歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭宏鋼

長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000

歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郭宏鋼

長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)重要的探索和認(rèn)知活動(dòng)，而歸納推理則可以在很大程度上將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和具體，以此幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種非常關(guān)鍵的思維轉(zhuǎn)換方式，當(dāng)學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠合理的運(yùn)用歸納推理的方法，那么便可以大大的提升學(xué)生認(rèn)知和接受知識(shí)的能力，進(jìn)而從根本上不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)需要長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的歸納推斷能力的培養(yǎng)有一定的忽視，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一個(gè)重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，積極地思考如何才能夠有效地培養(yǎng)好學(xué)生的歸納推理能力。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中如何避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能帶來(lái)的一些問(wèn)題，也是我們必須要思考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。下面筆者將在文章中對(duì)歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，希望能給眾多數(shù)學(xué)教育工作者帶來(lái)參考。

歸納推理；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用手段；教學(xué)效果

在生活中人們常用推理思維來(lái)完成許多事。一般推理可以氛圍類比推理、演繹推理以及本篇文章重點(diǎn)探討的歸納推理。歸納推理，顧名思義就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行歸納，接著對(duì)條理清晰的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行探索、推理的一種思維轉(zhuǎn)換方式，尤其是對(duì)于正處在小學(xué)快速成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們學(xué)會(huì)歸納推理可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以此為他們今后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從教學(xué)觀念入手，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于教師的觀念和學(xué)生的觀念等都產(chǎn)生了巨大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的歸納推理能力的忽視，使得不少學(xué)生和教師的思想都存在有一些問(wèn)題。我們首先必須要明確認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，歸納推理能力的培養(yǎng)的重要價(jià)值。同時(shí)我們也要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)的實(shí)際情況有所了解，只有在這樣的基礎(chǔ)上，我們才能夠嘗試分析產(chǎn)生這一情況的主要原因，并且嘗試尋找可能的解決辦法，這樣才能夠有效地解決好出現(xiàn)的問(wèn)題，真正的找到培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理方法的合適的教學(xué)模式。同時(shí)我們還要思考在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何才能夠真正有效地提升學(xué)生的歸納推理能力，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1 歸納推理法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用

小學(xué)生處于接受義務(wù)教育初級(jí)階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，而要想實(shí)現(xiàn)歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透，那么教師需要在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師利用歸納推理法可以在很大程度上借助觀察、歸納、實(shí)驗(yàn)、類比、推理等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散邏輯思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的訓(xùn)練目的。起始?xì)w納推理法并不是教師可以單方面向?qū)W生傳授的一種學(xué)習(xí)方法，而是需要學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上長(zhǎng)期積累形成的一種學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)我多年的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，歸納推理能力會(huì)隨著學(xué)生年齡和學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)而不斷提升，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理學(xué)習(xí)能力是十分行之有效的。除此之外，還有許多數(shù)學(xué)教育學(xué)家都認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程并不是死板灌輸知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)該要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，在課堂中為學(xué)生制造充分的探索和思考的空間，從而讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考、樂(lè)于推理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了上述情況以外，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的歸納推理能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升能起到積極的幫助作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，我們能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生更加的獨(dú)立和自主。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有比較強(qiáng)的分析和處理問(wèn)題的能力。這也是鍛煉學(xué)生的自主能力的一個(gè)有效的方法?，F(xiàn)在素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程中既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，保證學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，但是同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，要注意通過(guò)合適的方法去提升學(xué)生的思維能力。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，因此教師就要給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，歸納推理就顯得很有必要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和推理能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。在大量的問(wèn)題面前，如果只是進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)的話，那么效果不會(huì)很理想。如果將所有的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分類之后，我們就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸根結(jié)底只有幾種類型，通過(guò)幫助學(xué)生掌握這幾種類型問(wèn)題，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行歸納推理教育的一個(gè)重要原因。

2 歸納推理法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀

2.1 對(duì)歸納推理方法認(rèn)識(shí)不足

說(shuō)到底，我國(guó)眾多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，雖然教育部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始大力提倡在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是這樣的教學(xué)理念并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。許多數(shù)學(xué)教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，死板的將歸納推理的教學(xué)方式歸類為講解數(shù)學(xué)題和引導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程，這無(wú)疑與教育部門(mén)所提倡的歸納推理法處于兩個(gè)不同的頻道。所以就現(xiàn)在教師對(duì)歸納推理法的理解還處在非常模糊、不明確的階段，而教師作為課堂重要的引導(dǎo)人都沒(méi)能將歸納推理法理解透徹，談何指引學(xué)生。換言之，對(duì)歸納推理方法的價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足是使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)歸納推理法的價(jià)值的認(rèn)識(shí)有所偏頗，這使得不少學(xué)生和教師也對(duì)歸納推理教學(xué)方法有比較片面的認(rèn)識(shí)。因此教師在備課的時(shí)候就不會(huì)考慮將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行歸納推理法教學(xué)，而即便教師在課堂教學(xué)中有所提點(diǎn)。學(xué)生也可能因?yàn)樽约旱恼J(rèn)識(shí)不足而沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有辦法得到保證。此外，學(xué)校在管理方面也存在有一些問(wèn)題。在進(jìn)行考核的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的思維能力的考核相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的方式使得教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這在某種程度上會(huì)對(duì)歸納推理教學(xué)方法的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)

時(shí)代和社會(huì)都在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)每日都在更新，而大多教師都沉浸在自身的教學(xué)世界中，未能真正的了解教育發(fā)展趨勢(shì)，從而使得呈現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)效果總是不盡人意。歸納推理法是在教學(xué)改革和發(fā)展的基礎(chǔ)上被關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式，許多教師因?yàn)椴](méi)有真正的對(duì)歸納推理進(jìn)行深入研究，而自身的專業(yè)素養(yǎng)也并未能支撐他們快速的將歸納推理落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，從而大大的影響了學(xué)生的發(fā)展效率和課堂教學(xué)效果。教師的教學(xué)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能夠真正的進(jìn)行成長(zhǎng)，而如果教師的專業(yè)能力出現(xiàn)了問(wèn)題的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。歸納推理教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力的要求其實(shí)是比較高的。教師需要有比較強(qiáng)的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且還有一定的教學(xué)技巧，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)樾W(xué)生的抽象性思維還比較弱，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析和處理能力還比較差。在這樣的情況下，如果教師只是一味的采用強(qiáng)制性的教學(xué)方式，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，而不會(huì)收獲預(yù)期的效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)巨大的問(wèn)題，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力其實(shí)是有待提升的，不少學(xué)校在招聘教師的時(shí)候并沒(méi)有重點(diǎn)考察教師的相關(guān)能力，有一部分年紀(jì)比較大的教師對(duì)于新的教學(xué)思想和教學(xué)模式的接受能力比較差。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的問(wèn)題。而部分學(xué)校在招聘新的教師的時(shí)候也沒(méi)有建立起嚴(yán)格的考核和準(zhǔn)入制度，這就使得教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在對(duì)教師的管理和考核方面也存在有一些不完善之處，這些問(wèn)題的存在都使得小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有辦法得到真正的保證。在這樣的情況下，歸納推理教學(xué)的質(zhì)量也就沒(méi)有辦法得到真正的保證。

3 歸納推理法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

教師是課堂教學(xué)過(guò)程中最重要的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有教師端正自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，透徹的掌握歸納推理法的教學(xué)方式和意義才能幫助他們更好的在課堂中落實(shí)該法，以針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.1 通過(guò)舉例發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們對(duì)這個(gè)未知的世界尚處于快速探索和積累經(jīng)驗(yàn)的階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用歸納推理教學(xué)法是完全符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因?yàn)樗麄冞壿嬎季S能力還未得到有效開(kāi)發(fā)，所以教師可以在教學(xué)的過(guò)程中利用舉例子的方式來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸的掌握歸納推理能力。例如，在學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生舉例：操場(chǎng)上一共有10名同學(xué)，其中3名女同學(xué)在練習(xí)跳繩、2名女同學(xué)在練習(xí)坐位體前屈，還有1名女同學(xué)和4名男同學(xué)在打籃球，請(qǐng)問(wèn)操場(chǎng)上一共有幾名女生？這樣學(xué)生便會(huì)在形象的例子中迅速的得出：3+2+1=6（名）。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)解題，如一共有4名男生，那么最簡(jiǎn)便的方法便可以直接用10-4=6（名）。這樣歸納推理的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)更加重視學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生真正的掌握做題技巧。

3.2 尋找規(guī)律發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力

數(shù)學(xué)并不像其他文科學(xué)習(xí)科目，它學(xué)習(xí)不是單一記憶答案的過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)概念知識(shí)可以延伸出無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)例題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要借助歸納推理法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在解題的時(shí)候?qū)ふ乙?guī)律和技巧，進(jìn)而達(dá)到理想中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師其實(shí)完全可以通過(guò)尋找規(guī)律的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力，因?yàn)闅w納推理能力的培養(yǎng)其實(shí)就是需要學(xué)生從繁雜的問(wèn)題當(dāng)中找到共性，而后通過(guò)分析逐步簡(jiǎn)化，這是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的能力發(fā)展需要教師有耐心，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師著急的話，可能會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的反效果，而通過(guò)尋找規(guī)律發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力其實(shí)是比較有效的一個(gè)方法。因?yàn)椴糠謱W(xué)生的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，他們對(duì)難度比較大的問(wèn)題的處理能力還比較差，如果直接讓學(xué)生去處理比較難的問(wèn)題的話，可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生比較大的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。在這樣的情況下，歸納推理教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)受到消極的影響，而找規(guī)律這一教學(xué)方法是可控的，教師可以有效地把握這一教學(xué)過(guò)程中的難度。在剛剛進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地降低其難度，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，這樣就可以幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己有比較強(qiáng)的信心。這樣的話，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，其就會(huì)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，也只有通過(guò)這樣的方式去進(jìn)行教學(xué)，才能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的歸納推理能力，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所發(fā)展。在學(xué)生的能力有一定的保證之后，教師可以逐步的提升問(wèn)題的難度，通過(guò)難度的提升來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維的發(fā)展。

3.3 構(gòu)建可操作教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力

入門(mén)階段最主要的教學(xué)任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而到了小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以針對(duì)不同年齡段的學(xué)生教師也應(yīng)該提升歸納推理的教學(xué)可操作性，進(jìn)而設(shè)計(jì)一些邏輯思維更強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)混合運(yùn)算的時(shí)候，有的題目是可以使用簡(jiǎn)便的運(yùn)算方式的，如15.3+2.73-15.3+5這道題目，教師可以先讓學(xué)生思考，題目中有哪個(gè)地方是可以直接抵消的，這么一提示學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)15.3已經(jīng)被減掉了，那么他們只需要算出2.73+5=7.73便直接答出了正確答案。這樣的利用歸納總結(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的方式相對(duì)來(lái)說(shuō)可以幫學(xué)生積累許多做題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速的提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建可操作教學(xué)模式來(lái)發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力其實(shí)是比較有效的，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，我們必須要注意這樣一些問(wèn)題，這樣才能夠真正的發(fā)揮好可操作教學(xué)模式的價(jià)值。首先我們必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力其實(shí)是有區(qū)別的，部分學(xué)生的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，而也有一部分學(xué)生的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱。針對(duì)不同能力的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該是有所區(qū)別的，只有這樣才能夠保證學(xué)生正常的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的難度應(yīng)該是比較大的，這樣才能夠讓他們覺(jué)得有所挑戰(zhàn)。這樣的挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高難度的學(xué)習(xí)可能會(huì)對(duì)他們的信心產(chǎn)生比較大的打擊，這個(gè)時(shí)候教師就需要調(diào)整教學(xué)的難度，通過(guò)有意識(shí)的降低教學(xué)的難度來(lái)保證這部分學(xué)生同樣能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，這樣一來(lái)，就可以確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中有所發(fā)展，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育提出的要求，也是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師真正應(yīng)該做到的，因?yàn)榻處熓撬袑W(xué)生的教師，教師要通過(guò)合適的教學(xué)模式，保證每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師應(yīng)該努力做到因材施教，有教無(wú)類，同樣個(gè)性化教學(xué)也是現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)該考慮到的。

3.4 通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的歸納推理能力

雖然說(shuō)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容算不上很難，但是對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，讓他們透徹的掌握也不是一件容易的事情，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師可以借助生活化的教學(xué)問(wèn)題來(lái)給學(xué)生制造熟悉的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)不斷發(fā)展自身的歸納推理能力。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)想自己要去超市買(mǎi)零食，如媽媽一共給了我們100塊錢(qián)讓我們買(mǎi)自己喜歡吃的零食，到了超市之后我想買(mǎi)兩袋奧利奧，打折后的奧利奧是16.8一袋，之后我又買(mǎi)了稱重的脆脆鯊兩斤，一斤19.8，看到可樂(lè)在打折5塊錢(qián)一大瓶，我又買(mǎi)了一瓶，請(qǐng)問(wèn)媽媽給的錢(qián)夠嗎？這樣的生活情境非常有趣，學(xué)生通過(guò)小數(shù)乘法很快的便算出16.8×2+19.8×2+5=78.2（元），從而得出結(jié)果，100元錢(qián)完全夠買(mǎi)這些零食。這便是利用了學(xué)生喜歡吃零食的心理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于認(rèn)識(shí)世界和積累知識(shí)最關(guān)鍵的階段，所以教師一定要學(xué)會(huì)充分利用歸納推理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究和思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和解題技巧，由此從根本上不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1]劉鐵艷.歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（5） ：132-133.

[2]胡壽芹.在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)歸納推理探究[J].學(xué)生之友 ：小學(xué)版，2013（6） ：156-157.

[3]錢(qián)芳.歸納推理課程如何融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程，2014（2） ：190-191.

G623.5

A

2096-4110（2017）01（c）-0033-03

郭宏鋼（1976，3 —）男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，本科，小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)教育。