng)柌飳W(xué)院為例分析了文理學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，旨在對(duì)我國(guó)高等教育本科教育有所啟示。

美國(guó)文理學(xué)院； 歷史； 特點(diǎn)； 啟示

The History and Characteristics of Liberal Arts Colleges in the United States：Taking Middlebury College as an Example

CAOXiaoyan

(Department of Quality Control and Supervision， Wuxi Institute of Technology， Wuxi 214121， China)

In the United States, liberal arts colleges are the elite parts of undergraduate education system.These colleges have relatively small scales, strong academic resources, and emphasize the liberal arts fields of study including both humanities and sciences. This paper states the history of liberal arts college in the United States and takes Middlebury College as an example to analyze the distinguishing characteristics of liberal arts education. Finally, this paper envisions the inspirations by liberal arts education in China's undergraduate education environment.

Liberal Arts Colleges in the United States; history; characteristics; inspiration

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.020

2016-11-12

曹曉艷(1967— )，女，江蘇無(wú)錫人，副教授，研究方向：制圖教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

G 649.29

A

1671-7880(2017)01-0074-04