中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

惠源

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

電工基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，為適應(yīng)現(xiàn)代電氣電子工程技術(shù)的發(fā)展，課程把強(qiáng)電與弱電知識(shí)合一，力求讓學(xué)生掌握電工基本原理，學(xué)會(huì)處理實(shí)際電路中故障的方法。但多數(shù)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)不好、數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，導(dǎo)致初學(xué)課程時(shí)就感到難學(xué)、枯燥，甚至失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。要處理好課堂教學(xué)中的“教和學(xué)”這對(duì)矛盾，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

中職學(xué)校；教學(xué)改革；實(shí)踐

在科技快速發(fā)展的形勢(shì)下，電工電子技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，電類、非電類專業(yè)學(xué)生熟悉電工基礎(chǔ)知識(shí)的能力越來(lái)越重要，而且電工基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，為適應(yīng)現(xiàn)代電氣電子技術(shù)的發(fā)展，課程把強(qiáng)電與弱電知識(shí)合一，力求讓學(xué)生掌握電工基本原理，學(xué)會(huì)處理電路故障的方法。但多數(shù)學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)不好、數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，導(dǎo)致初學(xué)電工基礎(chǔ)課程時(shí)就感到難學(xué)、枯燥，幾節(jié)課后一些學(xué)生失去了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。要處理好課堂教學(xué)中的“教和學(xué)”這對(duì)矛盾，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要

中等職業(yè)學(xué)校電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是20世紀(jì)80年代初開始編寫的，經(jīng)過(guò)多年的優(yōu)化后逐漸完善成現(xiàn)今教材，基本可以滿足中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程提供了保障。但隨著電子行業(yè)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，電工基礎(chǔ)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容必須改革，以適應(yīng)行業(yè)的新變化，改革課程教學(xué)體系與內(nèi)容主要從以下三個(gè)方面著手。

(1)原有的教材內(nèi)容與體系多重視內(nèi)容的全面，教材體系多是以模擬電路基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新技術(shù)涉及不多，特別是數(shù)字電路部分編寫得簡(jiǎn)單，沒(méi)有詳細(xì)具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位技能的需要。原有教材的體系應(yīng)實(shí)施模塊化設(shè)計(jì)，把原來(lái)的章節(jié)知識(shí)重新組合，內(nèi)容相近的知識(shí)組合到同一個(gè)模塊，方便學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

(2)傳統(tǒng)課程體系中教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)高，不符合學(xué)生的接受難度。由于中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，特別是物理、數(shù)學(xué)的成績(jī)很差，一些最基本的計(jì)算也難以完成。而且也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)恐懼感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要改革這一弊端，整理出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

(3)由于集成電路技術(shù)的逐步成熟，電子產(chǎn)品的集成化已成為一個(gè)重要特點(diǎn)，因此應(yīng)及時(shí)更新有關(guān)集成電路的元件、電路組成等新知識(shí)，把集成電路的組成、原理作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，減少非集成電路元件的授課內(nèi)容，合理選取內(nèi)容，建立適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的教學(xué)體系。

二、改革教材建設(shè)的思路，適應(yīng)電子行業(yè)的新變化

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的源泉和重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大意義，從20世紀(jì)80年代英國(guó)率先實(shí)行模塊式課程教學(xué)開始，國(guó)外電工基礎(chǔ)陸續(xù)采取了模塊式教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)主要有：避免了授課內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的矛盾，教師授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選取模塊，通過(guò)現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等環(huán)節(jié)組織學(xué)生完成模塊任務(wù)，教師也可以按照各個(gè)專業(yè)自身特點(diǎn)合理選擇模塊內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)；優(yōu)化后的各個(gè)教學(xué)模塊可按照教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整，適應(yīng)電子行業(yè)中的新技術(shù)變化，滿足各個(gè)專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

電工基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)是本課程教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解重要的規(guī)律與結(jié)論，認(rèn)識(shí)電路組成的元件,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要進(jìn)行三個(gè)方面的改革：

第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的有效性，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好考核方案，并在實(shí)驗(yàn)課開始五分鐘內(nèi)公布給學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)課的考核要求，進(jìn)而促使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的重要性，電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)在課程表中單獨(dú)顯示，并把實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)單獨(dú)評(píng)定。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核不合格的學(xué)生，專業(yè)教師應(yīng)安排課外時(shí)間組織學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直至達(dá)到單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為止。通過(guò)提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)地位，不僅提高授課教師的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)作為考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，促使學(xué)生按照教師的要求按時(shí)、按規(guī)定完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)不合格的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)安排補(bǔ)考環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生重視課程實(shí)驗(yàn)的重要性。

第二，實(shí)驗(yàn)課題要有層次性，授課教師要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的層次性，把實(shí)驗(yàn)課題分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課題、提高性實(shí)驗(yàn)課題和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不僅有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的目的。

第三，信息化教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課堂中除了配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更重要的要配備信息化教學(xué)設(shè)施，將實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)分析輔助軟件等全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能找到實(shí)驗(yàn)的做法，明確實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程模擬操作，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)，明確相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與注意事項(xiàng)。學(xué)生在軟件模擬后再進(jìn)行實(shí)際操作，減少了實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。如模擬生產(chǎn)中使用的直流電機(jī)、三相異步電機(jī)的工作原理，幫助學(xué)生理解所學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)。

四、改革教學(xué)模式，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的主體地位組織教學(xué)，盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立一個(gè)以學(xué)生為主的“自主教學(xué)”模式，形成“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)—指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)—指導(dǎo)嘗試—系統(tǒng)歸納—反饋調(diào)節(jié)”的“自主教學(xué)”模式。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地分析問(wèn)題，學(xué)生處在一定的問(wèn)題情境中，則分析問(wèn)題的難度就會(huì)降低，為新知識(shí)的講授打下基礎(chǔ)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為探求問(wèn)題結(jié)果，教師恰當(dāng)采取教法、學(xué)法，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生全面體會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。指導(dǎo)嘗試階段中教師重于學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。系統(tǒng)歸納階段就是指導(dǎo)學(xué)生如何歸納知識(shí)，總結(jié)處理難點(diǎn)的辦法。反饋調(diào)節(jié)階段就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，及時(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

五、改革學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到困難、障礙，學(xué)生心理沒(méi)有達(dá)到良好的狀態(tài)，沒(méi)有良好的精神狀態(tài)必然會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也就很難自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，優(yōu)秀的教師在教學(xué)中要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，及時(shí)解決學(xué)生無(wú)法解決的難題，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師生之間存有良好的感情才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的注意和賞識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、不很出色的學(xué)生，教師的關(guān)愛、期望是其努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大外在動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中和平時(shí)輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)和每個(gè)學(xué)生多交流，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，形成恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生保持積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，以有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

成功是每個(gè)學(xué)生不懈追求的目標(biāo)，成功是對(duì)每個(gè)學(xué)生最好的獎(jiǎng)賞，成功是探求新知識(shí)最強(qiáng)大、最穩(wěn)定的動(dòng)力，許多優(yōu)秀的學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到克服困難、解決問(wèn)題的歡樂(lè)，享受到成功的樂(lè)趣。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生享受成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)、正確的答案等要及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，布置恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，合理化解失敗給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

[1]王國(guó)軍.中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法探討[J]. 職教通訊，2014，(36).

[2]成學(xué).提高中職《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果淺探[J]. 科學(xué)大眾，2016，(11).

[3]解愛章.中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法初探[J]. 現(xiàn)代教育，2014，(1).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

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：1008-6714(2017)09-0090-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.040

2017-03-09

惠源(1983—),男,江蘇邳州人,講師,從事中等職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)課教學(xué)方法研究。