小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策

潘熙彪

郎溪縣飛鯉鎮(zhèn)幸福中心小學(xué) 安徽宣城 242112

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策

潘熙彪

郎溪縣飛鯉鎮(zhèn)幸福中心小學(xué) 安徽宣城 242112

著名的教育思想家梁?jiǎn)⒊?jīng)說過“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，國(guó)家應(yīng)該把未來的發(fā)展，民族的希望充分寄托在小學(xué)生身上。孩子們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，是不斷培養(yǎng)和完善各種學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建邏輯思維和獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，而學(xué)好數(shù)學(xué)，需要對(duì)以上要求能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教育中不斷培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，不僅可以優(yōu)化本學(xué)科的成績(jī)，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，在思維方面也有很大的好處?；诖?，筆者主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的方法措施，希望可以帶給同行一些啟示。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；培養(yǎng)；獨(dú)立思考能力

眾所周知，小學(xué)教育階段，是孩子們的人生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，將為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，由于學(xué)生各方面的發(fā)展都不成熟，對(duì)待問題的思維更偏向于圖形化，像書本中一些理論知識(shí)，尤其是像數(shù)學(xué)這樣要求邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，一般都是由老師一步步進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，造成學(xué)生的依賴性較強(qiáng)。特別是如果教師在引導(dǎo)中忽略了強(qiáng)化小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，將不利于小學(xué)生今后的發(fā)展。

1 小學(xué)教育中獨(dú)立思考能力存在的問題

1.1 單一的教學(xué)方法

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師利用板書的形式對(duì)學(xué)生照本宣科，特別是教數(shù)學(xué)的老師，在大多數(shù)人的腦中，數(shù)學(xué)老師都是古板、嚴(yán)肅，按部就班的教學(xué)，有些資歷老的教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有加以創(chuàng)新，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的空間。這些單一的教學(xué)方法，常常導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，限制了他們思維的正常發(fā)散，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)相應(yīng)降低。另外，很多教師采用以“練”為主的聯(lián)系模式，對(duì)于學(xué)生不夠理解的，就要求死記硬背，形成固化思維模式，導(dǎo)致學(xué)生的潛力無法被充分挖掘出來，不利于未來道路上的科學(xué)研究。

1.2 課后習(xí)題過多

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思維水平還不高，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解接受需要經(jīng)過一段消化期，但是，有些教師只注重學(xué)生的成績(jī)，保證教學(xué)質(zhì)量，增加班級(jí)合格率，所以，就用大量的課后習(xí)題進(jìn)行鞏固。但這一過程中，有些教師卻忽視了適量原則，布置的過多，造成學(xué)生壓力過大，學(xué)生為了完成作業(yè)甚至抄襲，這樣就造成學(xué)生完全失去獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

1.3 小學(xué)生的天性好玩

小學(xué)階段的學(xué)生性情多好玩愛動(dòng)，注意力不集中，容易受干擾。所以小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)被小學(xué)生當(dāng)成玩鬧的機(jī)會(huì)，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，而且由于表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈，所以學(xué)習(xí)好或者反應(yīng)快的學(xué)生往往不等其他人發(fā)言就把討論的問題答案說出來了，導(dǎo)致其他同學(xué)根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法

2.1 在課堂教學(xué)時(shí)注重小學(xué)生的主體地位

上文已經(jīng)闡述了我國(guó)的教育方法還是更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在沿用教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，而忽略了教育的本質(zhì)是要把學(xué)生作為課堂的中心，確立學(xué)生的主體地位，才能不斷的提升小學(xué)生獨(dú)立性和綜合素質(zhì)。所以，在未來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，必須要深入了解每一個(gè)學(xué)生，以特們?yōu)楹诵?、為主體，尤其是數(shù)學(xué)課，應(yīng)該多讓同學(xué)們勇于發(fā)言、舉一反三、不斷提升他們探索數(shù)學(xué)的興趣，與此同時(shí)，我們的教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提升自身的教學(xué)理念，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，分階段的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓小學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)實(shí)效性

想要從根本上保證教學(xué)成果的穩(wěn)定性，首先教師就要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，不讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，而是要培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行思考問題、研究問題、解決問題的能力，能夠做到換位思考，從學(xué)生的角度去看待學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。上課前，教師都是需要備案的，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡可能的穿插一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，像是做一些小的課堂游戲，從中引起同學(xué)的思考，比如學(xué)習(xí)雞兔同籠的問題，老師可以將想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容用有趣的小動(dòng)畫圖片來體現(xiàn)，讓學(xué)生通過看生動(dòng)的圖片，更直觀的理解課題，把原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成靈活動(dòng)態(tài)的畫面，必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考分析，更加符合小學(xué)生的圖像化思維特點(diǎn)。

2.3 合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師的首要職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑，雖然要更新教學(xué)理念，但并不是以?shī)蕵酚螒驗(yàn)橹?，還是要切實(shí)的合理安排教學(xué)內(nèi)容，圍繞考試要點(diǎn)，促使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思考的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是，要遵守循序漸進(jìn)的原則，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，與我們的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓同學(xué)們明白生活中處處有數(shù)學(xué)、處處需要數(shù)學(xué)。比如在學(xué)完求取長(zhǎng)方形面積的公式以后，教師就可以給學(xué)生安排這樣的任務(wù)：（1）每個(gè)同學(xué)在課堂上計(jì)算一下我們所用的課桌的面積；（2）放學(xué)回家算一下我們每一個(gè)人的家庭面積；（3）計(jì)算一下我們習(xí)題本的面積等等，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)我們的生活，不斷提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.4 形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

我們的學(xué)校應(yīng)該本著教書育人，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為原則，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。古語(yǔ)有言：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)校的主要目的還是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。小學(xué)課堂，教師要對(duì)勇于發(fā)言、善于思考的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，可以貼一朵小紅花，起到鼓勵(lì)的效果。同時(shí)，進(jìn)行題目分析的時(shí)候，多提幾種不同的解決思路，對(duì)能用出不同方法解決問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索新知的能力。

2.5 教學(xué)目標(biāo)化

就現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)而言，教師一定要找到教學(xué)重點(diǎn)，首先保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過硬，尤其是對(duì)于一些概念性較強(qiáng)的定義和問題，可以借助多媒體的形式進(jìn)行有效演示，還可以以身邊發(fā)生的案例為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)精神，即使在遇到難點(diǎn)時(shí)，也要積極尋求解決的辦法，如此，才能為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在對(duì)新章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的過程中，一定要恰如其分的找到大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，做好與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，這樣，不僅可以幫助學(xué)生更好的鞏固之前所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容要點(diǎn)，還能極大提升同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，向生活化、簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)變，也可以幫助推數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)范化。當(dāng)然，做好這些的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是想要學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，與我們每個(gè)人都有密切的聯(lián)系，盡可能降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考。

2.6 注重問題情境的構(gòu)建

由于小學(xué)生的思維意識(shí)還處于不斷發(fā)展的階段，各方面還不成熟，有極強(qiáng)的“向師性”，此時(shí)，我們的教師想要更好的培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行思考問題的能力，可以通過生活中的一些問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如此，可以起到事半功倍的效果。新課程標(biāo)注要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)的過程中，除了要講明白本課節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)以外，更主要的是培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)播。所以，再進(jìn)行課堂授課階段，老師可以用問題導(dǎo)入課堂要點(diǎn)，通過合理的問題構(gòu)建法，引領(lǐng)學(xué)生探索問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，可以通過小組工作探討、學(xué)習(xí)的方法找到“一題多解”的方法。舉例說明，進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形講解的時(shí)候，就可以提前通過圖片的形式讓學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等有一個(gè)大致的了解，讓學(xué)生通過比較，分析不同圖形各自的特點(diǎn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處想要探索圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別全面激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究欲望。緊接著，老師可以讓學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中常見的圖形進(jìn)行舉例分析，在反映學(xué)生主體作用的同時(shí)，也可以獲得更為理想的教學(xué)成果，進(jìn)一步提升其發(fā)散思維能力。

2.7 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

第一，獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考主要體現(xiàn)在前置作業(yè)上，老師根據(jù)簡(jiǎn)單、根本、開放的原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出前置作業(yè)。前置作業(yè)題目?jī)?nèi)容適合全體同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)都必須獨(dú)立思考。由于上課前小組要討論前置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的獨(dú)立思考、查找資料、請(qǐng)教他人完成前置作業(yè)，懂得越多，就越有發(fā)言權(quán)，討論時(shí)就會(huì)得到組員的尊重，大大地提升了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第二，有序交流。我們要求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的問題要做好標(biāo)記，上課討論時(shí)，組長(zhǎng)先統(tǒng)計(jì)好全組不懂的問題，然后依次交流。具體要求是組長(zhǎng)組織，明確小組分工，實(shí)現(xiàn)小組合作有序的交流。

第三，教學(xué)過程中教師要注意適時(shí)調(diào)控引導(dǎo)。小組討論交流過程中，意見存在分歧或出現(xiàn)無法解答的問題時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，只有被期待的信息才是最容易被接受的信息，一定要等到學(xué)生有那個(gè)愿望，傳播起來效果才最佳。在此種情況下學(xué)生才具有最強(qiáng)烈的求知欲望，才能真正地做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭缟窘逃齽?chuàng)始人郭思樂先生所講的： “老師的作用是點(diǎn)在該點(diǎn)處?！焙美蠋熡袝r(shí)候就是畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生自主去完成思考和徹悟的過程。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生處于活潑、好動(dòng)的年紀(jì)，想要在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，就要廣大師生共同努力，不斷更新傳統(tǒng)教育理念，把小學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以更新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)儀器，強(qiáng)化小學(xué)生思維的獨(dú)立性，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

[1] 謝麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)方法分析[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：40-41.

[2] 劉定康.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）：50-51.

[3] 張靜.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（8）:147-149.

[4] 岳淑芬 . 學(xué)貴有疑 ， 疑貴有思——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) [J]. 新課程·中旬 ，2016（5）：415.

[5] 華瑛.小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)發(fā)展軌跡的個(gè)案研究——基于“確定位置”的數(shù)學(xué)任務(wù)分析[J]．東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（6）:133-35．

[6] 李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J]. 云南教育（ 小學(xué)教師 ） ，2008 （11）：3-6.

[7] 余倫偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究 [J].新課程 （ 小學(xué) ） ，2016 （4）：10.

G623.5

A