中文教學(xué)之寫作心理分析初探

(黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院， 哈爾濱150090)

中文教學(xué)之寫作心理分析初探

王麗雪

(黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院， 哈爾濱150090)

寫作要經(jīng)歷一個(gè)心理過程，而且是極富創(chuàng)造性的心理過程，只有對寫作心理做詳細(xì)的分析研究，寫作教學(xué)才能有的放矢。學(xué)生的寫作過程是一個(gè)感性思維和理性思維、形象思維、抽象思維和直覺思維的認(rèn)識過程，創(chuàng)作的過程需要不斷地評價(jià)心理因素所產(chǎn)生的寫作活動。才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

寫作；寫作心理；寫作教學(xué)

寫作是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動，并將用文字狀態(tài)來體現(xiàn)。而寫作對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展有著重要的意義。因此在教學(xué)中要充分理解學(xué)生寫作心理規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律掌握寫作教學(xué)的策略和方法，提高學(xué)生寫作教學(xué)的能力。[1]

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。

寫作要經(jīng)歷一個(gè)心理過程，而且是極富創(chuàng)造性的心理過程，只有對寫作心理作詳細(xì)地分析研究，寫作教學(xué)才能有的放矢。

一、寫作心理準(zhǔn)備狀態(tài)

(1)要有強(qiáng)烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對寫作積極趨向的態(tài)度，也就是有事要講，有情要抒發(fā)，正如葉圣陶先生所說“心有所思、情有所感，而后有所撰作……”反映了一般的寫作心理規(guī)律。學(xué)生在課堂上情緒振奮，在明確寫作題目后就能迅速進(jìn)入思考的寫作狀態(tài)。

給學(xué)生充分發(fā)揮自我的權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇寫作的內(nèi)容，給學(xué)生更加自主的創(chuàng)作空間和機(jī)會，積極調(diào)動學(xué)生的寫作快樂感和寫作的欲望，消除學(xué)生被動寫作的不良情緒，為更好的寫作教學(xué)打下良好的動機(jī)基礎(chǔ)。教師要在寫作語言、方式、基本規(guī)范的模式上，更好地引導(dǎo)學(xué)生正確地行文。

(2)沒有寫作欲望，但來自特定的心理需要而寫作，這是一種被動的態(tài)度。雖然談不上積極的寫作欲望，但為了一些特定的要求也寫了，因此仍能正確對待并進(jìn)入寫作過程。

教師應(yīng)在不干涉學(xué)生興趣和自主性的前提下給學(xué)生指明閱讀和習(xí)作的方向，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和社會生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生閱讀的興趣和自主的選擇。由于現(xiàn)階段的寫作教學(xué)多是按照高考要求來進(jìn)行的，學(xué)生必須按照格式化的樣式來完成寫作，因此也就出現(xiàn)諸多的作文模式，特別是要求學(xué)生注重開頭和結(jié)尾，往往使學(xué)生完全在沒有自主的前提下統(tǒng)一按照模式化來寫作，因此沒有了寫作的快樂，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作個(gè)性。

(3)不想寫作，對寫作表現(xiàn)出對抗的態(tài)度。不想寫，甚至沒有可寫的，無從下手，這是學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。

針對此種寫作心理因素和狀態(tài)的分析，教師在寫作教學(xué)中要注意讓學(xué)生正確認(rèn)識寫作，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生寫好自己的見解、觀點(diǎn)。如通過強(qiáng)化閱讀，寫作和閱讀是不可分割的，只有大量的閱讀吸收各種文章的精華，并積累充分的文章素材才能形成好的文章，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的文章，同時(shí)通過閱讀各式文章讓學(xué)生在心理上對優(yōu)秀的文章有一個(gè)模式上的認(rèn)識，因?yàn)榉挛囊彩橇硪粋€(gè)訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方法，學(xué)生把自己通過閱讀和了解到的生活、學(xué)習(xí)中的事情和心得，再通過一定的模式化的仿照來完成自己的寫作。

二、寫作心理過程

(1)審題階段：應(yīng)用寫作所要求的多是規(guī)范化的文章，也就是要求的很明確。要對題目做分析，明確要求寫什么，及題目對寫作的限制，運(yùn)用兩種思維形式，一是分析，對題目(話題)作分析，明確要求。二是聯(lián)想，根據(jù)題目展開聯(lián)想，豐富寫作材料。通過審題，可以全面了解命題的意圖，明確寫作范圍，把握選材重點(diǎn)，順利進(jìn)入立意選材階段。

(2)立意選材階段：通過觀察、聯(lián)想、概括與立意才能明確寫的是什么，觀察對直接認(rèn)識事物有重要意義，觀察是立意的基礎(chǔ)。聯(lián)想是拓展思路、豐富材料的關(guān)鍵，而立意與材料本來就是不可分的。立意就是確定文章的中心，或者說是作者通過材料所要表達(dá)的旨意明確下來。立意的高低決定文章的成敗。[1]因此在立意的同時(shí)，開動大腦運(yùn)用觀察和聯(lián)想來概括分析、比較、鑒別。

三、安排結(jié)構(gòu)和寫作階段

安排結(jié)構(gòu)的過程是以邏輯思維為主的理性思維過程。在完成了立意和選材后就要通過一定的結(jié)構(gòu)形式和語言形式來組織材料表達(dá)中心，這就要求學(xué)生要掌握如何歸類和區(qū)別主次，認(rèn)識內(nèi)在聯(lián)系，確定安排順序。

教師還可以幫助學(xué)生利用影視資源積累素材。隨著信息技術(shù)的日新月異，語文課程的資源載體越來越不僅僅局限于教科書。比起傳統(tǒng)的課本，影視資源具有豐富性和多元性，很多影視資源都與課本、課外讀物中的內(nèi)容緊密相關(guān)，并且更加直觀和生動。除此以外，優(yōu)秀的影視劇不僅可以作為學(xué)生寫作的素材，還可以陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)審美能力，從而使學(xué)生的作文更有深度，有思想。寫作經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，其一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，要寫好文章，必須經(jīng)歷內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中學(xué)生要經(jīng)歷反復(fù)的思考，怎樣才能把所要表達(dá)的事物表達(dá)清楚，這是一個(gè)使思維趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。

(1)積累素材階段：讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語言文字、方法技巧，通過感悟，內(nèi)化為表達(dá)生活的寫作能力。要有效地實(shí)施“以讀促寫”，須注重以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對課內(nèi)閱讀的把握，講解時(shí)要詳略得當(dāng)，抓住重點(diǎn)；第二，拓寬課外閱讀，生活閱讀，豐富學(xué)生獲取知識和素材的途徑；第三，要鼓勵學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)、語言、立意和寫作方法；第四，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟，借助聯(lián)想展開思路，想出新意。

(2)模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。呈現(xiàn)在心理的思維過程豐富而活躍，這些都將轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)表象和現(xiàn)實(shí)生活。思維和語言密切相關(guān)，思維在很大程度上要借助于語言來完成轉(zhuǎn)化，因此發(fā)展語言能力也就會促進(jìn)思維能力的發(fā)展，寫作過程充滿了活躍的心智活動，文章所表達(dá)的也就是這種心智活動的結(jié)果。教師應(yīng)有意識地安排各種思維訓(xùn)練，除邏輯思維和形象思維之外，還有發(fā)散思維、直覺思維、辯證思維、橫縱思維等，這對于活躍學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)造潛能，是十分有益的[1]。

因此我們說學(xué)生的寫作過程是一個(gè)感性思維和理性思維、形象思維、抽象思維和直覺思維的認(rèn)識過程，創(chuàng)作的過程需要不斷地評價(jià)心理因素所產(chǎn)生的寫作活動。才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。

[1]蘇立康.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003：4.

PsychologicalAnalysisofWritinginChineseTeaching

WANG LI- xue

(Heilongjiang Nongken Management Cadre College, Harbin 150090, China)

Writing needs to experience a psychological process and it is a very creative psychological process. Only a detailed analysis of the psychological research, can writing teaching have a definite object . Students’ writing process is an emotional thinking and rational thinking, image and abstract , intuitive thinking process of understanding and creative process requires continuing evaluation of psychological factors in the writing activities, which can better enhance students’ writing ability.

writing; writing psychology; writing teaching

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.014

G420

A

1008-6714(2017)11-0034-02

2017-07-10

黑龍江省人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(20100480456)

王麗雪(1964—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事中文教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕