基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探討

扈守華

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江麗水 323000

基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探討

扈守華

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江麗水 323000

本文從當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中綜合職業(yè)能力培養(yǎng)缺失入手，從高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及評(píng)價(jià)方式等方面分析問題所在并提出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專公共英語(yǔ)課程教學(xué)的改革措施與對(duì)策，旨在為高職英語(yǔ)在教學(xué)改革提供借鑒和參考。

職業(yè)能力；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式

近年來隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求與日俱增，國(guó)家也加大了職業(yè)教育的投入，高職教育得到迅猛發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。高職英語(yǔ)作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)必修課，如何提高學(xué)生語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)崗位的國(guó)際性、交際性、職業(yè)性、針對(duì)性的需求，是廣大一線高職英語(yǔ)教育工作者亟需解決的問題。

1 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

英語(yǔ)作為世界交流的官方語(yǔ)言，在促進(jìn)國(guó)際交流中的地位和作用不可忽視。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)需要大量具有一定職業(yè)能力的技能型人才，特別是既具有專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才受到有人單位的青睞。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)模式以傳統(tǒng)“填鴨式”為主，教師掌握課堂教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)灌輸，忽視語(yǔ)言的交際功能，違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的以及社會(huì)需求，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力匱乏，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及再教育的能力。 因此高職英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)改革不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的窘?jīng)r，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂時(shí)效性；同時(shí)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅使他們學(xué)到了真正知識(shí)、鍛煉了技能，能熟練地利用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流并能在職場(chǎng)上運(yùn)用英語(yǔ)處理問題、解決問題，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，也有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)健康快速地發(fā)展。

2 當(dāng)前高職院?；趯W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)生的職業(yè)能力由基本能力，專業(yè)能力，關(guān)鍵能力構(gòu)成?；灸芰ΠㄕZ(yǔ)言表達(dá)能力，文字表達(dá)能力，自理和自律能力，責(zé)任感，誠(chéng)信度，計(jì)算機(jī)操作能力，基本的判斷能力和辨別能力和一定的外語(yǔ)能力。專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，主要包括專業(yè)崗位知識(shí)，工藝流程掌握程度，工業(yè)熟練程度，實(shí)踐操作能力，檢查維修技能，新材料，新工藝，新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步，崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。[2]因此，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能更重要的是要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)能力的培養(yǎng)，將英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)與職業(yè)崗位知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)處理日常及涉外業(yè)務(wù)，提高職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及自我發(fā)展能力。然而，當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等方面都與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)。

2.1 高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相背離

教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出，高職教育培養(yǎng)的是“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力[3]。”然而當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主，課堂以灌輸基本語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)為主，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生被動(dòng)記單詞、分析課文。顯然，這與當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相背離。

2.2 高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求不統(tǒng)一

高職英語(yǔ)作為高職院校一門必修的公共基礎(chǔ)課程，所有學(xué)生不分專業(yè)，實(shí)行同一教材，要求相同，教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)模式一致。缺乏專業(yè)職業(yè)性的特色，致使高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容千篇一律，缺少職業(yè)能力培養(yǎng)的功用，導(dǎo)致了汽車專業(yè)的學(xué)生看不懂相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)資料，不能掌握相關(guān)職業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯；營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生看不懂也不會(huì)寫英語(yǔ)產(chǎn)品說明書，這顯然與高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求“實(shí)用為主，夠用為度”相背離。

2.3 高職英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)手段陳舊，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法和手段過于單一。很多教師都沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞匯、語(yǔ)法、翻譯”等方面知識(shí)的傳授，沒有關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[4]。教學(xué)手段過于陳舊，放錄音、PPT、學(xué)生跟讀，記筆記，缺乏現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，教學(xué)環(huán)境單一，不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)更無從談起。

2.4 高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒有體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，不同專業(yè)的學(xué)生相同的試卷內(nèi)容，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的好壞，考核內(nèi)容多為語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作為主，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程性，這樣的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生缺乏平時(shí)積累，考試抱佛腳也能得高分，考評(píng)內(nèi)容缺乏職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了拿學(xué)分，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革措施

高職英語(yǔ)教學(xué)改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生職場(chǎng)需求出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，將職業(yè)能力培養(yǎng)與英語(yǔ)日常教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)體系的選擇相聯(lián)系，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，本文構(gòu)建了“基礎(chǔ)+職業(yè)”的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)基本能力的同時(shí)，加強(qiáng)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)未來發(fā)展能力。

3.1 明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)

高職院校要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中必須明確高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，在教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生如何將英語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力，并反復(fù)實(shí)踐，深化、創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)知識(shí)與自身的專業(yè)較好地結(jié)合，并能夠利用英語(yǔ)處理工作事務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)模式開展教學(xué)，注重學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

3.2 改革高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)能力培養(yǎng)需求相吻合

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。所選內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特征，能反映當(dāng)代生活和現(xiàn)代科學(xué)成就，讓學(xué)生感興趣。在聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)過程中合理融入職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，選取具有針對(duì)性和實(shí)用性教材內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度不利于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，應(yīng)考慮實(shí)施分層教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，應(yīng)以“實(shí)用性”為原則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來制定教學(xué)要求，教材的選取也應(yīng)該體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性。由于教材內(nèi)容的滯后性要適當(dāng)增減教材中的教學(xué)內(nèi)容并選取與專業(yè)教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的新的內(nèi)容以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，采用豐富的課程教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，分類指導(dǎo)不同專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，重點(diǎn)提升學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)的根本目的，有力地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中應(yīng)提倡以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)過程中強(qiáng)化師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主體，教師起引導(dǎo)作用。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料為載體，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合如角色扮演法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，以聽說為主體的課堂教學(xué)，輔助開展多形式的互動(dòng)交流，如每日新聞播報(bào)、英文歌曲聯(lián)唱、角色扮演、英語(yǔ)演講、話劇表演，以及情景模擬實(shí)訓(xùn)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開展教學(xué)，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，通過Wechat、QQ、微課堂等模式隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更加靈活多變，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.4 以終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主，職業(yè)能力評(píng)價(jià)為輔

高職院校要建立起一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)行以終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主，職業(yè)能力評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。綜合考量學(xué)生參與學(xué)生過程的表現(xiàn)如：學(xué)生的平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、課外作業(yè)完成情況等過程性評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性考評(píng)，同時(shí)增加職業(yè)領(lǐng)域聽說測(cè)試以及專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力測(cè)試，這種多維度的評(píng)價(jià)體系不僅檢驗(yàn)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，又增加學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景運(yùn)用語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，能客觀、全面地考量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它需要我們專業(yè)課教師和公共課教師的共同參與。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)的要求》為總的指導(dǎo)思想，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。高職院校在教育人才方面以學(xué)生的實(shí)踐能力為主要，在高職英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來實(shí)施教學(xué)。作為教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學(xué)方式，讓高職英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的天地，真正的滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高端技能型人才。

[1] 教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號(hào)．

[2] 孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)——兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，4（26）：20-22.

[3] 教育部高等教育司．高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[4]廖瑩 . 基于職業(yè)外語(yǔ)能力培養(yǎng)為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)探索—以《新職業(yè)英語(yǔ)綜合課程 1》為例 [J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng) （學(xué)術(shù)研究），2014（11）：96-97.

TP311.13

A

本論文為2016年度浙江省成人與職業(yè)教育協(xié)會(huì)課題階段性成果（16-麗01）。