提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

賈青梅

(呂梁教育學(xué)院 外語(yǔ)系,山西 呂梁 033000)

在缺乏語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)境下,習(xí)得母語(yǔ)以外的語(yǔ)言是較為困難的,這就對(duì)課堂教學(xué)——這一英語(yǔ)傳授、學(xué)習(xí)的主要方式,如何保證和提升教學(xué)效果提出了更高的要求。具體到初中英語(yǔ)教學(xué)來說,因授課對(duì)象是剛剛步入青春期的青少年,缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就更需要我們對(duì)課堂教學(xué)的方法和手段不斷豐富、不斷創(chuàng)新。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

在新課標(biāo)改革理念的指導(dǎo)下,教師的課堂教學(xué)方法也在不斷改革創(chuàng)新,但在教育相對(duì)落后、師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū),教師無法適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師始終主宰課堂,忽略了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與和思維發(fā)展。

(一)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的思考和發(fā)力欠缺

盡管“以人為本”的教學(xué)理念在教育領(lǐng)域的指導(dǎo)意義和執(zhí)行效力在不斷增強(qiáng),課堂教學(xué)的方法也逐步從老師“灌輸式”向?qū)W生“探究式”轉(zhuǎn)變,但因?qū)Τ踔须A段學(xué)生成長(zhǎng)期的特殊性認(rèn)識(shí)不夠,在課堂上傳授教學(xué)內(nèi)容的過程中,忽視了與學(xué)生興趣點(diǎn)的結(jié)合,容易造成教師傳授與學(xué)生接受的有效對(duì)接欠佳,也就影響到課堂教學(xué)效果提升,更嚴(yán)重的后果是錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。

(二)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍不濃

在45分鐘的課堂活動(dòng)時(shí)間內(nèi),教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)量的傳授時(shí)間較長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題討論、心得交流、情景對(duì)話等活躍氣氛的形式少,或者說即使有互動(dòng),也因教師自身缺乏對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境的親身體驗(yàn),導(dǎo)致互動(dòng)過程呆板、教條,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)悟、運(yùn)用不能發(fā)揮有效作用。

(三)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏與語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的對(duì)接

當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎全在課堂內(nèi)完成,好比“鞘中劍”、“圈中馬”,對(duì)所學(xué)知識(shí)得不到課堂外實(shí)際中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生科學(xué)有效地掌握一門語(yǔ)言工具形成不利影響。從另一個(gè)角度講,也說明我們的課堂教學(xué)一定程度上還是停留在應(yīng)試教育階段,仍未能上升到素質(zhì)教育層面,缺少對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與對(duì)接,缺乏課堂之外語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用氛圍的構(gòu)建,也是影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果真正提升的一個(gè)重要原因。

二、有的放矢、對(duì)癥下藥,全力提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

(一)在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣方面

要善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因?yàn)樵诔踔须A段的青少年學(xué)生,普遍具有“因師而異”的學(xué)科興趣傾向,如果對(duì)某個(gè)老師有好感,就有很大可能性對(duì)老師所授課程有興趣,進(jìn)而在課堂教學(xué)上就會(huì)積極響應(yīng)、主動(dòng)表現(xiàn)、認(rèn)真請(qǐng)教,學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然是優(yōu)秀。相反,老師不被學(xué)生所喜歡,教學(xué)方式得不到學(xué)生的認(rèn)可和適應(yīng),就極易在這些處于“叛逆期”的學(xué)生中造成逆反心理,在課堂教學(xué)中出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作,甚至抵觸不上課等現(xiàn)象。所以,從心理學(xué)的角度考慮,從事課堂教學(xué)的老師首先要營(yíng)造自身在學(xué)生中的親和力,要認(rèn)真觀察分析、了解學(xué)生的愛好、特征,關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、情緒和思想,多以疏導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為主,個(gè)別錯(cuò)誤現(xiàn)象私下交流,盡量多給予在公開場(chǎng)合的尊重,這樣就會(huì)在師生之間建立有效的信息溝通渠道,讓學(xué)生靠近你、認(rèn)可你、尊重你,形成和諧融洽的師生關(guān)系,為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣奠定良好基礎(chǔ)。

要主動(dòng)營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)者,尤其男同學(xué),感覺枯燥生僻、難以入門,進(jìn)而導(dǎo)致不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、沒興趣是一種共性。針對(duì)這種情況特別是在最初的英語(yǔ)課堂教學(xué)階段,作為一名成功的英語(yǔ)教師,必須要學(xué)會(huì)以豐富有趣、生動(dòng)易學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生順利度過這一迷茫期、游離期。比如,對(duì)于一個(gè)單詞,我們可以根據(jù)它的詞義或發(fā)音,用形象法或聯(lián)想法,用肢體語(yǔ)言去表達(dá),使抽象的詞匯具體化、枯燥的學(xué)習(xí)趣味化。在這一點(diǎn)上,我們要向外教學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)面部表情和肢體語(yǔ)言的生動(dòng)利用,既風(fēng)趣幽默又利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在學(xué)生緊張、迷茫的時(shí)候,更要善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)心的眼神、一個(gè)滑稽的聳肩等等你在言談舉止方面的灑脫與大方、關(guān)愛與呵護(hù),都會(huì)對(duì)學(xué)生緊張的心態(tài)給予有效緩釋,進(jìn)而因受你的感染而轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣、信心。

要學(xué)會(huì)收集與教材課程相關(guān)聯(lián)的題材、背景。圍繞教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn),在拓展信息量、擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí),吸引、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如關(guān)于明星、體育、音樂、歷史等題材的導(dǎo)入,對(duì)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣和注意力并有效領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容有事半功倍之效。

(二)在營(yíng)造互動(dòng)模式方面

課前準(zhǔn)備:教師要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力,設(shè)定課前預(yù)習(xí)的階梯型預(yù)習(xí)目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)、預(yù)學(xué)過程中進(jìn)行相互之間的溝通、探討、提問,鼓勵(lì)學(xué)生通過課前互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題,進(jìn)而針對(duì)問題、帶著懸念進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),更有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中精力去消化問題、解答懸念,提高了課堂知識(shí)接受效率和接受興趣。

課中互動(dòng):我們都知道傳統(tǒng)的填鴨式、大滿灌教學(xué)模式往往容易造成學(xué)生注意力分散或弱化,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。而互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力和課堂學(xué)習(xí)能力的提高發(fā)揮了良好的作用。在課中,老師一定要營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氣氛,讓學(xué)生更加活躍、更加自信。老師在其中要更多地發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)的作用,以點(diǎn)帶面,將互動(dòng)活動(dòng)導(dǎo)入到學(xué)生與學(xué)生之間。圍繞教材內(nèi)容從詞匯的掌握、語(yǔ)法的應(yīng)用,到課程內(nèi)容的閱讀理解以及口語(yǔ)表達(dá)等,先在小組內(nèi)交流、討論,然后每小組推薦一名代表陳述小組觀點(diǎn)?；蛘呔湍骋粓?chǎng)景、某一詞匯的應(yīng)用,分別在小組代表之間交流、討論。期間,老師可根據(jù)每小組在與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)的踴躍程度、回答交流中對(duì)知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確程度等給予記分,在每堂課互動(dòng)結(jié)束后,以記分高低評(píng)出最佳小組和最佳個(gè)人。

課后鞏固:可以宿舍為單位,也可以臨時(shí)組合,由相對(duì)活躍、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)牽頭,在午休或晚上熄燈前或自習(xí)時(shí)間,用十分鐘左右的時(shí)間,對(duì)課堂知識(shí)做一次互動(dòng),提問、解答、交流筆記心得,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相鼓勵(lì),對(duì)當(dāng)天課堂所學(xué)知識(shí)在互動(dòng)中得到應(yīng)用、得到鞏固。

(三)在語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

創(chuàng)建校園英語(yǔ)角,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外以自由、自主的方式融合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與鍛煉的空間中。

在校園內(nèi)定期舉辦英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲和小品等形式的比賽,以豐富英語(yǔ)課外活動(dòng),促進(jìn)和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用。

采取引進(jìn)來的方式,比如,定期請(qǐng)外教來與學(xué)生搞講座,多讓學(xué)生了解國(guó)外風(fēng)土人情,激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。也可與其他英語(yǔ)課外活動(dòng)搞得好的學(xué)校以聯(lián)誼的形式,沙龍的形式和座談的形式,在老師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)中開展交流、培訓(xùn),達(dá)到對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、創(chuàng)新,達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交流、語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境融合、適應(yīng)、提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用能力的提高。

隨著時(shí)代的變化,英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式、方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)因處于小學(xué)與高中之間,更應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念,以激發(fā)興趣為切入點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為抓手,以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),將課堂教學(xué)通過內(nèi)容布局、方法實(shí)施與環(huán)境構(gòu)造三個(gè)層面的協(xié)同發(fā)力,達(dá)到鞏固、提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的。