新時期大學(xué)英語教學(xué)范式轉(zhuǎn)型探析

梁 婷

(寶雞文理學(xué)院 外語系，陜西 寶雞 721016)

【外國語言文化與外語教學(xué)研究】

新時期大學(xué)英語教學(xué)范式轉(zhuǎn)型探析

梁 婷

(寶雞文理學(xué)院 外語系，陜西 寶雞 721016)

大學(xué)英語教學(xué)范式是大學(xué)英語教師開展大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)和實踐指南，包括教學(xué)理念范式、教學(xué)體系范式和教學(xué)支持范式。新時期，大學(xué)英語教學(xué)范式在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下需要轉(zhuǎn)型。具體而言，教學(xué)理念范式需要從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型；教學(xué)體系范式(包括教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、模式等)轉(zhuǎn)型要求教學(xué)內(nèi)容要從單一型轉(zhuǎn)向綜合型,教學(xué)方式要從教師講授式轉(zhuǎn)向師生協(xié)同式，教學(xué)手段要從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型，教學(xué)模式要從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”；教學(xué)支持范式(包括教學(xué)評價和教師學(xué)習(xí)等)轉(zhuǎn)型要求教學(xué)評價要從靜態(tài)化轉(zhuǎn)向動態(tài)化，教師學(xué)習(xí)要從自主式轉(zhuǎn)向合作式。

新時期；大學(xué)英語；教學(xué)范式；轉(zhuǎn)型

“范式”，即“模范”或“模型”，是一個共同體成員共享的信仰、價值、技術(shù)的集合，是常規(guī)科學(xué)賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式反映了一個時代在某一領(lǐng)域從事某一科學(xué)研究的群體成員共同遵從的世界觀和行為規(guī)范。大學(xué)英語教學(xué)范式是教師開展大學(xué)英語課程教學(xué)需要遵循的教學(xué)觀和實踐觀，包括教學(xué)理念范式、教學(xué)體系范式(如教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、模式等)和教學(xué)支持范式(包括教師學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等)。大學(xué)英語教學(xué)范式具有認(rèn)同性、規(guī)范性和可變性等特征。認(rèn)同性表明，大學(xué)英語教學(xué)范式是眾多英語專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，科學(xué)反映了大學(xué)英語教與學(xué)規(guī)律，具有普遍的認(rèn)可性和廣泛的可接受性。規(guī)范性是指大學(xué)英語教學(xué)范式確立了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提出了大學(xué)英語教學(xué)模式，詮釋了大學(xué)英語教學(xué)評價體系，規(guī)范了大學(xué)英語教師和學(xué)生的教學(xué)行為，具有一定的約束性。可變性是指大學(xué)英語教學(xué)范式會隨著時代的變化而變化，并為變化時代的教育發(fā)展提供解決問題的新方法和新路徑，具有時代性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)范式與以往大學(xué)英語教學(xué)范式有所不同。它通過樹立全新的大學(xué)英語教學(xué)理念，構(gòu)筑有效化的大學(xué)英語教學(xué)實踐模型，讓大學(xué)英語教師明確新時期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、要求、課程結(jié)構(gòu)、方法、手段、教學(xué)評價體系、師資隊伍建設(shè)等，讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的、策略等，最終通過師生有效合作發(fā)展大學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力等。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)范式要應(yīng)勢而變，促進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、手段、模式、評價的根本性轉(zhuǎn)向，其中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)向是根本，教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)評價的轉(zhuǎn)向是手段。

一、教學(xué)理念范式轉(zhuǎn)型

教學(xué)理念范式需要從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。教學(xué)理念是教師對教學(xué)的基本認(rèn)知，以及對教學(xué)所持有的基本態(tài)度和觀念，也是教師開展教學(xué)活動的信念系統(tǒng)。如果按照教學(xué)目的來劃分，英語教學(xué)理念應(yīng)該劃分為兩種：應(yīng)試型教學(xué)理念和應(yīng)用型教學(xué)理念。應(yīng)試型教學(xué)，又稱填鴨式教學(xué)或灌輸式教學(xué)，主張英語教學(xué)要圍繞“四個中心”，服務(wù)“一個目的”。“四個中心”是以“教師為中心”、以“知識為中心”、以“考試為中心”、以“教材為中心”，“一個目的”是應(yīng)試。顯然，應(yīng)試教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)過程中的主體性，關(guān)注知識的機(jī)械傳輸，語言教學(xué)不是為了應(yīng)用語言，而是為了檢測語言學(xué)習(xí)效果，這顯然有悖于英語語言教學(xué)規(guī)律。應(yīng)用型教學(xué)把英語語言看作是一門交際工具，教師開展英語教學(xué)旨在通過讓學(xué)生掌握基本的語言使用規(guī)則從而實現(xiàn)有效交際的目的;學(xué)生學(xué)習(xí)英語旨在提升應(yīng)用英語這一工具開展相關(guān)的工作，應(yīng)試只不過是檢測學(xué)生英語語言應(yīng)用能力發(fā)展程度的一個不可或缺的有效手段。應(yīng)用型教學(xué)理念顯然符合英語語言認(rèn)知規(guī)律。推動英語教學(xué)理念從應(yīng)試型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，單從課堂教學(xué)視角看，首先，師生要處理好知識教學(xué)和能力發(fā)展之關(guān)系。知識教學(xué)和能力發(fā)展相輔相成，知識教學(xué)是基礎(chǔ)，能力發(fā)展是目標(biāo)。其次，師生要科學(xué)理解英語教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)彼此關(guān)聯(lián)，不可分割；教是手段，學(xué)是根本；教在引導(dǎo)，學(xué)在主動。最后，師生要實施有效教學(xué)。有效教學(xué)要求教師將知識呈現(xiàn)與知識應(yīng)用鏈接起來，在夯實學(xué)生語言基本功的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，推動英語知識的呈現(xiàn)、鏈接、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化、外化、創(chuàng)新、應(yīng)用一體化。

二、教學(xué)體系范式轉(zhuǎn)型

1.教學(xué)內(nèi)容要從單一型轉(zhuǎn)向綜合型

教學(xué)內(nèi)容是教師需要給學(xué)生傳授的或者是學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握的知識和技能。教學(xué)內(nèi)容同樣可以劃分為單一型教學(xué)內(nèi)容和綜合型教學(xué)內(nèi)容。單一型教學(xué)內(nèi)容主要是指那些事實性的英語知識。這些英語知識闡述了事實性的英語語言結(jié)構(gòu)和文化背景信息，其在一定的歷史時期具有相對的穩(wěn)定性、靜態(tài)化和持久性等特征。事實性的英語知識不涉及英語語言具體的應(yīng)用規(guī)則和運(yùn)用原理。教師給學(xué)生傳授事實性英語語言知識的目的旨在幫助學(xué)生記憶靜態(tài)化的語言知識點(diǎn)，再通過各種形式的考試檢測學(xué)生對這些事實性語言知識的記憶效果。這樣，英語教學(xué)就被貼上“記憶”和“應(yīng)試”的標(biāo)簽。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)信息加工理論，記憶是個體進(jìn)行語言信息加工的有效策略之一，其作用在于儲存語言信息、豐富語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終為學(xué)習(xí)者自動化語言輸出奠定基礎(chǔ)。如果英語教學(xué)僅僅局限于提高學(xué)生的言語記憶能力，幫助學(xué)生提升語言應(yīng)試能力，這樣的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上講，顯然有失完整性、科學(xué)性;從教學(xué)目的上講，有失實效性、實踐性和應(yīng)用性。綜合型教學(xué)內(nèi)容涵蓋英語語言知識、英語語言技能、英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度、英語學(xué)習(xí)策略和文化意識等。英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；英語語言技能包括聽、說、讀、寫、譯以及這五種基本技能的綜合運(yùn)用能力，是語言知識教學(xué)的歸宿；英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度是指影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的情感表現(xiàn)，如興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等，研究表明，積極情感是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)能發(fā)展的催化劑，而消極情感是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)動力的腐蝕劑；英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)所采用的方法，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等，它們是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的輔助性條件；文化意識是學(xué)生對英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等的科學(xué)認(rèn)知，是學(xué)生得體運(yùn)用語言的保障。教師對教學(xué)內(nèi)容只有實現(xiàn)知識、技能、情感、策略和文化等的相互交融，才能有效幫助學(xué)生建構(gòu)相對完整的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)從單一型向綜合型的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)設(shè)計就必須以傳授基本的語言知識和語言技能為軸心，以養(yǎng)成學(xué)生跨文化意識和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，在真實的語言學(xué)習(xí)任務(wù)背景下，通過設(shè)計序列化的教學(xué)程序、營造動態(tài)化的師生課堂互動氛圍、創(chuàng)新情景化的語言應(yīng)用環(huán)境等手段，將學(xué)生置于相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)方式要從教師講授式轉(zhuǎn)向師生互動式

“教學(xué)是師生之間進(jìn)行的獨(dú)特心智活動，是師生之間的心靈溝通過程?！盵1]教學(xué)方式是教師開展這一獨(dú)特的心智活動和實施這一心靈溝通過程所采用的具體方法或現(xiàn)實路徑，常見的教學(xué)方式有教師講授式和師生互動式。教師講授式以“教師講，學(xué)生錄”[1]為特征，“主張教師要通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段，描繪英語語言情境、敘述英語語言事實、解釋英語語言概念、傳遞英語語言信息；學(xué)生要通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運(yùn)用等過程，學(xué)習(xí)語言”。教師講授式“有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能通過教師系統(tǒng)、高效的方式給學(xué)生傳授相對完整的英語知識結(jié)構(gòu)”[2]。不過“教師教學(xué)信息傳遞手段單一，學(xué)生難以獲取更多信息；師生互動環(huán)節(jié)少，教學(xué)氣氛沉悶”[2]。事實上，英語教學(xué)是學(xué)生主體內(nèi)化英語知能和教師科學(xué)施教的動態(tài)交互過程。如果只有教師“教”而缺少學(xué)生“學(xué)”，這樣的“教學(xué)”不能稱之為真正意義上的“教學(xué)”。師生在課堂教學(xué)中只有動態(tài)交互，學(xué)生才能有機(jī)會自主建構(gòu)語言意義，修正自我語言圖式，向教師反饋教學(xué)信息；教師才能科學(xué)把握學(xué)生英語知能內(nèi)化程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取有效措施，調(diào)適教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效化。師生動態(tài)互動的前提是，教師必須賦予學(xué)生平等的課堂話語權(quán)。師生課堂話語權(quán)的平等性體現(xiàn)了師生間的人格平等，即教師充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是會思考、有智慧的生命體而非呆滯的知識裝載機(jī)。以往受“教師中心論”的影響，教師在課堂教學(xué)中的話語權(quán)過大，學(xué)生的話語權(quán)因之而過小，導(dǎo)致師生平等性失衡。“沒有師生平等，就沒有師生互動的可能；沒有師生互動，就不可能有效地實現(xiàn)各項教學(xué)價值?！盵1]為此，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方法，通過設(shè)計各種語言實踐活動，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的語言潛能，鼓勵學(xué)生深層思考，產(chǎn)生新的想法，提煉新的觀點(diǎn)。誠如Caine 所言：“當(dāng)老師尊重學(xué)生所提觀點(diǎn)，并能給學(xué)生提供機(jī)會開展創(chuàng)造性探索的時候，教師就能夠促進(jìn)學(xué)生超越自身局限?！盵3]師生動態(tài)互動的實踐路徑是，構(gòu)建多元化的問答模式和開展開放性的任務(wù)型教學(xué)活動。有效課堂不應(yīng)只是教師的獨(dú)自表演、獨(dú)自提問，而應(yīng)是課堂所有參與者的交互式提問。[4]多元問答模式主張，“教師問，學(xué)生答；學(xué)生問，教師答；生生相互問答”[2]，它能促進(jìn)師生頻繁互動，共享智慧，協(xié)作學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和思辨能力。當(dāng)然，多元問答模式的實施要基于開放性的任務(wù)型教學(xué)活動。開放性的任務(wù)型教學(xué)活動要求，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計開放性的任務(wù)型活動，增加探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來賦予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，大膽表達(dá)看法與觀點(diǎn)。開放性的任務(wù)型教學(xué)活動具有序列性、自主性、互動性和體驗性等特征，能將學(xué)生融入教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生和教師合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)手段要從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型

教學(xué)手段是教師在課堂中向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變過程。傳統(tǒng)教學(xué)手段以教科書、粉筆、黑板、掛圖等為主。教科書承載了英語教學(xué)的所有信息，粉筆、黑板、掛圖等是教師將教科書中的語言信息或者教師語言感悟直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生的基本道具。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端日漸明顯，如傳遞英語信息的渠道單一、數(shù)量較少，所傳遞的信息高度靜態(tài)化和模板化，傳遞效果取決于教師的課堂語言表達(dá)能力、教師與學(xué)生的溝通能力、教師對教材內(nèi)容的理解能力以及教師教學(xué)感悟性?，F(xiàn)代教學(xué)手段是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生出來的一系列教學(xué)資源和教學(xué)工具。教學(xué)資源以文本、圖像、音頻、視頻、軟件等多模態(tài)形式呈現(xiàn)。教學(xué)工具具有技術(shù)性、開放性、交互性、情景性、高效性等特征，能促使師生間的多元溝通，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、網(wǎng)上評價教學(xué)效果，個體自主認(rèn)知語言等?，F(xiàn)代教學(xué)手段能為師生提供探索英語教學(xué)問題的真實情境，創(chuàng)生可利用的各種英語信息資源和認(rèn)知工具，支持師生之間的合作與溝通，更好地超越課本與教室的界限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的隨時性和移動性。如果說傳統(tǒng)教學(xué)手段只是英語知識的傳話筒的話，現(xiàn)代教學(xué)手段就是促進(jìn)學(xué)生語言活動自主發(fā)生的認(rèn)知工具或者媒介。教師利用它，促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知活動從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生語言信息獲取方式從單一走向多元，實現(xiàn)學(xué)生語言意義建構(gòu)方式從被動走向主動；學(xué)生利用它，查閱相關(guān)信息，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)課件，開展學(xué)習(xí)評價，實施多元互動。

4.教學(xué)模式要從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”

數(shù)十年的語言教學(xué)研究基本上達(dá)成了以下共識：有效語言學(xué)習(xí)要基于豐富的學(xué)習(xí)資源、足量的信息供給、開放的學(xué)習(xí)方式、頻繁的師生互動、真實的語言環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)意識、主動的學(xué)習(xí)行為等要素。事實上，我們在為了實現(xiàn)上述有效語言教學(xué)目標(biāo)的過程中，經(jīng)歷了教學(xué)模式從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的發(fā)展過程?！跋冉毯髮W(xué)”教學(xué)模式是在教學(xué)技術(shù)相對落后的歷史時期的必然產(chǎn)物，它將教師的“教”置于教學(xué)的首要地位，強(qiáng)調(diào)教師在知識傳遞過程中的主導(dǎo)作用，在一定程度上漠視了學(xué)生的主觀能動性的存在?！跋冉毯髮W(xué)”教學(xué)模式的最大弊端就是，師生互動環(huán)境不足、教學(xué)信息傳遞方式單一、教學(xué)內(nèi)容過于模板化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)要求教學(xué)模式必須從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，它充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，“使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[5]。同時使學(xué)生語言信息表征方式工具化、師生互動范圍國際化、語言學(xué)習(xí)環(huán)境真實化?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實施路徑主要有：首先，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容。一部分教學(xué)內(nèi)容需要在課堂中完成，如語法講授、文化背景分析；一部分則需要在網(wǎng)絡(luò)上完成，如英語閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練、英美文化賞析、聽力訓(xùn)練等。這樣課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就各司其職，各盡其責(zé)，如期達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。其次，依據(jù)教學(xué)環(huán)境，分解教師教學(xué)角色。教師教學(xué)角色是教學(xué)環(huán)境的產(chǎn)物，教學(xué)環(huán)境變了，教師角色也要變化。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師主要扮演知識的傳授者、情感的交流者、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)效果的診斷者等。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師則要成為教學(xué)資源的供給者和建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者以及學(xué)習(xí)效果的評價者、話題和問題的設(shè)計者等。教師角色變化了，教學(xué)職責(zé)也要相應(yīng)改變。最后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，制定二元評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為、情感、與教師溝通能力、與同學(xué)的合作性等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以評價學(xué)生的自主性、反思性、探究性、思想性變化為核心。

三、支持范式轉(zhuǎn)向

1.教學(xué)評價要從靜態(tài)化轉(zhuǎn)向動態(tài)化

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。[5]科學(xué)的教學(xué)評價能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而支持學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。教學(xué)評價存在靜態(tài)和動態(tài)兩種形態(tài)。靜態(tài)化教學(xué)評價以檢測學(xué)生的語言學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，評價形式有單元測試、模塊測試、期末考試或結(jié)業(yè)考試等，評價結(jié)果以分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)識。動態(tài)化教學(xué)評價要實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試”的有機(jī)結(jié)合[5]，其目的是激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地關(guān)注并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評價要實現(xiàn)動態(tài)化，教師首先要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價過程中的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的親身體驗者。學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？其學(xué)習(xí)效果如何？其學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)怎樣？教師只有將學(xué)生納入教學(xué)評價體系之中，使學(xué)生成為評價的主體，讓學(xué)生大膽說出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，教師才能獲取上述問題的答案，從而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀、公正、科學(xué)的評判。其次，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生個體差異等要素，以此為基礎(chǔ)制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，即適中性標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)型標(biāo)準(zhǔn)和能力型標(biāo)準(zhǔn)。適中性標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評價要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實的生活相接近，創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學(xué)生知識獲取與知識運(yùn)用相互銜接，促進(jìn)教學(xué)評價有效化。任務(wù)型標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)評價除了關(guān)注學(xué)生微觀語言行為變化之外，還要關(guān)注學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、合作能力和思維能力發(fā)展變化，促進(jìn)教學(xué)評價綜合化。能力型標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實能力的變化，如自主收集信息和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通、協(xié)調(diào)能力，有條理地展示任務(wù)成果的能力。最后，建構(gòu)學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步狀況的記錄。它為學(xué)生判斷自我進(jìn)步提供渠道，促進(jìn)學(xué)生自我反思；為教師科學(xué)評價學(xué)生學(xué)業(yè)提供素材。學(xué)習(xí)檔案的建構(gòu)涉及兩個問題。第一是學(xué)習(xí)檔案有哪些內(nèi)容？一般而言，學(xué)習(xí)檔案由知能模塊、情感模塊、成就模塊和反思模塊構(gòu)成。知能模塊反映了學(xué)生語言知識和技能等的發(fā)展?fàn)顩r，如語法、詞法、句法、章法；聽力、口語、閱讀能力、寫作能力；自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、反思學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力等。情感模塊反映學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中的各種情感變化，這些情感包括態(tài)度、移情、動機(jī)、自信心、好奇心等。成就模塊記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成就，如教師贊譽(yù)、學(xué)習(xí)獎勵、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報告、測試成績、多媒體制作與展示等。反思模塊記錄了學(xué)生對教師教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的看法，教師教學(xué)包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等，自我學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等。第二是誰來建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案？學(xué)習(xí)檔案建構(gòu)的主體是學(xué)生。這樣能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使學(xué)生從依賴教師的指導(dǎo)和講解逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者和自我反思者，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心、反思性、合作性和自主性等。

2.教師學(xué)習(xí)范式要從自主式轉(zhuǎn)向合作式

教育大計，教師為本。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[5]教師的素質(zhì)、水平和能力的高低直接決定著教師是否能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效的認(rèn)知、環(huán)境和情感支持。而這一切離不開教師學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)有兩種方式：自主式和合作式。自主式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師個體對教學(xué)目標(biāo)的自主理解、對教學(xué)內(nèi)容的自主把握、對教學(xué)方法的自主創(chuàng)新、對教學(xué)手段的自主應(yīng)用等，這難免存在諸多弊端，如，教師對教學(xué)理念認(rèn)知偏頗、對教學(xué)程序設(shè)計不完整、對教學(xué)方法創(chuàng)新不夠等。教學(xué)如果單從教師和學(xué)生的視角看，它是師生間的動態(tài)交互過程。這就要求教師必須與學(xué)生頻繁交互，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)語言意義。教學(xué)如果從教師和教師的視角看，它是教師間相互共享知識經(jīng)驗的動態(tài)交互過程。這就要求教師和教師間必須相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，海量教學(xué)信息不斷涌現(xiàn)，包括新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。面對海量的教學(xué)信息，教師如果單靠個人的學(xué)習(xí)是很難跟上時代發(fā)展的步伐、適應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求，這就要求教師必須通過合作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)知識量的不斷增值和教學(xué)理念等的不斷更新。學(xué)習(xí)共同體概念的應(yīng)時而生，及其在教育教學(xué)領(lǐng)域快速而又廣泛地有效應(yīng)用，促使教師的學(xué)習(xí)方式必須從以往的自主式轉(zhuǎn)向合作式，通過 “合作的文化”“共享的機(jī)制”“對話的氛圍”等理念實現(xiàn)共同發(fā)展。教師通過建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體謀求合作學(xué)習(xí)的有效方式有：現(xiàn)實面對面交互和網(wǎng)絡(luò)在線交互?，F(xiàn)實面對面交互具有交互對象的同質(zhì)化、交互方式的直觀化和現(xiàn)實性等特征，難以擴(kuò)充交互對象，實現(xiàn)跨區(qū)域甚至跨國別交互。網(wǎng)絡(luò)在線交互具有隨時性、便利性等特征，可以超越時空甚至國別限制，實現(xiàn)交互對象的多元化、交互內(nèi)容的綜合化。

四、結(jié)語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)范式需要從教學(xué)理念范式、教學(xué)體系范式和教學(xué)支持范式三方面實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語教學(xué)范式將以全新的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，將為提升大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量建構(gòu)科學(xué)的理念框架、營造有效的教學(xué)氛圍、提供多元化的教學(xué)支持環(huán)境。

[1] 熊匡漢.論師生互動與教學(xué)價值實現(xiàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，(4)：21-23.

[2] 屈社明.英語多元問答教學(xué)法研究[J].教學(xué)月刊，2011，(6)：30-32.

[3] Caine R.N，G.Caine.Making Connections:Teaching and the Human Brain[M].NJ：Addison-Wesley Publishing Company,1994.

[4] Pica T.R.Young，C.Doughty.The impact of interaction on comprehension[J].TESOL Quarterly,1987，21(4)：737-758.

[5] 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].

【責(zé)任編輯 馬 俊】

A Study on College English Teaching Paradigm Shift at the New Era

LIANG Ting

(Foreign Languages Department, Baoji University of Arts and Sciences, Baoji 721016, China)

College English teaching paradigm is the theoretical basis and practical guidelines for college English teachers, which includes teaching belief paradigm, teaching system paradigm and teaching support paradigm. In the new era, College English teaching paradigm needs to be shifted under the guidance of Guidelines on College English Teaching. More specifically, teaching belief paradigm needs to be shifted from examination-driven to application-driven; each sub-system of teaching system paradigm (including teaching contents, teaching methods, teaching means and teaching models) needs to be shifted respectively: teaching contents from single-sourced to diverse-sourced; teaching methods from teacher’s instruction to teacher-student collaboration; teaching means from tradition to modern; teaching models from “teaching before learning” to “teaching after learning”. Teaching support paradigm (including teaching assessment and teachers’ learning) needs to be shifted from static to dynamic in terms of teaching assessment, and from autonomous to cooperative in terms of teachers’ learning.

new era; College English; teaching paradigm; shift

G642；H319

A

1009-5128(2017)10-0068-05

2017-03-02

陜西省社科基金項目：FCM視閾下大學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的動態(tài)交互模型及其實效性研究(2016K004)

梁婷(1981—)，女，陜西延安人，寶雞文理學(xué)院外語系講師，文學(xué)碩士，主要從事外語教學(xué)設(shè)計、教師教育、中西文化比較研究。