論學(xué)科滲透法制教育的新常態(tài)
——圖像時(shí)代與形象教育

張雷

六盤(pán)水市第八中學(xué) 貴州六盤(pán)水 553000

論學(xué)科滲透法制教育的新常態(tài)
——圖像時(shí)代與形象教育

張雷

六盤(pán)水市第八中學(xué) 貴州六盤(pán)水 553000

隨著依法治國(guó)戰(zhàn)略的深入，中小學(xué)生法制教育的歷史地位再次凸顯，學(xué)科滲透法制教育也成為其過(guò)程中極為重要的一環(huán)。對(duì)于人的教育我們要時(shí)刻把握教育對(duì)象思想行為模式的變化，當(dāng)前我們正處于圖像信息爆炸、視覺(jué)沖擊環(huán)繞的圖像時(shí)代，在其帶來(lái)信息的豐富生動(dòng)的同時(shí)也帶來(lái)了大量不良信息，中學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期容易產(chǎn)生各類(lèi)模仿行為。本文試圖從圖像時(shí)代的圖像信息給教育對(duì)象帶來(lái)的不良模仿行為和模糊的法律界限入手，以教育對(duì)象的思想行為接受方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，分析傳統(tǒng)學(xué)科滲透法制教育面臨的時(shí)代危機(jī)，探討形象化法制教育的實(shí)施方式。

學(xué)科滲透；法制教育；新常態(tài)；圖像時(shí)代；形象化教育

2016年11月11日，教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)的內(nèi)容包括預(yù)防、懲戒、教育等方面，再一次提醒我們學(xué)生階段的法制教育形勢(shì)嚴(yán)峻。作為教育工作者，在研究并實(shí)踐學(xué)科滲透法制教育時(shí)除了學(xué)生自身的心理因素、家庭因素之外，更要考慮社會(huì)文化因素：當(dāng)代中學(xué)生正處于一個(gè)什么樣的時(shí)代，接觸什么樣的信息，受到了什么樣的影響，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生面臨的已經(jīng)不僅僅是暴力的侵害還潛藏著自身越界違法犯罪的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的勾連使得學(xué)生成長(zhǎng)歷程危機(jī)四伏?？梢源_定地講，人的成長(zhǎng)歷程是信息的不斷積累，讓思維和實(shí)踐方式逐漸定型。從信息的傳播、接受及其影響來(lái)探究中學(xué)法制教育是當(dāng)下的新課題。我們每時(shí)每刻都在傳遞著信息，每時(shí)每刻都在接受著外界的信息，這一切都發(fā)生極其自然，自然到感覺(jué)不到它正在塑造一個(gè)人。

1 圖像時(shí)代

早在上個(gè)世紀(jì)60年代，美國(guó)傳媒學(xué)家麥克盧漢就預(yù)言過(guò)“圖像時(shí)代的來(lái)臨”，圖像時(shí)代的實(shí)質(zhì)即為信息傳播的圖像化及其衍生出的人的表達(dá)接受方式的變化。這里信息傳播所借助的圖像，按性質(zhì)可以分為跡象性圖像、相似性圖像和象征性圖像，形式則包括二維圖像和三維圖像，具體表現(xiàn)為繪畫(huà)、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。人們多數(shù)時(shí)間是在同時(shí)利用不同性質(zhì)形式的圖像來(lái)表達(dá)自己所要傳遞的信息，其中包括記錄、刻畫(huà)、隱喻、類(lèi)比、代碼等意義。

如圖1漫畫(huà)既是直觀(guān)記錄現(xiàn)代群體的生活方式，也暗含作者所要傳遞的手機(jī)對(duì)人生活介入之深的各種理解，讀者可以一笑了之也可以由此引發(fā)更深的社會(huì)思考。因?yàn)樗褂昧丝鋸垺㈩?lèi)比、隱喻等手段使得對(duì)圖像信息的理解更加豐富多樣。

圖1 人類(lèi)進(jìn)化

因此“將圖像看做是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)制，是一種極其幼稚的想法”。圖像有賴(lài)人類(lèi)的視覺(jué)去把握，在這種先天具有優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知感官面前，也可能并不一定“眼見(jiàn)為實(shí)”，因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步帶來(lái)了各種圖像合成、美化、虛擬等技術(shù)手段。同時(shí)技術(shù)手段也推動(dòng)更多形式的圖像出現(xiàn)，也加深了圖像信息對(duì)人的代入感。

今天，我們使用智能手機(jī)獲取各類(lèi)信息、打開(kāi)電腦瀏覽各種資源、觀(guān)看電視電影，甚至接收的傳單、廣告宣傳，在獲得更加形象確定的信息的同時(shí)也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到：其中的信息真實(shí)與虛假、寫(xiě)實(shí)與夸大、單向與多元并存。無(wú)處不在的圖像化信息都在提醒我們正生活在一個(gè)圖像時(shí)代，我們的一切信息傳播和接受都受其影響。我們必須尊重客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和規(guī)律，趨利避害，開(kāi)展學(xué)科滲透法制教育也不例外，這是馬克思主義的基本要求。

2 中學(xué)生的視覺(jué)文化環(huán)境和接受方式變化

無(wú)論是傳播學(xué)、新聞學(xué)還是文化學(xué)，各個(gè)領(lǐng)域?qū)D像時(shí)代這一社會(huì)文化轉(zhuǎn)變的關(guān)注都集中于人的視覺(jué)，因?yàn)椤拔覀冎g大多數(shù)人意識(shí)到的視覺(jué)意象多于其他形式的意象”，這是心理科學(xué)已經(jīng)證實(shí)的，我們生活在一個(gè)以視覺(jué)接受為主要途徑的時(shí)代，我們對(duì)視覺(jué)感知的偏好也是引領(lǐng)圖像時(shí)代到來(lái)的內(nèi)在原因，同時(shí)也不能忽視外在技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)作用。

理解中學(xué)生處于一個(gè)什么樣的視覺(jué)環(huán)境，有助于我們更好評(píng)估教育對(duì)象。在滲透法制教育方面，我們也不得不關(guān)注我們的教育對(duì)象在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生了何種變化，不能再以自己的“成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”去揣度成長(zhǎng)在不同時(shí)代的中學(xué)生。雖然任何形式的教育都需要經(jīng)驗(yàn)，但是也需要去適應(yīng)不同的社會(huì)背景和“教育對(duì)象的先在結(jié)構(gòu)”。

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端已經(jīng)成為中學(xué)生最主要的視覺(jué)信息來(lái)源，2017年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，2016年新增加的網(wǎng)民群體繼續(xù)向低學(xué)歷低齡人群擴(kuò)散。

圖2 中國(guó)網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)

當(dāng)代中學(xué)生保持著大量視覺(jué)內(nèi)容的接觸，從課堂多媒體的應(yīng)用到移動(dòng)終端、家庭電腦的普及，中學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端以網(wǎng)頁(yè)、文章、直播、自媒體、視頻、廣告等等形式接觸到的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、政治、文化內(nèi)容絲毫不少于成年人，是成長(zhǎng)在圖像時(shí)代地道的“圖像人”。這些大量的視覺(jué)信息沖擊使得當(dāng)代中學(xué)生更早地形成了自己的價(jià)值觀(guān)等先在結(jié)構(gòu)，想要去改造這些先在結(jié)構(gòu)需要更加了解它的形成過(guò)程和缺陷。

由于圖像具有更加形象的感官優(yōu)勢(shì)，也具有更高的確定性（例如汽車(chē)的圖片比汽車(chē)的文字描述更容易讓人認(rèn)識(shí)到汽車(chē)的外形），導(dǎo)致很多當(dāng)代人“我從不閱讀，只是看看圖畫(huà)而已”，中學(xué)生在其接觸的大量信息中圖像化信息的比重已經(jīng)超過(guò)70%，包括網(wǎng)絡(luò)游戲、真人視頻直播等。其關(guān)注的對(duì)象也從圖像的形象性流于認(rèn)知的淺表化，深邃晦澀的文字逐漸讓位于生動(dòng)的圖像畫(huà)面，社會(huì)所關(guān)注的閱讀問(wèn)題本質(zhì)上也是這種認(rèn)知方式取向的轉(zhuǎn)移，人們被圖像吸引、受圖像啟示、用圖像表達(dá)和獲取信息，我們可以稱(chēng)之為一種“轉(zhuǎn)向”，學(xué)生也正在用一種非理性的思維模式去了解世界。

社會(huì)和中學(xué)生群體的接受方式的變化也在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了催化作用，注重形象的“生活化教學(xué)”、會(huì)動(dòng)的“微課”、成為基本硬件的“多媒體”、教師培訓(xùn)的“教育信息技術(shù)”、課堂豐富多彩的“PPT”“影音影像資料”等等都是這種時(shí)代趨勢(shì)的產(chǎn)物，因?yàn)槲覀兿矚g并且習(xí)慣“看看圖畫(huà)”。

3 模仿行為與法律界限

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，我們通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習(xí)社會(huì)行為，法制觀(guān)念及合乎法制的行為或者違法犯罪行為更屬于典型的社會(huì)行為。當(dāng)代中學(xué)生面前呈現(xiàn)著前所未有的豐富的模仿來(lái)源：影視作品、繪畫(huà)作品、真人秀更有數(shù)量不少的暴力、色情等不良信息。著名的“班杜拉實(shí)驗(yàn)”證明當(dāng)兒童看到攻擊行為后甚至?xí)絾渭兊哪７逻M(jìn)行創(chuàng)新形態(tài)的攻擊行為，后續(xù)更有實(shí)驗(yàn)證明其他的社會(huì)行為都可以通過(guò)模仿獲得。

同時(shí)在人際交往方面，中學(xué)生從這些圖像信息傳播中學(xué)到了各種“腳本”，模仿學(xué)習(xí)到了不同的情景如何舉措，其中包括暴力、社會(huì)評(píng)價(jià)、獲取金錢(qián)、兩性等內(nèi)容。中學(xué)生群體中存在的暴力、違法犯罪、早戀甚至性行為無(wú)不受到這些文化“腳本”的影響，呈現(xiàn)出成人化的趨勢(shì)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)化不可避免的帶來(lái)市場(chǎng)主體的自發(fā)性，在互聯(lián)網(wǎng)深入社會(huì)生活的同時(shí)，技術(shù)手段的進(jìn)步使得網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)信息傳播潛藏的經(jīng)濟(jì)價(jià)值被無(wú)限地開(kāi)發(fā)：網(wǎng)絡(luò)游戲、圖像合成、信息復(fù)制、藝術(shù)設(shè)計(jì)圖像、視頻、自媒體等。受圖像相似性和象征性?xún)?nèi)容的影響，暴力、色情、金錢(qián)、兩性交往等內(nèi)容層出不窮，禁而不絕，學(xué)生更早地去模仿這些“腳本”：學(xué)會(huì)了使用暴力或者漠視暴力、學(xué)會(huì)了性意識(shí)的解放和無(wú)知、學(xué)會(huì)了拜金主義和金錢(qián)萬(wàn)能、學(xué)會(huì)了更早地談情說(shuō)愛(ài)不再掩飾等。

2001年，英國(guó)心理學(xué)家倫納德埃倫報(bào)告稱(chēng)當(dāng)一個(gè)小孩上完小學(xué)時(shí)，她或他已經(jīng)觀(guān)看了8000次謀殺和多于10萬(wàn)次的其他暴力行為，這些數(shù)據(jù)已經(jīng)被詳細(xì)地證實(shí)。其中大約有40%是由被刻畫(huà)為英雄或其他對(duì)兒童有吸引力的角色發(fā)起的。國(guó)內(nèi)目前缺乏類(lèi)似的權(quán)威研究數(shù)據(jù)，但是結(jié)合社會(huì)發(fā)展歷程及生活經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中學(xué)生接觸到的暴力內(nèi)容應(yīng)該不少于上述數(shù)字。學(xué)生成長(zhǎng)歷程中觀(guān)看到的暴力節(jié)目中有78%沒(méi)有對(duì)暴力行為表示悔恨、批評(píng)和懲罰的。這些視覺(jué)信息在引發(fā)中學(xué)生的模仿行為的同時(shí)又模糊了法律的界限。

中學(xué)生處于自我概念和社會(huì)性發(fā)展的第二個(gè)飛躍時(shí)期，“青少年的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來(lái)，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)校中，常常將很多的心智用于內(nèi)省”，這些內(nèi)省的內(nèi)容包括“別人如何評(píng)價(jià)我”“我是什么樣的人”“別人怎么樣才會(huì)喜歡我”“我應(yīng)該具有什么樣的特征”等，中學(xué)生正面臨獨(dú)立意向的發(fā)展和自我意識(shí)的分化，他們?cè)趯で笠粋€(gè)“更好更有個(gè)性的自我”，信息不發(fā)達(dá)的時(shí)代中學(xué)生主要從師長(zhǎng)的教導(dǎo)和周?chē)鐣?huì)的評(píng)價(jià)去摸索，但是當(dāng)前大量具有強(qiáng)力視覺(jué)沖擊信息的涌入使得他們具備了更加超前更加多元的社會(huì)行為“腳本”并且更加以自己的喜好和判斷去選擇性地模仿學(xué)習(xí)，一些商業(yè)化包裝的圖像信息更能抓住中學(xué)生的吸引力，而缺乏法治信息和精神的內(nèi)容又有將其引向歧途的風(fēng)險(xiǎn)。

我們通過(guò)幾個(gè)借由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)巨大影響的案例來(lái)了解中學(xué)生的違法犯罪與圖像信息模仿行為的關(guān)聯(lián)。

（1）2015年6月，網(wǎng)絡(luò)流傳江西省永新縣初中女生打人視頻，視頻中7名女生欺凌一名女生，其中一人負(fù)責(zé)視頻拍攝并上傳網(wǎng)絡(luò)。該暴力事件中顯現(xiàn)出的模仿行為非常之多，呈現(xiàn)出暴力手段成人化的趨勢(shì)。

在此事件之后，各類(lèi)學(xué)生打人視頻不斷出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，手段除了傳統(tǒng)暴力、還包括了性侮辱、人格侮辱等新形態(tài)精神暴力。這些學(xué)生從何處學(xué)習(xí)到這些暴力行為和視頻拍攝行為，又是如何萌發(fā)上傳網(wǎng)絡(luò)引人關(guān)注的念頭，后續(xù)者為何層出不窮，他們有沒(méi)有考慮過(guò)法律后果。其中除了傳統(tǒng)的影視節(jié)目外，真人網(wǎng)絡(luò)直播和“網(wǎng)紅”現(xiàn)象值得關(guān)注。

圖3 用戶(hù)關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)直播類(lèi)型

除了暴力行為讓我們咋舌，施加暴力者腦中的“我還小，法律管不到我”“犯罪要趁早，不會(huì)判刑”等“理智”也讓我們不寒而栗。對(duì)暴力的冷漠和事件之后附加的網(wǎng)絡(luò)暴力，以及事件受害者的緘默、維權(quán)意識(shí)和行為的缺失更讓我們覺(jué)得法制教育形勢(shì)的嚴(yán)峻。

“生動(dòng)”的視覺(jué)圖像刺激讓中學(xué)生群體在暴力事件中有了行動(dòng)“腳本”，懲戒信息的缺失或不當(dāng)，片段的、“碎片化”的法律條文信息使得學(xué)生群體對(duì)法律的界限似懂非懂，從而屢次越界。

（2）2015年7月26日，甘肅省張家川回族自治縣初三學(xué)生楊某被警方以涉嫌尋釁滋事罪刑拘，初中生發(fā)帖被刑拘，這是因“轉(zhuǎn)發(fā)超過(guò)500次”新規(guī)而刑事拘留“造謠者”的第一案。2017年4月，四川省瀘縣一名初二學(xué)生在住宿樓墜樓身亡，事件發(fā)生后當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)迅速動(dòng)員處置，并及時(shí)公布事件內(nèi)容以其引導(dǎo)輿情。然而適得其反，一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流傳各種照片信息質(zhì)疑事件黑幕，受“陰謀論”和對(duì)政府信任的缺失情緒影響，理性的聲音被埋沒(méi)，安徽省公安廳副主任法醫(yī)師秦明的專(zhuān)業(yè)分析被網(wǎng)民置之不理。各類(lèi)“官二代”“富二代”欺凌置人死亡的版本一再出現(xiàn)，后來(lái)都被證明是虛構(gòu)謠言，至今仍有很多人包括中學(xué)生相信不實(shí)信息，堅(jiān)信“有黑幕”。

此類(lèi)案例是由社會(huì)事件引發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)謠言”話(huà)題，中學(xué)生在其中既可能是受害者也可能是傳播者。中學(xué)生如何學(xué)習(xí)到利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息有時(shí)甚至“圖文并茂”，原因就是信息多元且易獲得?！拔呐鋱D”是利用圖像帶來(lái)的確定性，但是現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境卻帶來(lái)了更多不實(shí)的內(nèi)容。居心叵測(cè)者利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性和各類(lèi)技術(shù)手段對(duì)不實(shí)信息進(jìn)行“加工”，使人難辨真?zhèn)?。中學(xué)生受社會(huì)閱歷和認(rèn)識(shí)能力的主觀(guān)條件限制，在現(xiàn)今的信息環(huán)境中容易受到蠱惑。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了利用這種手段來(lái)獲取關(guān)注，在自認(rèn)為虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里炮制新聞、攻擊他人、分享傳遞信息等，但是卻忽視了法律的界限。

4 現(xiàn)實(shí)呼喚形象法制教育

縱觀(guān)當(dāng)前中學(xué)生成長(zhǎng)的信息傳播環(huán)境，圖像化信息的包圍使得學(xué)生群體的接受方式和表達(dá)方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)向——由文字轉(zhuǎn)向圖像、由線(xiàn)性轉(zhuǎn)向非線(xiàn)性、由完整轉(zhuǎn)向碎片化。同時(shí)受圖像信息本身性質(zhì)特征的影響，不良信息擠占了優(yōu)質(zhì)信息的傳播渠道，其中虛假、模糊、斷章取義、人為誘導(dǎo)、暴力、色情、享樂(lè)、不良價(jià)值觀(guān)等信息已經(jīng)非常明顯地使受眾呈現(xiàn)出錯(cuò)誤的模仿行為，加上信息中模糊的法律界限和法律懲戒信息的缺失，使得傳統(tǒng)學(xué)科滲透法制教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4.1 傳統(tǒng)學(xué)科滲透法制教育面臨的危機(jī)

4.1.1 不良信息的消解作用

前文已經(jīng)談到受教育者的先在結(jié)構(gòu)，教育的目的就是為了利用教育者手中所掌握的信息去輸出到受教育者身上，去改造完善其先在結(jié)構(gòu)已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該保持信息的同質(zhì)才能在長(zhǎng)久的教育歷程中取得成效。

現(xiàn)實(shí)情況是，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備等普及，大量信息對(duì)于教育對(duì)象來(lái)說(shuō)變得更易獲得。在不具備較強(qiáng)識(shí)別能力和不良信息的諸多偽裝面前，教師利用課堂和教材內(nèi)容所傳遞的法制教育信息很容易受到?jīng)_擊，信息是不對(duì)稱(chēng)的。這種教育信息與不良信息的不對(duì)稱(chēng)體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，信息的權(quán)重不同。當(dāng)前的學(xué)科滲透法制屬于“就地取材”，在服從學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，將涉及到法制方面的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這就決定了不可能上成專(zhuān)門(mén)的法制教育課，法制教育信息所占的比重必然不會(huì)太多；然而學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、電視、報(bào)刊雜志主動(dòng)或者被動(dòng)接收到的不良信息卻“專(zhuān)一”的主要傳播和表現(xiàn)不良內(nèi)容。在這種信息權(quán)重下，學(xué)生的注意力選擇就收到完全不同量的刺激，一個(gè)猶如細(xì)雨潤(rùn)物，一個(gè)猶如大水漫灌。

第二，信息背后的主觀(guān)性不同。學(xué)科滲透法制教育受到了應(yīng)試教育的極大干擾，這種干擾體現(xiàn)著學(xué)生主觀(guān)選擇和偏好上，課堂上學(xué)生主動(dòng)選擇知識(shí)性的內(nèi)容和應(yīng)試內(nèi)容而自覺(jué)不自覺(jué)地忽略法制教育內(nèi)容，體現(xiàn)了意識(shí)的自覺(jué)選擇性。加之這種教育屬于學(xué)生被動(dòng)接受，操作不當(dāng)容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。相比之下，很多類(lèi)型的不良信息屬于學(xué)生主動(dòng)去接觸或搜索而來(lái)，主觀(guān)積極意圖較強(qiáng)，同時(shí)受表達(dá)形式的影響具有較強(qiáng)視覺(jué)刺激的不良信息容易被接受。

同法制教育信息共用同一認(rèn)識(shí)通道的不良信息，在數(shù)量、偏好程度、表達(dá)方式等方面都在同時(shí)對(duì)我們的滲透法制教育信息進(jìn)行著消解，可能會(huì)使正能量信息“徒勞無(wú)功”。

4.1.2 實(shí)際教育目標(biāo)定位不清、操作不當(dāng)

由中共中央宣傳部、教育部、司法部、全國(guó)普法辦印發(fā)的《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》是中小學(xué)法制教育的基本大綱，結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，制定了貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、法律知識(shí)教育與法治實(shí)踐教育相結(jié)合、整合性三大原則，其中學(xué)科滲透法制教育正是整合性原則的要求，并對(duì)不同階段的教育內(nèi)容都做了綱領(lǐng)性要求。

但是在實(shí)際操作和教育過(guò)程中，對(duì)《綱要》和《意見(jiàn)》的理解不到位和客觀(guān)情況的干擾，雖然開(kāi)展了法制教育，卻呈現(xiàn)出一些偏差狀況。

第一，不同學(xué)齡教育內(nèi)容籠統(tǒng)化?！毒V要》將教育內(nèi)容分為小學(xué)生法制教育、初中學(xué)生法制教育、普通高中學(xué)生法制教育三大部分，可以理解成啟蒙、細(xì)化、發(fā)展三步，實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師去細(xì)分研究不同學(xué)齡階段的內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)不同階段教育內(nèi)容混為一談，這樣既不符合文件精神也不遵循教育規(guī)律，籠統(tǒng)化的直接后果就是超越學(xué)生理解能力或者重復(fù)過(guò)時(shí)，都不能起到更新知識(shí)、植入法制精神的作用。

第二，課堂教育內(nèi)容陷入“本本主義”，流于形式。受區(qū)域發(fā)展水平限制，不同地區(qū)可能采用的教育方式不盡相同，但無(wú)一例外都會(huì)進(jìn)行課堂教育。除去專(zhuān)門(mén)的法制課堂，其他學(xué)科滲透法制教育在方案和行動(dòng)上都被扣上了“學(xué)科教學(xué)為主，法制教育為輔”的緊箍咒，一般的滲透教學(xué)就狹隘地理解成了法律條文的“對(duì)號(hào)入座”。其實(shí)無(wú)論是法制教育還是學(xué)科滲透法制教育，其內(nèi)容都是無(wú)比豐富，即包括法律理論學(xué)習(xí)也包括正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和榮辱觀(guān)以及樹(shù)立依法治國(guó)和公平正義的理念，最后提高分辨是非和守法用法的能力。

因此可見(jiàn)，傳統(tǒng)學(xué)科滲透法制教育的形式和內(nèi)容如果不能及時(shí)適應(yīng)新的形式，那么它的效果就很難真實(shí)有效。我們需要的是與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理論和方式，從圖像時(shí)代背景下的中學(xué)生的文化環(huán)境、接受方式、思想行為根源著手更能取得良好的效果。

4.2 形象化學(xué)科滲透法制教育

通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的把握，我們認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行法制教育，尤其是學(xué)科滲透法制教育首先要把握好教育內(nèi)容：不僅僅是法律條文的重現(xiàn)，也是價(jià)值理念的樹(shù)立更是行為實(shí)踐的引導(dǎo)。其次是教育手段形式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)單一的法律條文與現(xiàn)實(shí)情景“對(duì)號(hào)入座”的方式需要改善，“就是遵循形象感知——情感激發(fā)——品德建構(gòu)——行為踐履的路徑”。

4.2.1 運(yùn)用形象的方式展現(xiàn)教育內(nèi)容

突破教授法律條文理論的限制，突破課堂案例講解的單一模式，充分融匯法治理念和價(jià)值的教育，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，將法制教育的內(nèi)容通過(guò)形象的方式展示出來(lái)，包括各種生動(dòng)鮮活的視覺(jué)圖像，如攝影照片、電影、電視、視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、卡通片、普法教育片、公益廣告等等。充分結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，利用這些形象載體，挖掘其法制教育內(nèi)涵，根據(jù)整合性原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維立體的法制教育空間。在適合進(jìn)行滲透教育的范圍順其自然地通過(guò)形象方式展現(xiàn)法制理念的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，悟得深。與其課堂“生搬”法律條文和泛泛舉例，不如以質(zhì)取勝，利用形象化的手段加深理解。

形象化展示教育內(nèi)容也意味著需要在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)將法制教育的內(nèi)容形象化，運(yùn)用圖像化信息來(lái)“對(duì)抗”學(xué)生接觸的圖像化信息，對(duì)典型形象、藝術(shù)形象、虛擬形象等不同形象進(jìn)行剖析，消解不良信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗不良信息、分辨是非的能力。隨著多媒體設(shè)備在課堂的普及，形象化手段不再是難題，但很多教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)常常陷入另一個(gè)誤區(qū)——成為“放映員”，堆砌圖像而不去深挖內(nèi)涵，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮主體意識(shí)去理解這些內(nèi)容，不能為了形象而堆砌形象。

4.2.2 構(gòu)建學(xué)生與圖像互動(dòng)通道

新課程與新教育理念都提倡“互動(dòng)”，在學(xué)科滲透法制教育方面我們也提倡互動(dòng)，不僅僅是師生、學(xué)生與學(xué)生意見(jiàn)的互動(dòng)，更主要的是構(gòu)建學(xué)生與圖像互動(dòng)的通道。

學(xué)生與圖像如何互動(dòng)，“其主要形式就是讓學(xué)生更多地參與到圖像的產(chǎn)生、使用、理解和解釋之中”。在形象化展示的前提下，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師盡量選取麥克盧漢所界定的清晰度較低、代入感較強(qiáng)的“冷媒介”，這類(lèi)圖像信息留白較多，需要學(xué)生去填補(bǔ)、豐富、甚至定義。這樣的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出來(lái)以后學(xué)生即由單純的觀(guān)察者、接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的思考者，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源都可以拿來(lái)供學(xué)生互動(dòng)，教師可以采用時(shí)空轉(zhuǎn)換（不同時(shí)代的事件設(shè)定到當(dāng)代）、主觀(guān)代入（學(xué)生設(shè)定角色代入場(chǎng)景）、權(quán)威定義、自主談?wù)摗⒆晕覂?nèi)省等不同方式引導(dǎo)學(xué)生思考。

以高中思想政治教材“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷”為例，可以選用“食品安全”這一主題，形象展示特定不法市場(chǎng)主體的違法犯罪經(jīng)過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生思考不法主體的動(dòng)機(jī)、討論不法行為的社會(huì)危害、認(rèn)識(shí)不法行為的成本、了解案件破獲的經(jīng)過(guò)、明晰執(zhí)法的國(guó)家機(jī)關(guān)主體、閱讀相應(yīng)行為的法律資料、增強(qiáng)自身食品安全意識(shí)與辨別能力、樹(shù)立社會(huì)正義感與價(jià)值觀(guān)、最終提升學(xué)生的相關(guān)法制素養(yǎng)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)科滲透法制教育的效果和影響必定更加深刻，這就要求教育者在利用形象化手段進(jìn)行教育內(nèi)容的展示時(shí)切忌“走馬觀(guān)花”，要留出充分的時(shí)間空間去構(gòu)建學(xué)生與形象圖像的互動(dòng)通道。

4.2.3 提升教育者的法制綜合素養(yǎng)

教育者的范圍比較廣泛，在學(xué)科滲透法制教育角度即指教師群體。從信息流動(dòng)的視角來(lái)看，在課堂上教師承擔(dān)的主要責(zé)任類(lèi)似“閥門(mén)”——引導(dǎo)信息的進(jìn)入和輸出、控制不同質(zhì)信息的比例，同時(shí)還有其他交流互動(dòng)職能。

要實(shí)現(xiàn)形象化學(xué)科滲透法制教育，需要教師提升三個(gè)方面的能力：

第一，初步多媒體信息技術(shù)。掌握多媒體信息技術(shù)是展示形象化教育內(nèi)容的基本素養(yǎng)，當(dāng)代教師職業(yè)技能不斷泛化，除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，電腦軟件的使用、多媒體設(shè)備的使用、簡(jiǎn)單圖像視頻的制作等也屬于基本技能。形象化展示的過(guò)程中需要暫停、回放、強(qiáng)調(diào)、特寫(xiě)等技術(shù)層面的操作，有了初步的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，教師方能靈活地把握形象化內(nèi)容的展現(xiàn)。

第二，提升自身法制素養(yǎng)。教師的法制素養(yǎng)不僅局限于法律條文的通俗解讀和簡(jiǎn)單應(yīng)用，還體現(xiàn)為教師自身的法制人文氣質(zhì)和理念。青少年學(xué)生階段仍然處于模仿學(xué)習(xí)并崇尚權(quán)威，教師自身的價(jià)值觀(guān)念會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程和個(gè)人行為體現(xiàn)出來(lái)，如果不具備一定的法制理念，在滲透法制教育的過(guò)程中暴露出“說(shuō)一套做一套”“自我矛盾”等問(wèn)題，容易讓學(xué)生無(wú)所適從。當(dāng)下，個(gè)別教師思想政治涵養(yǎng)單薄、法制觀(guān)念不牢甚至出現(xiàn)違反犯罪行為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象之一，教師隊(duì)伍出現(xiàn)這樣的問(wèn)題對(duì)整個(gè)法制教育大局都具有極大的不良影響。保持法制教育信息與學(xué)生對(duì)教師觀(guān)察體悟信息的同質(zhì)一致，才能更加深刻持久地為學(xué)生植入法制觀(guān)念和公序良俗理念。

第三，增強(qiáng)搜索和篩選信息的能力。學(xué)科滲透法制教育的形象化內(nèi)容并不是俯仰滿(mǎn)地皆是，也不是信手拈來(lái)，不適當(dāng)?shù)男畔⒉粌H無(wú)法較好展現(xiàn)教育內(nèi)容更給人一種牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué)，直接影響受教育者對(duì)教育者和教育內(nèi)容的信任程度。技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育者提供了極為豐富的教育資源，但是這些資源并不是封閉的，學(xué)生同樣可以獲得這些資源，因此如何開(kāi)發(fā)這些資源找到有價(jià)值的適應(yīng)不同階段學(xué)生的形象化信息就是一種能力。我們可以根據(jù)遵循《綱要》和《意見(jiàn)》提出的“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”“法律知識(shí)教育與法治實(shí)踐教育相結(jié)合”“整合性”三大原則來(lái)搜索和篩選有價(jià)值的信息：應(yīng)當(dāng)是一些有血有肉可以感知可以體悟到的、具有明顯的法律信息和教育價(jià)值的、在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中可以自然延伸到的、易于教師加工的、對(duì)學(xué)生開(kāi)放思考空間的。

今天，法制教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略服從于依法治國(guó)這一全局，學(xué)科滲透法制教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程顯然具有重大影響。學(xué)生階段的對(duì)象具有很強(qiáng)的可塑性，這一課題值得我們?nèi)パ芯?，現(xiàn)實(shí)的變化促使我們應(yīng)時(shí)而變，理解我們所處的世界、了解我們的教育對(duì)象、更新我們的教育理念。時(shí)代潮流不可阻擋不容忽視，對(duì)教育者而言其路仍漫漫。

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