新形勢下對高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

高艷琴

(山西師范大學(xué) 臨汾學(xué)院,山西 臨汾 041000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出,要積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。國家、政府、家庭對學(xué)前教育的重視程度日漸提高,社會對于學(xué)前教育畢業(yè)生的需求越來越大,給學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。然而,隨著社會的發(fā)展,學(xué)前教育辦學(xué)數(shù)量的增加和規(guī)模的擴(kuò)大,眾多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主要機(jī)構(gòu),如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生?如何在激烈的競爭中提升學(xué)生的就業(yè)競爭力?如何獲得良好的社會評價(jià)?是高職院校學(xué)前教育專業(yè)在新的形勢下不得不面對和思考的問題,而這些問題解決的根本在于更新教育理念,強(qiáng)化人才培養(yǎng)。加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),不僅有利于學(xué)生的順利就業(yè),更有利于為社會培養(yǎng)和輸送更高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,從而推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。

一、準(zhǔn)確定位,科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)是高職高專院校的第一要務(wù),也是最根本、最核心的任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定是否科學(xué)合理,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)情況和未來職業(yè)發(fā)展。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合市場需求和學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展需要,從學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā),既要適應(yīng)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,又要體現(xiàn)一定的前瞻性;既要和本科、研究生等學(xué)歷層次的本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展,又要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的高規(guī)格;既要求學(xué)生的全面綜合發(fā)展,又應(yīng)突顯其專業(yè)特長;既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí),又應(yīng)加強(qiáng)其豐富實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段,“入園難”的問題已基本解決,然而教育資源不均衡的客觀存在促使人們更多關(guān)注的是對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的獲得,“入好園難”的問題日益突出,而“好園”的關(guān)鍵在于好的、優(yōu)秀的師資。高職高專類院校學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重實(shí)用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng),從學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為本,以市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生厚專業(yè)基礎(chǔ)、寬專業(yè)口徑、強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能為基本出發(fā)點(diǎn),以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為抓手,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式。

二、優(yōu)化課程設(shè)置,凸顯專業(yè)特色

課程是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的有效途徑,合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。按照國家對于幼兒教師素養(yǎng)“師德為先 幼兒為本 能力為重 終身學(xué)習(xí)”的要求進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置,一方面強(qiáng)化其基本素養(yǎng),另一方面凸顯專業(yè)教育的專業(yè)特色。課程設(shè)置主要由四個(gè)模塊構(gòu)成:一是通識、文化類。如計(jì)算機(jī)、英語、語文、思修等,強(qiáng)調(diào)作為一名當(dāng)代高職高專生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成,以廣博的文化性、一般性知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)其基礎(chǔ)。 二是專業(yè)類。1、專業(yè)知識方面,如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育法律法規(guī)、幼兒教師職業(yè)道德等。 2、專業(yè)技能方面,如幼兒舞蹈、幼兒歌曲、講故事、幼兒游戲、幼兒繪畫、幼兒手工等,另外應(yīng)加入目前在幼兒園和早教機(jī)構(gòu)普遍需求的特色課程,如幼兒英語、幼兒感統(tǒng)、奧爾夫音樂、蒙氏教學(xué)等。 3、教學(xué)法方面 按照學(xué)前教育的五大領(lǐng)域:科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康、語言的要求強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練,使學(xué)生懂得教學(xué)規(guī)律和幼兒心理,真正學(xué)會如何去“教”,如何在“玩中學(xué)”。三是拓展選修類。如中國傳統(tǒng)文化、弟子規(guī)、營養(yǎng)與保健、音樂鑒賞等,一方面可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,另一方面也有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和多元發(fā)展。 四是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類。學(xué)?？刹捎谜J(rèn)知實(shí)習(xí)+教學(xué)實(shí)習(xí)的模式全方位突顯學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論所學(xué)和職業(yè)、工作實(shí)際的聯(lián)系。認(rèn)知實(shí)習(xí)可在大一進(jìn)行,為期約一周;教學(xué)實(shí)習(xí)可在大三進(jìn)行,為期約一學(xué)期。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),重視“雙師型”教師培養(yǎng)

師資是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵,是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面可以采取“請進(jìn)來+走出去”的模式,一方面面向全國高校招聘一定數(shù)量的、學(xué)歷層次較高的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生來校任教;聘請行業(yè)領(lǐng)域的專家、教授、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的園長、負(fù)責(zé)人、教師來學(xué)校兼職任教,以其前沿的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生獲得深刻的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí);另一方面充分調(diào)動本校教師的積極性和主動性,提倡邊學(xué)邊教邊研,不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu),提高其師德水平和業(yè)務(wù)能力。注重培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵(lì)本校在職教師利用課余時(shí)間參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉,切實(shí)了解當(dāng)下的學(xué)前教育、幼兒教育的現(xiàn)狀,積極反思,理論和實(shí)踐相結(jié)合,提升綜合能力,更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、提升校園環(huán)境建設(shè),營造育人氛圍

校園環(huán)境和氛圍作為一種隱性課程,對學(xué)生教育起著潛移默化的熏陶和啟迪的作用。高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)與環(huán)境和氛圍的影響密切相關(guān),布局合理、干凈整潔、優(yōu)美溫馨的校園環(huán)境和以人為本、積極向上、健康和諧的育人氛圍,必然會提升學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感和幸福感,更加積極主動地學(xué)習(xí)和生活。讓校園的每一塊墻壁都會“說話”,讓校園的每一個(gè)角落都充滿著“尊重和愛”。良好的環(huán)境氛圍對學(xué)生培養(yǎng)會起到“隨風(fēng)潛入夜, 潤物細(xì)無聲”的效果,有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

五、快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),加強(qiáng)校園合作

實(shí)用型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)僅僅靠理論教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的,尤其是學(xué)前教育專業(yè),學(xué)前教育和中小學(xué)教育有很大的不同,有其自身的教育規(guī)律和特點(diǎn),如何凸顯“保教結(jié)合”,如何照料3-6歲的孩子,如何促使他們在“玩中學(xué)”等都需要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。一方面,從學(xué)?，F(xiàn)有條件出發(fā),科學(xué)規(guī)劃,根據(jù)專業(yè)所需,統(tǒng)籌安排,建設(shè)若干個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室,配備一定的玩教具,如區(qū)域角、感統(tǒng)器材等,學(xué)生在模擬、實(shí)操的情境中盡可能地接近實(shí)際教學(xué)情景。另一方面,整合校外資源,建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)高職高專院校和幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的合作,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共享資源,豐富合作內(nèi)容,創(chuàng)新合作方式,實(shí)現(xiàn)共贏。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要在理論和實(shí)踐中不斷地摸索和創(chuàng)新。校內(nèi)外各方協(xié)同配合、共同努力,才能為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育畢業(yè)生,促進(jìn)全國學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。

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