高校產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理體系構(gòu)建

劉 明

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ， 安徽 阜陽 236000)

高校產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理體系構(gòu)建

劉 明

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ， 安徽 阜陽 236000)

建立高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，旨在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決問題的社會(huì)實(shí)踐能力。目前，我國高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行了不斷地改革，也在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上進(jìn)行了不斷地創(chuàng)新，并且取得了一定的成就。但是，與國外高校的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相比，我國的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還處于初級(jí)階段，在很多方面還存在著明顯的不足。為了使高校的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)和管理方面更加完善，文章從我國高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的結(jié)合的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了我國高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合存在的問題，并對(duì)我國高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理體系的構(gòu)建，提出了一些專業(yè)型的建議。

高校；產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地；管理體系

上世紀(jì)90年代以來，西方國家紛紛對(duì)本國的高等教育進(jìn)行改革，這些改革促進(jìn)了西方大學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)時(shí)我國也在積極進(jìn)行教育改革，除了提出素質(zhì)教育的提案以外，還投入了大量的時(shí)間和精力，來規(guī)劃和完善我國的教育發(fā)展模式。我國高等教育在一定程度上受到了西方教育思想的影響，提出了具有中國特色的職業(yè)教育觀念，即走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)，是一種以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高校在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)和生產(chǎn)結(jié)合起來，同時(shí)也把教學(xué)與科技結(jié)合起來，不僅為國家輸送了大量的復(fù)合式人才，也為高校的長期發(fā)展提供了保障。但我國產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)道路并不是一帆風(fēng)順的，在發(fā)展的道路上出現(xiàn)了很多問題，需要我們共同去面對(duì)。

1 我國高校產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的高校產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，起步比較晚。很多高校對(duì)于產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)仍舊處于初步探索階段。產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，加之對(duì)于高校產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，并沒有明確的指導(dǎo)和參考意見，所以我國很多關(guān)于產(chǎn)學(xué)研的相關(guān)理論知識(shí)是從西方高校借鑒而來的。但是從實(shí)際情況來看，西方高校的一些關(guān)于產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的理論并不適應(yīng)我國的國情。很多高校盲目借鑒和復(fù)制一些成功院校產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的模式，不僅沒有使本校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)變得成熟，還使得院校本身失去了自己的教學(xué)和發(fā)展特色。

2 我國高校產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高校長期發(fā)展的必然選擇，同時(shí)它也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的一項(xiàng)重要的要求。產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的重要性，已經(jīng)在歷史的發(fā)展中得到了檢驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地作為高校產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的重要依托，在高校產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的工作中起著不可低估的作用。然而，經(jīng)過實(shí)際調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高校的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，無論是從政府方面看，還是從學(xué)校方面看，都處于好高騖遠(yuǎn)的階段。存在著政府的財(cái)政和政策支持不足，學(xué)校過于注重利益等很多問題。

2.1 高校和企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合認(rèn)識(shí)不足

長期以來，我國的教育注重理論，而輕視實(shí)踐的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種現(xiàn)象不僅存在于學(xué)生之中，還存在于廣大的教師當(dāng)中。他們認(rèn)為自己是科學(xué)技術(shù)人員，重要的是擁有專業(yè)知識(shí)，至于實(shí)際操作則是技術(shù)工人應(yīng)該做的事情。這種想法給很多師生帶來了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫坏臅r(shí)候，經(jīng)常力不從心，對(duì)一些基礎(chǔ)性質(zhì)的實(shí)踐工作，完成的質(zhì)量并不高。

我國一些企業(yè)缺乏足夠的市場觀念，只注重當(dāng)前的發(fā)展，而不注重長遠(yuǎn)發(fā)展。沒有將科技創(chuàng)新作為企業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，常常出于一些短期的考慮，生產(chǎn)一些科技含量較低的產(chǎn)品。對(duì)于高校提出的合作意向，則完全不采納?？紤]到做科研耗時(shí)大，且花費(fèi)也較高，所以很多企業(yè)并不愿意作為高校的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地。

2.2 高校內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理存在著一定的不足

從總體上講，在校內(nèi)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，主要存在如下的問題。1)教學(xué)與生產(chǎn)之間存在著較為嚴(yán)重的矛盾。一些高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路上，弄錯(cuò)了生產(chǎn)和教學(xué)之間的主次關(guān)系，盲目的以生產(chǎn)為主，而忽略了對(duì)學(xué)生的教學(xué)，這種做法是十分不正確的，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。2)科研與生產(chǎn)之間的關(guān)系沒有得到平衡。很多人認(rèn)為科研與生產(chǎn)之間是矛盾的，不能同時(shí)進(jìn)行。其實(shí)不然，生產(chǎn)的過程，是實(shí)踐的過程，同樣也是技術(shù)改進(jìn)和科技創(chuàng)新的過程。3)校辦企業(yè)和生產(chǎn)性企業(yè)之間的界限較為模糊。校辦企業(yè)在生產(chǎn)上具有一定的特殊性，既不能完全忽略經(jīng)濟(jì)效益，也不能像生產(chǎn)性企業(yè)一樣，把經(jīng)濟(jì)效益放在第一位。但是很多高校并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是盲目的將這兩者之間進(jìn)行結(jié)合，嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)學(xué)研教育基地的建設(shè)。

2.3 高校外部產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理缺乏合理性

高校關(guān)于產(chǎn)學(xué)研的教育基地建設(shè)，不僅局限于校園內(nèi)部，也延伸到了高校外部。但與校園內(nèi)部的產(chǎn)學(xué)研教育基地建設(shè)一樣，教育外部的產(chǎn)學(xué)研教育基地建設(shè)也缺乏一定的合理性。國家推行產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以后，很多高校不能結(jié)合本校的實(shí)際情況，盲目的申請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金，不僅造成了金錢上的浪費(fèi)，也使得學(xué)校和學(xué)生花費(fèi)了一些不必要的時(shí)間和精力。

3 我國高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理體系構(gòu)建

建立以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，需要高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變長期以來依靠政府辦學(xué)的計(jì)劃性經(jīng)濟(jì)思維的模式，以現(xiàn)代生產(chǎn)教育過程和現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)過程為銜接點(diǎn)，努力為社會(huì)提供專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合式人才。只有這樣，才能提升高校對(duì)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，使得我們產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，得到社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可。

3.1 加強(qiáng)高校和企業(yè)對(duì)于產(chǎn)學(xué)研教育基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)

1)從高校方面來看。長期以來我國高校過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育，而忽略了對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前我國高校的成績?cè)u(píng)價(jià)體系，大多是以學(xué)習(xí)成績的高低為主。高校教師們?yōu)榱孙@示自己的教學(xué)成績，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。教師的這種做法，在一定程度上給學(xué)生帶來了誤導(dǎo)，使他們覺得實(shí)際操作能力并不重要。所以，高校應(yīng)該及時(shí)更新自身的教育觀念，提高對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視，進(jìn)而促進(jìn)高校的產(chǎn)學(xué)研教育基地建設(shè)。2)對(duì)于企業(yè)方面。學(xué)校要積極與企業(yè)進(jìn)行對(duì)話和交流，讓企業(yè)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研教育基地的建設(shè)，不僅對(duì)高校有利，也會(huì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。只有讓企業(yè)充分意識(shí)到產(chǎn)學(xué)研教育基地的建設(shè)，對(duì)于企業(yè)自身發(fā)展的重要性，企業(yè)才會(huì)支持高校的產(chǎn)學(xué)研教育基地建設(shè)。

3.2 完善高校內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理

我國實(shí)行素質(zhì)教育以來，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)理念的發(fā)展。為此，我國對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容作了一定程度上的調(diào)整。新課程的改進(jìn)，使得校園基地的建設(shè)成為了當(dāng)務(wù)之急。校園內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，需要國家教育部門予以足夠的重視。1)要改變一些校辦工廠或者是校辦實(shí)驗(yàn)廠的管理體制。很多校辦企業(yè)都是由高校領(lǐng)導(dǎo)直接掌管，但是對(duì)于學(xué)校的管理方式，并不適用于企業(yè)管理。所以，應(yīng)該從社會(huì)上聘請(qǐng)專業(yè)的管理人員，來作為校辦工廠的管理人員。2)要使校辦工廠與市場經(jīng)濟(jì)相互結(jié)合。很多校辦工廠是由本校的財(cái)政提供支持的，所以很多校內(nèi)企業(yè)缺乏足夠的活力，同時(shí)也缺乏一定的市場競爭力。由于背后有高校財(cái)政作為支持，一部分校辦工廠處于十分懶散的狀態(tài)，不僅不注重企業(yè)的創(chuàng)新，連最基本的工作都處于敷衍的狀態(tài)。

3.3 加強(qiáng)高校外部產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理

1)學(xué)校要建立健全產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地管理體制，在向國家申報(bào)項(xiàng)目之前，應(yīng)該在校內(nèi)進(jìn)行探討和研究，經(jīng)過大家反復(fù)推敲，提出真正切實(shí)可行的方案，再由校方向上級(jí)有關(guān)部門進(jìn)行申報(bào)。2)企業(yè)與高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要以互惠性為原則，互惠互利是產(chǎn)學(xué)研基地建成的重要基礎(chǔ)。它的實(shí)現(xiàn)途徑主要有兩種。第一種模式是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，第二種模式則是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要是以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的參與者，各自都有著明確的目的性。對(duì)高校方面而言，我國傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生形成了重理論輕實(shí)踐的意識(shí)，很多高校培養(yǎng)出來的所謂的優(yōu)秀的畢業(yè)生，在理論研究方面有著很強(qiáng)的能力，但在實(shí)踐方面，卻顯得過于生疏。這種人才已經(jīng)不適合我國社會(huì)發(fā)展的需要，高校為了改變這一局面，最有效的辦法就是與企業(yè)合作，利用企業(yè)優(yōu)越的實(shí)踐條件來彌補(bǔ)自身的不足。從企業(yè)方面講，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中，尤其是在中國加入了世貿(mào)組織之后，很多企業(yè)由于沒有專業(yè)的技術(shù)，對(duì)產(chǎn)品的更新?lián)Q代不夠快速，面臨著破產(chǎn)倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。由此可見，有相當(dāng)大一部分企業(yè)需要高校的幫助來扭轉(zhuǎn)企業(yè)發(fā)展的困境。但是實(shí)際情況卻不是如此，在高校產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的路上，都是高校在單方面的聯(lián)系企業(yè)，而企業(yè)本身并不期待與高校的合作。主要原因有：第一，企業(yè)對(duì)高校的科研水平不夠了解。第二，高校的研究能力過于薄弱，并不能為企業(yè)的發(fā)展帶來優(yōu)勢(shì)。這就啟示高校要從兩方面著手。要建立學(xué)校的宣傳辦公室，由專業(yè)的科研教師和宣傳部門的教師共同管理。要讓企業(yè)看到高校在科研方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而積極與高校進(jìn)行合作。對(duì)于科研能力較弱的高校，則要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，著力提高本校的科研能力。在產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)方面，只有校企雙方做到互惠互利，高校的產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)才會(huì)更加成功。

綜上所述，為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育是十分有必要的。各高校建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，是實(shí)習(xí)順利開展的根本保證。同時(shí)，對(duì)高校產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理體系，進(jìn)行合理化的構(gòu)建，也是高校和企業(yè)合作的重要保障。高校應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找合作企業(yè)，并在公共平臺(tái)上對(duì)本校進(jìn)行一定的宣傳。在實(shí)訓(xùn)基地建成以后，還要對(duì)合作的雙方制定明確的合作規(guī)定，在最大限度保證學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)本校的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

〔1〕吳菱蓉,孟曉軻.高校大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究初探——以南京林業(yè)大學(xué)家具與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院為例〔J〕.企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2014，(31)：18-29.

〔2〕賀彩玲,張玉靜.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理模式與管理機(jī)制探索〔J〕.教育與職業(yè)，2014，(02):23-33,

〔3〕韓福生,白秀玉.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合基地建設(shè)探討〔J〕.高等農(nóng)業(yè)教育，1995，(02):7-21.

1008-3723(2017)03-021-03

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.009

2017-03-25

2016年度安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(gxyqZD2016545)；2014年安徽省教育廳高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014zdjy157).

劉明(1982-)，男，安徽淮南人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：公共管理，教育管理.

G642.0

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