基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 哈爾濱 150025)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

孫德惠

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 哈爾濱 150025)

隨著教育教學(xué)理念的更新，大眾教育成為關(guān)注的熱點之一，眾多學(xué)者開展了分層教學(xué)的實踐與研究。同時，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式的更新，翻轉(zhuǎn)課堂受到教育界的廣泛關(guān)注與推崇?；诜D(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)的理念，發(fā)掘二者的交匯點，更好地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展及相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，為使不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，獲得必要的、面向生活與未來的數(shù)學(xué)知識與技能，分層教學(xué)的研究與實踐蓬勃興起。分層教學(xué)可以更好地因材施教，但實際探索中也顯現(xiàn)出一些問題。處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的高中生相對敏感，層級劃分難免造成一定的心理負(fù)擔(dān)。特別是，被劃分到低層次水平的學(xué)生，無異于被公然地扣上了差生的帽子，易于誘發(fā)不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，致使分層教學(xué)適得其反。如何克服分層教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生的心理障礙，是急需攻克的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地減弱這種不利影響，甚至散發(fā)出相得益彰的無限魅力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，源于美國，是由兩位高中化學(xué)教師提出的，他們創(chuàng)造性地以錄制視頻的方式生成教學(xué)共享資源，以便幫助缺課生通過課下的自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。當(dāng)然，這種模式的提出并非異想天開。首先，教育信息技術(shù)的發(fā)展為微視頻的錄制與共享提供了技術(shù)上的支持；其次，掌握學(xué)習(xí)理論的支撐。該理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)時間充足且學(xué)習(xí)條件良好的情況下，學(xué)習(xí)者完全可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得較為理想的成績。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即是將課堂倒轉(zhuǎn)，顛覆傳統(tǒng)的課堂。事實上，這樣的理解過于主觀與狹隘，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)《地平面報告：2014年高等教育版》[2]是這樣定義翻轉(zhuǎn)課堂的：是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空限制、突出學(xué)生主體，體現(xiàn)著以人為本的教育思想，符合新課標(biāo)理念，是我們所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在分層教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式為，課下自主學(xué)習(xí)、課上交流互助。即在正式學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在課上師生共同解決疑難問題。這樣一來，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)過程的同時，學(xué)習(xí)主場的轉(zhuǎn)換也為分層教學(xué)的實施創(chuàng)造了有利條件。

1.分層教學(xué)視頻的設(shè)計

鑒于不同層次的學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力不同，大幫哄的傳統(tǒng)課堂易產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽、差生跟不上的現(xiàn)象，分層教學(xué)難以落實?；诜D(zhuǎn)課堂的理念，知識學(xué)習(xí)的主要陣地轉(zhuǎn)移到了課下，主要媒介是教學(xué)視頻，由此可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況、實際特點，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同的教學(xué)視頻，適應(yīng)相應(yīng)層次學(xué)生能力的發(fā)展。高層次的學(xué)生視頻難度梯度大一些，使之能吃飽；中等層次的學(xué)生視頻難度循序漸進(jìn)，使之能吃好；低層次的學(xué)生視頻生動基礎(chǔ)、難度適當(dāng)，使之愿意吃且能吃消。翻轉(zhuǎn)課堂下的分層是隱形的，是教師和學(xué)生之間的小秘密。這樣既滿足了學(xué)生的心理需求，又有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2.分層達(dá)標(biāo)滾動的作業(yè)

我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、評價學(xué)生。士別三日即當(dāng)刮目相看，朝氣蓬勃的學(xué)生更是如此，層次是動態(tài)變化的。學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻后，通過相應(yīng)的在線測試來檢測學(xué)習(xí)效果，若達(dá)標(biāo)則可挑戰(zhàn)上一層級的質(zhì)量檢測卷，挑戰(zhàn)失敗則觀看相應(yīng)層次的教學(xué)視頻來進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)成功則可繼續(xù)進(jìn)階；需要注意的是，我們力求學(xué)生層次內(nèi)達(dá)標(biāo)，對于未達(dá)到層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)格外留意；若未達(dá)到層次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)較多，則需重新審視教學(xué)，并采取針對性的補(bǔ)救措施。對于層級間，無論哪一層次的挑戰(zhàn)失敗都可根據(jù)自身情況來選擇繼續(xù)挑戰(zhàn)或者放棄，但要將困難點記住，留待課上交流討論。

3.層級互助交流的課堂

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課堂主要進(jìn)行交流與探討、解決學(xué)習(xí)中的疑難。我們要充分相信學(xué)生的能力與水平，把課堂的主場交還給學(xué)生。為了更好地發(fā)揮榜樣的力量，促進(jìn)同學(xué)間的合作交流，課堂解疑時要注意順序。按照低、中、高的順序來解惑。一般而言，低層次學(xué)生的困惑通過與中、高層次學(xué)生的交流即可解決；中層次學(xué)生的困惑在與高層次學(xué)生的交流中可以解決；而高層次學(xué)生的困惑則需在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生共同解決。也就是說，層級互助交流是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，同時也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)思維過程，適時總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，梳理解題思路與方法。[3]

4.基于難點的分層補(bǔ)救

課堂上的層級互助交流可以解決學(xué)生絕大部分的疑難，但是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，課堂時間的有限性，教學(xué)對象的差異性，無法保證在課堂上完全解答每一名學(xué)生的困惑。尤其是有一些學(xué)生由于自卑心理而羞于提問，還有許多中等層次的學(xué)生，課堂的參與感往往較弱，既發(fā)現(xiàn)不了什么問題，也無法解決他人的疑問，易導(dǎo)致問題的堆積。此時，需要將課堂內(nèi)容延伸至課下的自主補(bǔ)救階段，根據(jù)自主學(xué)習(xí)檢測的大數(shù)據(jù)分析，明確每一層次學(xué)生的主要困難，針對困難點錄制個別輔導(dǎo)視頻，展現(xiàn)分析問題、解決問題的全過程，暴露思維脈絡(luò)，[4]實現(xiàn)對每一名學(xué)生的照顧與關(guān)懷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂用于分層教學(xué)的注意事項

1. 教學(xué)視頻的合理性

教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)媒介，是影響數(shù)學(xué)教學(xué)最終效果的重要因素。因此，要在視頻設(shè)計上多下功夫。首先，制定各層次的教學(xué)目標(biāo)，并在其指導(dǎo)下展開視頻設(shè)計；其次，視頻情景應(yīng)盡可能的生活化、趣味化。既然需要學(xué)生進(jìn)行自主的視頻學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的主動性、參與度、學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性尤為重要。生動化、生活化的情景能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，視頻中知識的呈現(xiàn)要系統(tǒng)化、邏輯清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步建構(gòu)知識，在學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 家?；拥谋Ｕ闲?/p>

基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)，在學(xué)生的自主性上提出了更高的要求。因此，對于自主性較差的學(xué)生，不僅需要教師精心設(shè)計教學(xué)視頻，還需要家長的監(jiān)督與支持，共同為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)性，剛接觸時學(xué)生難免不適應(yīng)、容易產(chǎn)生畏難心理。面對這種局面，一方面，需要教師在問題設(shè)置上多揣摩，使學(xué)生獲得成功的喜悅；另一方面，也需要來自家長的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步養(yǎng)成堅持不懈、勇于鉆研的意志品質(zhì)。

3. 師生互動的頻繁性

盡管基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)是隱形分層，教師仍要積極關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)。與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通與交流，了解學(xué)生的真實想法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。加之，我們的分層是動態(tài)的分層，因此，一方面，要及時根據(jù)實際情況與學(xué)生商定調(diào)整層次；另一方面，對于層級中的困難學(xué)生要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這里的輔導(dǎo)既包括知識上的，也包括思想上的。鼓勵學(xué)生課下多與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通交流，不囤積問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個年輕的教學(xué)模式，分層教學(xué)也是我們未來要探索的道路。二者的融匯符合新時代的發(fā)展趨勢，既充分調(diào)動了每一名學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，又考慮到了不同學(xué)生的層次水平，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。后續(xù)我國的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的探索還有很長的路要走，我們要在理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐、摸索與發(fā)展，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]岳小云，陳愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，(2)：46.

[2]新媒體聯(lián)盟地平線報告(2014高等教育版)[OL]..

[3]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，(25)：94—100.

[4]宛佳紅.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編，2017，(4)：43.

HighSchoolMathematicsStratifiedTeachingBasedonFlippedClassroom

SUN De-hui

(College of Teacher Education, Harbin Normal University,Harbin 150025，China)

With the renewal of educational teaching concept, mass education has become one of the focuses of attention, and many scholars have carried out the practice and research of stratified teaching. At the same time, along with the development of information technology and the updating of teaching mode, the flippde classroom has been widely concerned and praised by the educational circle. Based on the concept of "flipped class" and "stratifed teaching", we should explore the intersection of the two, better apply it in senior high school mathematics teaching, promote the development of each student, and enhance the corresponding core quality of mathematics.

flipped classroom；stratified teaching；high school mathematics teaching

G633.6

：A

：1008-6714(2017)09-0081-02

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.036

2017-03-01

孫德惠(1994—)，女，山東萊陽人，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))研究。