合作學(xué)習(xí)中高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變

錢 瑋

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，四川成都 6100410）

1.英語口語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning），是目前在英語課堂教學(xué)中廣泛使用的組織形式之一。合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作互助，在最大程度上促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的活動(dòng)。英語口語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，而合作學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生自然的交流和合作。在英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使語言體現(xiàn)了交流的價(jià)值，學(xué)生也在大量的語言活動(dòng)中掌握了使用語言的能力，是值得實(shí)踐和推廣的一個(gè)教學(xué)模式。

2.高職英語口語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)中，旨在改變以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生一味被動(dòng)“接受”知識的啞巴英語學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在完成任務(wù)中提高學(xué)生的語言交際能力，提高口語學(xué)習(xí)的興趣和信心。合作學(xué)習(xí)的較為理想的效果是學(xué)生通過小組成員的互相幫助，配合老師的支持，呈現(xiàn)出較好的口語成果，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生解決問題，緩和沖突，決策能力進(jìn)行鍛煉。但是在高職英語課堂中的實(shí)際情況并非預(yù)期的那么好。作為一名高職英語課程的教師，我深有體會(huì)。

1）學(xué)生參與度少，依靠少數(shù)個(gè)人，唱主角的仍然是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。大部分同學(xué)害怕相互競爭，害怕丟臉，畏懼教師權(quán)威，不敢開口交流。所以無法確保使每個(gè)學(xué)生參與，差生參與度很少，最終成為極個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的展示。2）缺乏整體協(xié)作。學(xué)生習(xí)慣了長期的被動(dòng)接受知識。學(xué)生間討論方式也單一，沒有明確分工合作。 3）合作學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)授課占用更長時(shí)間。學(xué)生集思廣益，復(fù)習(xí)和查詢資料的時(shí)間會(huì)比老師直接傳授知識花很多的時(shí)間。成果展示和點(diǎn)評也會(huì)占用課堂時(shí)間。4）采用合作學(xué)習(xí)的課堂看起來較為混亂，學(xué)生在討論和準(zhǔn)備中發(fā)出的“噪聲”會(huì)讓人以為這并不是常規(guī)意義上的好課堂。5）成果檢驗(yàn)過于簡單，口語展示方式單一，常常是一個(gè)學(xué)生作報(bào)告，其他學(xué)生就不關(guān)己。做過一兩次任務(wù)后，學(xué)生也進(jìn)入?yún)捑肫冢辉敢鈪⒓尤蝿?wù)，直接讓做報(bào)告的學(xué)生單打獨(dú)斗。

3.對策。

以大學(xué)英語口語課程為案例，有效推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)換。老式英語課堂中，教師是中心，以單一枯燥的宣講為主要授課形式。教師布置口語任務(wù)，教師只是學(xué)生口語成果的最終評判者。在合作學(xué)習(xí)的口語課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，協(xié)助者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主角，小組成員直接互相幫助，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)組織協(xié)調(diào)，主動(dòng)自我評價(jià)和互相評價(jià)。所以，不能一味責(zé)怪學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力差，應(yīng)該在教師自身找原因找方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該注意在以下環(huán)節(jié)中發(fā)揮新作用。

1)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)應(yīng)該設(shè)置比較開放性的問題或者情境，學(xué)生在討論和完成任務(wù)的過程中，就在小組內(nèi)部自然形成小型的英語交流平臺，在交流任務(wù)中能增加英語口語的操練機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求設(shè)置口語任務(wù)。首先需要對學(xué)生的英語實(shí)際水平有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的知識框架，設(shè)定與學(xué)生水平相當(dāng)或稍高于學(xué)生水平的任務(wù)，并且預(yù)測難度，鋪墊補(bǔ)充知識。這樣可以樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，減少學(xué)生因?yàn)橛⒄Z能力差跟不上進(jìn)度，無法參與完成任務(wù)，進(jìn)而錯(cuò)失鞏固和操練知識的機(jī)會(huì)。

2)任務(wù)時(shí)間的掌控。英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)因?yàn)檎n時(shí)限制問題和任務(wù)難易程度不同，教師應(yīng)盡量預(yù)測完成時(shí)間和 課內(nèi)外時(shí)間劃分。合作學(xué)習(xí)如果全部在課堂內(nèi)完成太耗費(fèi)時(shí)間，更多的應(yīng)該在課余時(shí)間有效的完成。

3)學(xué)生分組的掌控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績、能力及性別等輔助每個(gè)小組的構(gòu)成，使每個(gè)小組的成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大又各有長短，有利于小組成員的互相幫助、取長補(bǔ)短、共同提高。一般每組成員不宜太多，3-5人最佳。

4)學(xué)生角色分工的安排。教師應(yīng)對于任務(wù)內(nèi)容、過程和最終形成成果總體掌握，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)角色分工安排。比如在分組討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生獨(dú)立搜集準(zhǔn)備資料后，將學(xué)生分成輪流作報(bào)告者，書記員，計(jì)時(shí)者，決策者等，確保每個(gè)學(xué)生的參與度，給予學(xué)生平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。在活動(dòng)前就明確分工，可以讓學(xué)生在課內(nèi)合作更高效，也確保課外小組活動(dòng)的參與性，使其主動(dòng)為任務(wù)完成貢獻(xiàn)自己的力量。

5)過程中的放手和輔助。首先教師放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生自己反思和重組教學(xué)內(nèi)容，將教師講授的知識和書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己可以運(yùn)用的語言技能。給予充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力，決策力，互相信任，溝通能力和矛盾處理能力，互相尊重，分享想法。同時(shí)，教師在監(jiān)控任務(wù)完成的過程中應(yīng)提供有針對性的幫助。比如，在學(xué)生獨(dú)立探索思考的過程中只是適當(dāng)引導(dǎo)和提示；對好一些的組別提出意見；對普通組別提供輔助和建議‘對差一些的學(xué)生提供更多輔助，甚至坐在一起給予更多關(guān)注和幫助。但是教師不能代替學(xué)生思考，或者直接拋出結(jié)果展示。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力可以得到提高。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任和貢獻(xiàn)，促進(jìn)合作和互動(dòng)。

6)任務(wù)進(jìn)度的檢測。在任務(wù)完成期間，教師應(yīng)該設(shè)定定期討論和反饋問題的時(shí)間，監(jiān)督和控制任務(wù)完成情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。教師可以推薦使用圖表或者日志記錄過程，方便檢查及后期評價(jià)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及提供答案尋求的方法，推動(dòng)任務(wù)的完成。

7)多重評價(jià)體系的構(gòu)建。測評方式不僅是以往單一的做口頭報(bào)告。這樣老師在評價(jià)過程中太過權(quán)威，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺到所有努力被一票否決。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價(jià)，小組內(nèi)部互評，和小組之間互評。并且結(jié)合過程記錄，書面總結(jié)，個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合環(huán)評，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我成就感的形成，同樣也是對整個(gè)教學(xué)過程的檢驗(yàn)，肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴付出和努力，刺激學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后可以設(shè)定優(yōu)秀小組作業(yè)的展示，有利于刺激小組之間的互相學(xué)習(xí)。

8)后續(xù)任務(wù)的安排。教師設(shè)計(jì)的一系列口語任務(wù)應(yīng)該有延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中可以復(fù)習(xí)和操練學(xué)過內(nèi)容，這樣也可以降低任務(wù)的難度和增加基礎(chǔ)較差學(xué)生的參與度。

4.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是教師調(diào)整和改變自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，擺脫教師權(quán)威形象，甩掉填鴨式灌輸?shù)男问?，科學(xué)合理推動(dòng)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語課程中的使用?？谡Z課程在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)建的類似工作環(huán)境的團(tuán)隊(duì)氛圍，以學(xué)生的需求為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在目標(biāo)一致的前提下，互相協(xié)助，有利于高職學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)信心不足，不敢表達(dá)的問題。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸體驗(yàn)成功，收獲英語口語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。但是，如何更好更有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，還需要更多一線教師在教學(xué)中實(shí)踐探索，希望此文能夠帶來一些啟示。

[1]張迅 .論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略.外語與外語教學(xué).2007(08): 38-41

[2]劉芳.淺談合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用.英語廣場.2017（11）：79-80

[3]舒云.合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012(1):112-113