淺談小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)

劉云

（江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

識(shí)譜是音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)基本技能，它是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)。從筆者的上課感受來(lái)看，識(shí)譜教學(xué)始終是困擾學(xué)校音樂(lè)教育的一個(gè)突出問(wèn)題，許多學(xué)生感到最頭疼的就是學(xué)識(shí)譜，他們覺(jué)得唱歌譜既難學(xué)又沒(méi)意思。那么，我們應(yīng)該如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)呢?帶著這樣的問(wèn)題筆者在音樂(lè)課堂中進(jìn)行了一些探索，下面就來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 將流行歌曲融入識(shí)譜教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)

我們常常遇到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生唱流行歌曲很是準(zhǔn)確——附點(diǎn)、切分、音準(zhǔn)等等都是那樣的到位，此時(shí)我們?yōu)槭裁床荒茼標(biāo)浦鄣脑诔餍懈枨倪^(guò)程中教會(huì)他們識(shí)譜呢？

周杰倫的《千里之外》是同學(xué)們非常熟悉的一首流行歌曲，筆者在課余的時(shí)間發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡哼唱這首歌曲，于是在一節(jié)音樂(lè)課上筆者將這首歌曲作為一個(gè)游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)吸引了同學(xué)們的注意力，以下是筆者上課的一個(gè)小片段。

“同學(xué)們，又到點(diǎn)歌送祝福的環(huán)節(jié)了，你們想把這首歌曲送給誰(shuí)呢，讓我們一起先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲吧?！?/p>

“你們聽(tīng)出來(lái)了嗎，這首歌曲的歌名是什么？”

頓時(shí)教室里炸開(kāi)了鍋，“老師這首歌曲的名字叫《千里之外》，筆者想把這首歌曲送給您，祝您永遠(yuǎn)快樂(lè)?！?/p>

“同學(xué)們你們覺(jué)得這首歌曲哪一句最好聽(tīng)，你能唱給老師聽(tīng)嗎？”

“……”

同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，不一會(huì)兒就能很流利地演唱這首歌曲的曲譜了。

2 將情感融入識(shí)譜教學(xué)，以情促教

同一首曲子用快慢兩種速度，強(qiáng)弱兩種力度來(lái)唱會(huì)產(chǎn)生兩種不同的音樂(lè)效果。如果我們的識(shí)譜教學(xué)能從多種感情角度入手注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)高低、強(qiáng)弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素進(jìn)行感知，給予作品不同的情感和情緒的判斷，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)中的痛苦與歡樂(lè)，從而理解作者所要傳達(dá)的主觀感受和情感體驗(yàn)[2]，這樣就能營(yíng)造出一種活躍的課堂氣氛，在感情的體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

比如四年級(jí)上冊(cè)的一首《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這首曲子大家都很熟悉。筆者在教學(xué)時(shí)就采用了這種方法，首先連彈兩遍，一遍速度較慢、力度較弱；另一遍速度較快、力度較強(qiáng)并且筆者在伴奏時(shí)左手使用柱式和弦。聽(tīng)完后學(xué)生都能說(shuō)出前者比較溫和，后者有一種積極向上的感覺(jué)，使人聽(tīng)后精神為之振奮，這樣的情感才是作者所要傳達(dá)的。于是筆者讓學(xué)生用兩種速度和力度來(lái)唱譜，學(xué)生很快就能完成了教學(xué)任務(wù)，并且感覺(jué)到很輕松。當(dāng)然筆者在教視唱譜時(shí)除了彈出兩種不同感情色彩的曲調(diào)外，還適當(dāng)?shù)丶由狭艘恍┱Z(yǔ)言，引導(dǎo)他們對(duì)這首視唱曲進(jìn)行深刻的理解，分析它的特征及表現(xiàn)手段，如“這首視唱曲表達(dá)了怎樣的思想感情，我們應(yīng)該用怎樣的速度力度來(lái)演唱”，當(dāng)然教師也可以先示范一遍。

3 將創(chuàng)造性模式融入課堂，發(fā)揮學(xué)生自主性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！鄙倌陜和南胂窳κ且话验_(kāi)啟心靈的鑰匙。通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，作為一個(gè)好老師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生打開(kāi)想像的空間，我們可以在識(shí)譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性的活動(dòng)，比如改編原來(lái)的視唱曲等，通過(guò)對(duì)曲子的再加工，培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)感，不僅能鞏固視唱效果而且能啟迪學(xué)生的智慧，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給識(shí)譜教學(xué)增加一些新的活力[3]。

一般來(lái)說(shuō)歌、樂(lè)曲有其具體的表達(dá)要求，而大多數(shù)視唱曲子卻不受表達(dá)要求的限制，自由發(fā)揮的空間較大。可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)一首小小的視唱曲進(jìn)行調(diào)整，如節(jié)奏的快慢、音調(diào)的高低，從而使曲子變得或抒情，或歡快，或悲傷，或雄壯，使學(xué)生受到多層次的音樂(lè)熏陶，并逐漸感受到音樂(lè)的魅力。從某種角度來(lái)說(shuō)，這也是二度創(chuàng)作帶來(lái)的深層次作用。

在具體教學(xué)過(guò)程中，改編視唱曲之前學(xué)生要能熟唱原來(lái)的視唱曲，在此基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，來(lái)對(duì)樂(lè)曲做一些變化，這樣一來(lái)學(xué)生就根據(jù)自己的愛(ài)好任意去描繪音樂(lè)。比如《好一朵茉莉花》這首樂(lè)曲筆者在教唱之前大部分同學(xué)們就已經(jīng)能完整地演唱這首樂(lè)曲了，因?yàn)檫@首樂(lè)曲他們太熟悉了，在此基礎(chǔ)上筆者將這首樂(lè)曲的歌譜分成小段，將樂(lè)曲的順序打亂，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)自由發(fā)揮改變這首樂(lè)曲的曲譜。

4 將課堂豐富化，融入綜合性教學(xué)，改變單一性

4.1 結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，提高識(shí)譜能力

將器樂(lè)引進(jìn)音樂(lè)課堂，也是識(shí)譜教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，在演奏器樂(lè)活動(dòng)時(shí),很容易把學(xué)生的注意力集中到識(shí)譜上,比如筆者在教孩子們用豎笛演奏《小星星》時(shí)，筆者先讓孩子們一起齊吹，吹過(guò)幾遍后有一個(gè)孩子問(wèn)筆者：“老師，這個(gè)音為什么要吹那么短的時(shí)間啊，老師我們可以變換這個(gè)音的節(jié)奏嗎？”這時(shí)候筆者就挑出這首樂(lè)曲中的幾句：dodosolsol┃lalasol┃fafamimi┃reredo讓同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，無(wú)形中孩子們對(duì)音的時(shí)值以及音高就有了更深刻的記憶。當(dāng)然，孩子們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，識(shí)譜也就變得簡(jiǎn)單了，這節(jié)課孩子們感到非常的快樂(lè)。

4.2 結(jié)合律動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)識(shí)譜興趣

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容除了教唱之外還有一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)——律動(dòng)。在上律動(dòng)課時(shí)筆者嘗試著加入游戲，讓游戲貫穿于其中，這樣課堂變得更加活躍起來(lái)。以一年級(jí)唱歌課《小猴子》為例，在導(dǎo)入過(guò)程中筆者加入了律動(dòng)，音樂(lè)響起時(shí)，筆者請(qǐng)小朋友們帶上頭飾并且模仿小動(dòng)物們走路，邊走邊唱，如果小朋友第一個(gè)找到了小動(dòng)物們的家筆者就請(qǐng)他唱第一個(gè)音do,如果第二個(gè)找到小動(dòng)物家的小朋友筆者就請(qǐng)他唱re,依次類(lèi)推。當(dāng)然在這個(gè)游戲中，筆者也扮演了森林中的大王——獅子。這樣筆者把這首歌曲中出現(xiàn)的四個(gè)音，在游戲中就讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)唱了一遍，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中掌握了音高和位置，然后再試唱帶有sol、mi的樂(lè)句。這樣學(xué)生一下子就唱準(zhǔn)確了。

4.3 利用柯達(dá)伊手勢(shì)來(lái)提高識(shí)譜能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學(xué)生們記住音高，利用柯達(dá)伊手勢(shì)創(chuàng)編了一個(gè)手勢(shì)游戲。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，在手勢(shì)游戲中學(xué)生們邊做手勢(shì)邊唱音高。這樣學(xué)生們不但很快的記住了音高而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小朋友好動(dòng)的特點(diǎn)，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了柯達(dá)伊手勢(shì)中的“MiReDo”三個(gè)動(dòng)作指揮學(xué)生唱了幾句他們熟悉的歌曲旋律，學(xué)生邊唱邊做手勢(shì)，很有成就感。比如二年級(jí)下冊(cè)《乃喲乃》這課筆者就完全采取了柯達(dá)伊手勢(shì)。

綜上所述，作為一名音樂(lè)教育工作者，我們要采取多種方法，將識(shí)譜教學(xué)滲透在各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。希望學(xué)生們?cè)缛漳玫竭M(jìn)入音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”，驕傲地暢游音樂(lè)的海洋。

[1]李嫦怡.讓優(yōu)美的音樂(lè)伴隨孩子成長(zhǎng)[J].民族音樂(lè),2006(4):77.

[2]楚慧丹，鄭璐.淺談音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的識(shí)譜教學(xué)[J].揚(yáng)州教育，2007（4）：55-56.

[3]劉紅梅.對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].文教資料，2005(29):132-133.