教師資格證考試背景下小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐探究

葉洪珍

(滁州城市職業(yè)學(xué)院,安徽 滁州 239000)

2011年10月,教育部師范教育司、考試中心印發(fā)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,指出教師資格考試的目標(biāo):“具備學(xué)科教學(xué)能力,掌握擬任教學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識,并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。”[1]2013年8月,教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》,規(guī)定:“教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)一考試,考試堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向?！盵2]

教師資格考試已經(jīng)推行,以考促改的局面初步形成。小學(xué)教師資格考試突出師范教育的實(shí)踐取向,注重師范學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)體系必須與時(shí)俱進(jìn),提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,做到“課”與“證”融合?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》強(qiáng)調(diào)“師范生教育實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師教育的核心內(nèi)容,也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力教師最重要的保障環(huán)節(jié)”。[3]構(gòu)建以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的教育實(shí)踐體系契合教師資格考試的時(shí)代需要和小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

這些年來,師范教育蓬勃發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)持續(xù)推進(jìn),但小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐仍有不足:一課程定位不夠合理。某些院校的教育實(shí)踐在教學(xué)體系中的比例少,處于附屬地位。二制度保障不夠有力。一些院校的實(shí)踐教育缺乏系統(tǒng)性,管理和保障相對薄弱。三師資隊(duì)伍不夠靈活。小學(xué)教育專業(yè)的教師多是錄用的高校畢業(yè)生和聘請的高校教師,懂小學(xué)教育實(shí)際的教師少。四實(shí)踐基地不夠完善。實(shí)踐基地建設(shè)力度不夠,實(shí)踐條件不能滿足辦學(xué)規(guī)模。五專門經(jīng)費(fèi)不夠充足。相關(guān)部門沒能對教育實(shí)踐投入充足資金。針對上述情況,現(xiàn)就教師資格考試背景下小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建提出建議。

一、教育實(shí)踐的內(nèi)容體系

(一)常規(guī)性的職業(yè)技能訓(xùn)練

首先,確立教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依托課程,以課程的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。其次,制訂技能訓(xùn)練的方案,可由依托課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各項(xiàng)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、考核方式、考核學(xué)期等,確保訓(xùn)練任務(wù)落到實(shí)處。最后,圍繞學(xué)生的技能訓(xùn)練來舉辦多種多樣的比賽,鼓勵(lì)學(xué)生在參與競爭中提高水平。

(二)全程式的教育實(shí)踐活動(dòng)

構(gòu)建由理論知識指導(dǎo)并能推進(jìn)理論認(rèn)識的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。教育見習(xí),觀察、討論小學(xué)情況,形成職業(yè)認(rèn)同;教育實(shí)習(xí),學(xué)以致用,獨(dú)當(dāng)一面,鍛煉職業(yè)能力。教育研習(xí),反思、探索教育問題,培養(yǎng)研究能力,提升職業(yè)素養(yǎng)。

1.小學(xué)見習(xí)

教育見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主,可安排在第二、三學(xué)期。第二學(xué)期見習(xí)的主要任務(wù)是熟悉小學(xué)環(huán)境,感受小學(xué)教育,增強(qiáng)感性認(rèn)識,明確職業(yè)目標(biāo)。第三學(xué)期見習(xí)的主要任務(wù)是當(dāng)好小學(xué)指導(dǎo)教師的助手,更深刻地體會(huì)教師職業(yè),發(fā)現(xiàn)不足、找出差距、繼續(xù)努力。

2.校內(nèi)教育實(shí)習(xí)

校內(nèi)教育實(shí)習(xí)指學(xué)生在校內(nèi)的教學(xué)觀摩和模擬教學(xué),一般安排在第四、五學(xué)期。教學(xué)觀摩是實(shí)習(xí)學(xué)生觀摩教師和同學(xué)的上課過程,汲取眾人的優(yōu)點(diǎn),完善自己的不足。模擬教學(xué)是實(shí)習(xí)學(xué)生在校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教案、公開上課,并由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及其他參與觀摩的教師和同學(xué)展開評議,學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

3.校外教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在見習(xí)、學(xué)習(xí)教育理論課程、校內(nèi)教學(xué)觀摩和模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上,深入到小學(xué)去,進(jìn)行綜合的實(shí)踐鍛煉。在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下參與和承擔(dān)班級的教學(xué)、管理等工作,學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟和反思,獲得理性認(rèn)識。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得教育教學(xué)實(shí)踐性知識的重要途徑。

小實(shí)習(xí),試教育實(shí)習(xí),主要在第四學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)了教學(xué)論的相關(guān)知識,已初步具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,跟隨實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行試教,參與部分教育教學(xué)工作。大實(shí)習(xí),綜合教育實(shí)習(xí),主要在第五學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生在小實(shí)習(xí)和掌握更多的理論知識和教師技能的基礎(chǔ)上,在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下,承擔(dān)起小學(xué)的教育教學(xué)和管理工作。頂崗實(shí)習(xí),在第六學(xué)期進(jìn)行。通過前期的見習(xí)、小實(shí)習(xí)、大實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等活動(dòng),學(xué)生已然具備了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),可以獨(dú)立開展教育教學(xué)活動(dòng),擔(dān)當(dāng)小學(xué)教師的各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)水到渠成。

4.教育研習(xí)

教育研習(xí),是指學(xué)生“在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題等進(jìn)行分析、探討和研究,在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力,進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平,以便更好地適應(yīng)將來的教師工作”。[4]教育研習(xí)作為教育實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組成部分,貫穿三年制?？菩W(xué)教育專業(yè)的始終,有利于教育實(shí)踐體系的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

教育研習(xí)主要包括課程論文、學(xué)期總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專題研究等。課程論文是學(xué)生以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫的小論文。學(xué)期總結(jié)是學(xué)生撰寫的學(xué)期總結(jié)論文,是為寫作畢業(yè)論文做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)期間總結(jié)性、綜合性的訓(xùn)練成果。專題研究是學(xué)生根據(jù)實(shí)際,選擇某個(gè)問題或針對某種現(xiàn)象,設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施,得出解決某個(gè)教育問題的辦法或探索某種教育教學(xué)現(xiàn)象的成因,并撰寫論文。

(三)多樣性的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

組織各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng):合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、書法社團(tuán)、兒童劇社、英語沙龍、心理社團(tuán)等;開展各類校園科技文化活動(dòng):辯論賽、知識講座、專業(yè)技能比武、科技創(chuàng)新活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃大賽等。通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長,真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、教育實(shí)踐的保障體系

(一)加強(qiáng)組織保障

小學(xué)教育專業(yè)可成立教育實(shí)踐工作小組,成員包括系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師、實(shí)訓(xùn)室管理員、聘請的小學(xué)名師等,確保教育實(shí)踐的實(shí)施和運(yùn)行。教育實(shí)踐工作小組負(fù)責(zé)制定專業(yè)的教育實(shí)踐計(jì)劃、考核評價(jià)辦法等,健全教育實(shí)踐的動(dòng)員、監(jiān)督、總結(jié)、表彰機(jī)制,組織開展規(guī)范化的教育實(shí)踐。動(dòng)員鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極投身實(shí)踐,監(jiān)督確保指導(dǎo)教師到崗、學(xué)生到位,總結(jié)促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行反思,表彰激發(fā)教師和學(xué)生的職業(yè)能量。各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化,在制度的層面保障教育實(shí)踐體系的有序展開和日益完善。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)

根據(jù)“立足自主培養(yǎng)、積極外界引進(jìn)”的方針,努力優(yōu)化師資隊(duì)伍。首先,開展“小學(xué)教師和教材進(jìn)高校課堂,高校教師和學(xué)生進(jìn)小學(xué)課堂”活動(dòng)。一方面,高校教師的小學(xué)經(jīng)歷,使其實(shí)踐教學(xué)更具有針對性;另一方面,高校學(xué)生與小學(xué)師生的互動(dòng)和對小學(xué)教材的熟悉,讓其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。其次,采用“聘請名師、專兼互補(bǔ)”的教師來源途徑,聘請小學(xué)的教學(xué)名師來擔(dān)任兼職老師,從而推進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。第三,將“雙師制度”落實(shí)到實(shí)習(xí)中去,學(xué)生實(shí)習(xí)由本校教師和小學(xué)教師共同指導(dǎo)。第四,開展教師技能大賽、說課比賽等,提高教師業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)一批技能過硬的青年教師。

(三)拓展實(shí)踐渠道

積極建設(shè)各類實(shí)訓(xùn)基地,如微格模擬教學(xué)教室、綜合技能多功能實(shí)訓(xùn)室等,作為學(xué)生訓(xùn)練的場所。積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地,如德育共建基地、教育實(shí)習(xí)基地等,作為學(xué)生實(shí)踐的場所。利用信息技術(shù)手段來開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源,如組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育觀摩與研討等。

(四)加大經(jīng)費(fèi)投入

投入專門的經(jīng)費(fèi),用于教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課程開發(fā)等。并對經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行全方位、全過程管理,確保使用的嚴(yán)肅性和合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].考試目標(biāo),http:∥old.moe.gov.cn.

[2]教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法,第一章總則第五條[EB/OL].http:∥www.hteacher.net/jiaoshi/20171016/163624.html.

[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見[EB/OL].http:∥www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407-237042.html.

[4]謝國忠.教育研習(xí):一種新的教師職前教育課程形態(tài)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2007(3):109.