高職語文教學(xué)中的表達(dá)能力提升方法分析

惠葉婷

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710014）

高職語文教學(xué)中的表達(dá)能力提升方法分析

惠葉婷

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710014）

表達(dá)能力是高職學(xué)生的基本能力，提高高職學(xué)生的表達(dá)能力對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的作用。當(dāng)前高職學(xué)校語文教學(xué)更注重開展學(xué)生的寫作與專業(yè)技能的訓(xùn)練，沒能在提高學(xué)生表達(dá)能力方面給予足夠的重視。高職語文教師應(yīng)當(dāng)從高職學(xué)生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)目標(biāo)，拓展進行語言表達(dá)能力訓(xùn)練的職業(yè)情境，把提升學(xué)生的表達(dá)能力納入到語文教學(xué)體系當(dāng)中，總結(jié)科學(xué)的語言表達(dá)能力訓(xùn)練方法，促進高職學(xué)生有效全面提高表達(dá)能力。

高職；語文教學(xué)；表達(dá)能力訓(xùn)練

高職語文表達(dá)能力訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容，高職語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，在總結(jié)當(dāng)前高職語文教學(xué)表達(dá)能力訓(xùn)練問題基礎(chǔ)上，創(chuàng)新有效的語文教學(xué)表達(dá)能力訓(xùn)練方法，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力水平。

1 影響學(xué)生表達(dá)能力提升的問題

1.1 教學(xué)方法的問題

提高高職學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須通過有效的訓(xùn)練方法，當(dāng)前高職語文教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)方法相對單一，有限的教學(xué)時間難以全面科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。雖然高職語文教學(xué)改革強調(diào)全面尊重學(xué)生的興趣需求，要求圍繞著學(xué)生現(xiàn)有能力水平進行綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，有效的創(chuàng)新語文教學(xué)情境。但是不少高職語文教師仍然沒能在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，無法給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍和訓(xùn)練環(huán)境，現(xiàn)有教學(xué)方法不能給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，也無法促進學(xué)生自主開展語言練習(xí)活動，因此限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷提高[1]。由于高職學(xué)生不主動參與語文活動，教師掌握教學(xué)過程的能力有所欠缺，這些問題都不利于學(xué)生表達(dá)能力成長，也影響了高職語文教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的問題

當(dāng)代高職語文教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生對教材內(nèi)容不感興趣，因此不利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大而全的教學(xué)內(nèi)容無法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動表達(dá)的空間，這不利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力必須激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，由于現(xiàn)有教材內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系的不緊密，教材內(nèi)容過于陳舊，教材中的話題與學(xué)生的興趣需求和日常聯(lián)系的不緊密，無法體現(xiàn)出專業(yè)性、前沿性、實踐性特點，與高職不生群體的需求不符，這也就難以發(fā)揮教材在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力方面的作用。如何借助豐富的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)表達(dá)能力練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的有機銜接，這已經(jīng)成為進行表達(dá)能力訓(xùn)練的重要課題。

1.3 固化的訓(xùn)練模式

高職語文教師認(rèn)識到在課堂上訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要性，也注重有組織的在語文課堂訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，但是高職語文教師使用的訓(xùn)練模式過于僵化，機械的訓(xùn)練形式難以滿足訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的實際需求。當(dāng)前不少語文教師在進行語言表達(dá)能力訓(xùn)練時，往往強調(diào)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的作用，注重吐字發(fā)音、起承轉(zhuǎn)合等表達(dá)技巧的訓(xùn)練等，但是使用的訓(xùn)練模式較為固定。教師只注重組織練習(xí)，卻沒能在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也不能在學(xué)生表達(dá)練習(xí)的過程中給予具體的指導(dǎo)，無法結(jié)合學(xué)生的知識能力水平，有針對性的促進學(xué)生進行表達(dá)能力訓(xùn)練。教師無法借助游戲、演講、辯論、詩歌朗誦、故事接龍等方式進行語言表達(dá)能的訓(xùn)練，更不能模擬職業(yè)情境進行語言表達(dá)技巧的講解。單純的就理論知識進行訓(xùn)練的方式，不僅不利于學(xué)生參與表達(dá)能力訓(xùn)練活動，語言表達(dá)能力訓(xùn)練的效率較低，影響了學(xué)生的成長速度。

2 提高學(xué)生表達(dá)能力的基本原則

2.1 注重提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過閱讀才能積累表達(dá)的素材，豐富表達(dá)的內(nèi)容，掌握基本的表達(dá)方式，從而為表達(dá)能力訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生表達(dá)的不順暢，表達(dá)的內(nèi)容枯燥，不能形成完整有序的語言邏輯，這些問題都是缺乏閱讀引起的。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師在進行閱讀訓(xùn)練時注重遵循循序漸進的策略，圍繞著閱讀的素材提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題的方式來提高學(xué)生的表達(dá)能力[2]。這樣不僅可以給學(xué)生提供必要的表達(dá)素材，同時也給學(xué)生指明了表達(dá)的方向，利于學(xué)生進行表達(dá)思維能力的訓(xùn)練，從而為全面提升表達(dá)能力打基礎(chǔ)。提高高職學(xué)生的語言表達(dá)能力水平，必須注重進行閱讀訓(xùn)練，只有打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，才能為提高學(xué)生表達(dá)能力鋪平道路，全面提高表達(dá)能力訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。

2.2 豐富表達(dá)能力訓(xùn)練的活動

促進高職學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，必須豐富表達(dá)能力訓(xùn)練活動，給學(xué)生提供豐富的表達(dá)能力訓(xùn)練的機會，引導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中全面提高自主表達(dá)能力。教師要結(jié)合不同的時機，給學(xué)生創(chuàng)新有效的表達(dá)情境。例如，注重圍繞著職業(yè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來工作的環(huán)境，把工作中的典型場景拿到課堂上來，給學(xué)生提出具體的表達(dá)任務(wù)要求，促進學(xué)生進行自主表達(dá)能力的練習(xí)。教師還要可以運用各種活動，在比賽、演講、趣味游戲中進行表達(dá)訓(xùn)練。只有注重變化不同的表達(dá)訓(xùn)練形式，才能消除學(xué)生的緊張感，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)積極性，促進學(xué)生主動的進行表達(dá)練習(xí)[3]。教師還要注重吸引學(xué)生的表達(dá)興趣，給學(xué)生提供他們感興趣的話題，圍繞著話題制造兩難的表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思考后進行表達(dá)，這樣不僅有助于拓展學(xué)生的思維，同時還能吸引學(xué)生自主進行表達(dá)探究，從而全面提高學(xué)生的表達(dá)水平，把表達(dá)能力訓(xùn)練引向深入。

3 學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的具體策略

3.1 設(shè)立讀書討論小組

表達(dá)能力的訓(xùn)練來源于閱讀能力，教師可以成立以閱讀討論為主題的活動小組，圍繞著學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容，給學(xué)生提供并推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主討論交流讀后感，這種類似于讀書會的活動形式可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)觀點，促進學(xué)生在思想的碰撞中打開表達(dá)的門徑。在小組討論活動中學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生可以在更放松的環(huán)境下進行自由表達(dá)，這有利于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)興趣氛圍濃厚，表達(dá)環(huán)境更加自由的條件，促進學(xué)生主動的參與閱讀表達(dá)，全面提高表達(dá)能力訓(xùn)練的效率。

3.2 轉(zhuǎn)變課堂提問方式

課堂提問是進行學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變課堂提問的方式，通過有效的課堂提問促進學(xué)生自由表達(dá)。為此，教師應(yīng)當(dāng)少提判斷性的問題，多提出開放性的問題。教師提出的問題要按照由易到難的原則，注重通過問題來逐步的啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在高職語文《讀書人是幸福人》的教學(xué)中，教師不能僅圍繞著讀書與幸福兩個宏大主題來提問，而且是要預(yù)設(shè)讀書的情境，引導(dǎo)學(xué)生說出日常讀小說、報紙的感受，從而把宏大的問題微小化，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生主動的暢談讀書的感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的幸福。

4 結(jié)語

表達(dá)能力訓(xùn)練的方式多種多樣，有效的表達(dá)能力訓(xùn)練方式是建立在激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，提供生動的表達(dá)練習(xí)情境，促進學(xué)生主動參與表達(dá)活動的基礎(chǔ)之上。高職語文教師應(yīng)當(dāng)豐富語言表達(dá)訓(xùn)練活動內(nèi)容，促進學(xué)生主動參與其中，結(jié)合學(xué)生的興趣和現(xiàn)有能力水平進行表達(dá)能力訓(xùn)練。

[1]張麗萍.淺談高職語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人 ,2014(24)：246.

[2]陸輝.淺談高職高專語文課的口語表達(dá)能力訓(xùn)練[J].都市家教月刊,2014(11)：285-286.

[3]江愛國.關(guān)于高職高專大學(xué)語文創(chuàng)新教育的思考[J].神州旬刊 ,2013(9)：83-83.

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