布迪厄場(chǎng)域-慣習(xí)理論下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究
——以《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例*

李燕霞 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

布迪厄場(chǎng)域-慣習(xí)理論下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究
——以《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例*

李燕霞 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新媒體時(shí)代下，基于教學(xué)資源平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式廣泛應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，先教后練”的基本格局改造成“以學(xué)生為中心，先學(xué)后練”。教師依托技術(shù)支持，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源，管理學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生依托平臺(tái)資源，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。本文通過(guò)《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)大學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析和論證大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，并借鑒布迪厄場(chǎng)域-慣習(xí)理論，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提出解決方案。

布迪厄，場(chǎng)域-慣習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂

1．引言

翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國(guó)，指通過(guò)個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出高效創(chuàng)新的課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下精品資源共享課程信息化教學(xué)的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為新媒體時(shí)代教育界微潮流背景下的新寵。場(chǎng)域-慣習(xí)理論是法國(guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)的重要理論，它研究社會(huì)世界中特定的個(gè)人或群體的實(shí)踐運(yùn)作，認(rèn)為任何實(shí)踐都包含內(nèi)在性和外在性相互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐也不例外，它有特定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域，其主體也受慣習(xí)的控制和支配。本研究從場(chǎng)域-慣習(xí)理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，分析得出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，并以場(chǎng)域-慣習(xí)理論為指導(dǎo)，研究促使大學(xué)生積極主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的策略。

2．布迪厄場(chǎng)域-慣習(xí)理論與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

皮埃爾·布迪厄是歐洲社會(huì)學(xué)研究三大代表之一，在海內(nèi)外享譽(yù)盛名，是自雷蒙·阿隆以來(lái)法國(guó)最有影響力的社會(huì)學(xué)家。他指出，人的自我認(rèn)知應(yīng)該置于社會(huì)空間內(nèi)，客觀考察與之關(guān)聯(lián)的量化因素，這些因素在社會(huì)空間內(nèi)的相互博弈共同成就了特殊主體?！霸诟叨确只纳鐣?huì)里，社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性”（布迪厄1988：134）。布迪顧厄用辯證的、反思的、實(shí)踐的和關(guān)系的風(fēng)格去思考社會(huì)關(guān)系和社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)著他實(shí)踐社會(huì)學(xué)的重要研究——“慣習(xí)-場(chǎng)域”理論的形成和發(fā)展。

場(chǎng)域（field）是布迪厄觀察社會(huì)、從事社會(huì)學(xué)研究的首要概念和分析單位：“我將一個(gè)場(chǎng)域定義為各種位置間（positions） 存在的客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)（network） 或一個(gè)構(gòu)型（configuration），這些位置是經(jīng)過(guò)客觀限定的”（Wacquant 1989：26-63）。當(dāng)各種社會(huì)關(guān)系以多樣的表現(xiàn)形式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成相互交縱又互不相干的競(jìng)爭(zhēng)或斗爭(zhēng)空間時(shí)，便形成場(chǎng)域。布迪厄的場(chǎng)域概念不是客觀實(shí)體存在，而是建構(gòu)在個(gè)人和群體想象基礎(chǔ)上的相對(duì)均質(zhì)化、相對(duì)自主性、具備邏輯關(guān)系和社會(huì)功能的小世界。不管是美學(xué)場(chǎng)域、文化場(chǎng)域，還是經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、政治場(chǎng)域，都是社會(huì)個(gè)體參與，充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和策略，是有力量、有生氣的存在，遵循自身特定的邏輯和必然性，有自主化趨勢(shì)，但同時(shí)又與其他場(chǎng)域在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中相互制約，與不同類(lèi)型的、積極活動(dòng)的各種力量斗爭(zhēng)，共同決定著它們?cè)陉P(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)力（或資本）的分配結(jié)構(gòu)，教育場(chǎng)域即是學(xué)習(xí)參與者、知識(shí)建構(gòu)者、知識(shí)傳播媒介和學(xué)校管理制度諸要素與力量以及這些要素與力量之間持續(xù)不斷的變革過(guò)程的存在。

慣習(xí)（habitus）與場(chǎng)域概念相對(duì)應(yīng)，它將維特根斯坦（Ludwig Wittgenstein） 生活形式概念具體化，旨在解釋客觀關(guān)系系統(tǒng)中人的意識(shí)持久且可轉(zhuǎn)移的“性情傾向”系統(tǒng)。布迪厄賦予慣習(xí)概念極深的內(nèi)涵，他認(rèn)為生存于社會(huì)中的社會(huì)行動(dòng)者經(jīng)過(guò)一定時(shí)間積累，經(jīng)驗(yàn)會(huì)內(nèi)化成無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的思想、行為模式，它們無(wú)形地影響著行為者的行為策略和生存方式，這種強(qiáng)有力的生成能力無(wú)時(shí)無(wú)刻不引導(dǎo)著人的感知和思維，不受人類(lèi)意志的自由支配。社會(huì)實(shí)踐中的行動(dòng)者有著興趣和目標(biāo)，基于前理解認(rèn)識(shí)和無(wú)意識(shí)內(nèi)化，在經(jīng)濟(jì)條件的制約下，在時(shí)間和空間范圍內(nèi)，迅速判斷并行動(dòng)。由此，他分析得出，慣習(xí)是個(gè)人持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)（性情傾向），是潛意識(shí)層次社會(huì)行為內(nèi)化的結(jié)果，歷史經(jīng)驗(yàn)在行動(dòng)者身上積累沉淀，與外在的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值共同作用于實(shí)踐中的行為者（外在性的內(nèi)在化），從而使得行動(dòng)者能動(dòng)構(gòu)建對(duì)事物的理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)判（戴維2006：116-117）。

總之，慣習(xí)是社會(huì)化行為的結(jié)果，“體現(xiàn)在人身上的歷史”，具有一定穩(wěn)定性，而它之所以塑造和組織實(shí)踐，在于它在社會(huì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（即場(chǎng)域）中生成。“布迪厄的實(shí)踐理論試圖在人的行動(dòng)和結(jié)構(gòu)之間找到溝通和相互轉(zhuǎn)換的中介，用慣習(xí)和場(chǎng)域的概念來(lái)消解客觀主義和主觀主義的二元對(duì)立，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)包含著外在性的內(nèi)在化和內(nèi)在性的外在化雙重運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外在性的內(nèi)在化和慣習(xí)概念相關(guān)，內(nèi)在性的外在化和場(chǎng)域概念相關(guān)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋實(shí)踐的奧秘”（曾東霞2011：116-117）。因而，用場(chǎng)域-慣習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐具有充分的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式已受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿(mǎn)足相關(guān)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，普遍需要解決以下問(wèn)題，課前學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生如何自主探究以及課后學(xué)生如何自主提高，其共同指向一個(gè)本質(zhì)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“自主學(xué)習(xí)”可以被概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”（龐維國(guó)2001：80-83）。

自主學(xué)習(xí)具備如下特征：一、主動(dòng)性。學(xué)生獨(dú)立思想和外在行為決定了他們具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，能夠做出正確的自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。二、有效性。學(xué)生將學(xué)習(xí)看作一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)策略和科學(xué)方法，能夠積極主動(dòng)的自主發(fā)現(xiàn)、自主探求和自主質(zhì)疑，事半功倍地完成有效學(xué)習(xí)。三、全程性。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)到辨析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從篩選學(xué)習(xí)方法到?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，從推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程到進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，都自始至終地主動(dòng)參與。四、情感性。學(xué)生內(nèi)在或自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓他們樂(lè)于在學(xué)習(xí)中投入情感，充滿(mǎn)激情、富于挑戰(zhàn)且享受成敗。當(dāng)這些特征在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中基于某種環(huán)境（社會(huì)或者家庭環(huán)境） 以某種方式表現(xiàn)出來(lái)，便是自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域和慣習(xí)。

具體說(shuō)來(lái)，自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域指的是學(xué)生自知、自覺(jué)學(xué)習(xí)行為所指向的外在性顯在或潛在的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，即大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟硬件措施和環(huán)境，包括團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)分政策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書(shū)館學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)課精品資源、就業(yè)前景關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所條件等。場(chǎng)域內(nèi)要具備認(rèn)同價(jià)值的社會(huì)環(huán)境，如崇尚知識(shí)、銳意創(chuàng)新，要具備有效的校園大環(huán)境，如學(xué)校大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)精品資源課程建設(shè)，鼓勵(lì)多模式互動(dòng)的教學(xué)理念和方法，同時(shí)場(chǎng)域內(nèi)能動(dòng)力量要營(yíng)造個(gè)性引導(dǎo)的課堂小環(huán)境，如教師創(chuàng)建多任務(wù)分組式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)小組合作式學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利。

自主學(xué)習(xí)慣習(xí)則是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀社會(huì)機(jī)制通過(guò)家庭出身、學(xué)校教育和生活環(huán)境等因素綜合作用，有意無(wú)意地內(nèi)化到人的性情中，從而表現(xiàn)出的個(gè)人素質(zhì)和行為慣習(xí)，并持久地指導(dǎo)著行為者的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的“性情傾向系統(tǒng)”。當(dāng)這些特征在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中以慣習(xí)形式出現(xiàn)時(shí)，便具體表現(xiàn)在翻閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的頻率、遇到學(xué)習(xí)困難所選的解決方式、心理素質(zhì)和品行習(xí)慣的訓(xùn)練、合作探究和談?wù)摻涣鞯膱?zhí)行、自我評(píng)價(jià)和他我測(cè)評(píng)的效果等方面。充分利用場(chǎng)域中的有利資源，重視場(chǎng)域中自主學(xué)習(xí)慣習(xí)培養(yǎng)，是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。

3．《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是借助教學(xué)視頻與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即從課堂“他控”的“先教后學(xué)”到課前“自主”的“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。其后，翻轉(zhuǎn)課堂的教師基于課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以互動(dòng)交往、合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行拓展深入，在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，以實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新、多元?jiǎng)討B(tài)、靈活自主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)教師知識(shí)體系建構(gòu)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和課堂組織能力提出更高要求。在布迪厄場(chǎng)域-慣習(xí)理論指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教師需要研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域和慣習(xí)特點(diǎn)，制定出個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方案，以監(jiān)管自主學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，尤其重視后期的評(píng)價(jià)和監(jiān)管。翻轉(zhuǎn)課堂要想將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，必須具備以下相關(guān)條件：自主學(xué)習(xí)的信息，視頻講座、課程資源；自主學(xué)習(xí)的方式，課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、課堂小組合作交流、課后評(píng)價(jià)測(cè)試鞏固；自主學(xué)習(xí)的條件，課程設(shè)置合理、作息時(shí)間固定、網(wǎng)絡(luò)速度通暢、教師素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)校政策支持等。

基于此，課程教研組選定具有多方教學(xué)和企業(yè)資源的《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)象?！对O(shè)計(jì)師英語(yǔ)》是藝術(shù)學(xué)院下設(shè)的國(guó)際時(shí)尚學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的基本能力素質(zhì)必修課程，共開(kāi)設(shè)3學(xué)期，周學(xué)時(shí)4課時(shí)，14周次，共計(jì)6學(xué)分。這門(mén)課程是為國(guó)際時(shí)尚學(xué)院學(xué)生“量身定制”的英語(yǔ)課程，是設(shè)計(jì)行業(yè)與基礎(chǔ)英語(yǔ)融合培養(yǎng)的成果。為配合此課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》導(dǎo)學(xué)案教師團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)一套適合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)；編寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容緊貼藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的校本教材，輔助翻轉(zhuǎn)教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行；建設(shè)《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課一門(mén)，教師整合藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)類(lèi)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源，在課前以學(xué)習(xí)任務(wù)形式發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生用校園網(wǎng)賬號(hào)登陸可即時(shí)學(xué)習(xí)；圖書(shū)館配備多功能英語(yǔ)自習(xí)室，節(jié)假日和周末期間也選擇性開(kāi)放?！对O(shè)計(jì)師英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)有充分的資源，為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開(kāi)展提供便利條件。

自2014—2015年以來(lái)，《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》在英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，精品資源共享課的應(yīng)用和校本教材的配合下，也在教師的創(chuàng)新課堂，學(xué)校的政策鼓勵(lì)下有序開(kāi)展，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)成效并不明顯，具體步驟和效果如下：

1.課前準(zhǔn)備：（任務(wù)） 根據(jù)編制的導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課前要求完成精品資源共享課程的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)。（效果）有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入網(wǎng)站，有的學(xué)生進(jìn)去后敷衍了事，只瀏覽幾分鐘資源，部分認(rèn)真的學(xué)生瀏覽后不完成作業(yè)。

2.教材自練：（任務(wù)） 每完成一項(xiàng)精品資源共享課學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對(duì)應(yīng)完成自編校本教材上的練習(xí)單元。（效果）練習(xí)作業(yè)完成浮于表面，只挑簡(jiǎn)單內(nèi)容做，如單詞填寫(xiě)、選擇填空類(lèi)，對(duì)于補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏理解，遇到難理解的生詞和句子，干脆放棄嘗試，完成質(zhì)量有待提高。

3.微課助學(xué)：（任務(wù)） 精品課和校本教材有視頻“學(xué)練”模塊學(xué)習(xí)任務(wù)。（效果）一部分學(xué)生能夠完整看完趣味性強(qiáng)、內(nèi)容短的小視頻，做簡(jiǎn)短的筆記；另一部分學(xué)生跳躍性地觀看視頻，內(nèi)容不感興趣、耗時(shí)超過(guò)五分鐘的不點(diǎn)開(kāi)，不完成教材練習(xí)。

4.課堂測(cè)評(píng)：（任務(wù)） 教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，抽取重點(diǎn)內(nèi)容編制測(cè)評(píng)題。（效果）學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果與課前自主學(xué)習(xí)效果成正比，少部分學(xué)生將測(cè)評(píng)內(nèi)容當(dāng)普通課堂練習(xí)，不予重視，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.自由討論：（任務(wù)） 教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行延伸解釋。（效果）學(xué)生討論不夠積極，但對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐展示興趣濃厚，更喜歡坐著聽(tīng)老師講課。

《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)旨在為藝術(shù)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思維創(chuàng)新、知識(shí)碰撞與靈魂相約的狂歡場(chǎng)域，它顛倒知識(shí)傳授和內(nèi)化方式，顛倒教學(xué)流程和教學(xué)方式以推進(jìn)教學(xué)改革，其翻轉(zhuǎn)資源也是根據(jù)藝術(shù)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求“量身定制”，教師還依據(jù)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容，編制與藝術(shù)行業(yè)內(nèi)容貼近、學(xué)生能力相關(guān)和難易程度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)分析”、“學(xué)習(xí)者特征分析”、“課前任務(wù)設(shè)計(jì)”、“課上任務(wù)分析”、“教學(xué)任務(wù)反思”等子模塊幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和難點(diǎn)，并在課堂上點(diǎn)評(píng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中按照翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)理論去實(shí)踐操作，但實(shí)際效果與教師的想象有一定差距。鑒于此，教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)得出如下原因：

主觀在于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)：其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，缺乏耐心，不愿靜坐學(xué)習(xí)；其二，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有困難；其三，翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)加倍學(xué)時(shí)，加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)?？陀^在于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域：其一，《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課和校本教材的內(nèi)容偏難，部分沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際接受水平；其二，翻轉(zhuǎn)課堂模式試點(diǎn)教學(xué)僅限于部分專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有形成規(guī)模；其三，學(xué)校和教師沒(méi)有制定完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐；其四，校園網(wǎng)絡(luò)有時(shí)不穩(wěn)定，部分視頻和課件類(lèi)資源打開(kāi)受限。其五，課程教師的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)不高，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)偏重行業(yè)設(shè)計(jì)方面做得不夠，部分內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。

如上結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善、共享資源的優(yōu)化和就業(yè)前景的關(guān)聯(lián)是促進(jìn)《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)的客觀因素，而自主學(xué)習(xí)慣習(xí)中的師生遇到學(xué)習(xí)困難的處理方式、合作探究和心理素質(zhì)是影響《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)的主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不能停留于表面，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，但學(xué)生愿不愿意接受，教師有沒(méi)有能力引導(dǎo)，彼此配合的效果如何測(cè)評(píng)值得深思，如何改善學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣不高”的學(xué)習(xí)習(xí)慣？解決教學(xué)資源“脫離實(shí)際、晦澀難懂”的現(xiàn)實(shí)困惑，提升教師實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的技能效率，從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

4．場(chǎng)域-慣習(xí)理論下促使大學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

事實(shí)上，創(chuàng)建教師指引下的學(xué)生淺層應(yīng)付學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度自主學(xué)習(xí)的情境與空間關(guān)系，打破以考試成績(jī)?yōu)橹?、教師主?dǎo)課堂和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣習(xí)，形成充滿(mǎn)意義的深度自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)精品資源建設(shè)與利用質(zhì)量，打造“域內(nèi)”自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并主導(dǎo)學(xué)生自主“入場(chǎng)”，在于從學(xué)校、課堂和社會(huì)三大層面構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域，調(diào)動(dòng)一切可能的因素促進(jìn)大學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，尤其注重學(xué)以致用，以用促學(xué)。本文研究認(rèn)為，可從課程實(shí)施方式、設(shè)計(jì)理念和頂崗實(shí)踐三方面構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和教師三方共同努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)慣習(xí)向著有利的方面發(fā)展。

4.1 分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論告訴我們，個(gè)體的智慧類(lèi)型、表征方式?jīng)Q定了他們迥異的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和思考方式，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異，也包括學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展”（阮美景2007：244-245）。因此，我們要改變千篇一律的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生智能設(shè)計(jì)有助于充分發(fā)揮潛能、擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域的豐富多彩的教學(xué)形式。

藝術(shù)類(lèi)考生的文化成績(jī)和素質(zhì)水平同比非藝術(shù)生考生要欠缺，英語(yǔ)水平更是良莠不齊，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定困難。但是，她們思維活躍、意識(shí)超前，創(chuàng)新力、領(lǐng)悟力和想象力比一般學(xué)生豐富，喜歡在網(wǎng)絡(luò)探究并尋找靈感，在專(zhuān)業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)方面頗具天分。基于此，設(shè)計(jì)類(lèi)課程教師將《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》分三個(gè)模塊，循序漸進(jìn)地推進(jìn)職場(chǎng)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的融合。模塊一，日常交際英語(yǔ)，學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通技能，如職場(chǎng)問(wèn)候、禮儀接待等；模塊二，職場(chǎng)交際英語(yǔ)，學(xué)生掌握職場(chǎng)共核情境下的語(yǔ)言交際技能，如公司結(jié)構(gòu)、職位描述等；模塊三，設(shè)計(jì)應(yīng)用英語(yǔ)，學(xué)生掌握設(shè)計(jì)行業(yè)專(zhuān)業(yè)詞匯并開(kāi)展少量涉外實(shí)踐活動(dòng)，如展會(huì)的皮具產(chǎn)品推介等。

“由于其專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，相比較其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一些固定的思維定勢(shì)來(lái)限制，平時(shí)上課的過(guò)程中氣氛也比較隨意活潑。在教學(xué)過(guò)程中，采用比較靈活的教學(xué)方法，給予他們獨(dú)立思考和創(chuàng)作作品的空間，同時(shí)，推動(dòng)他們積極地參加各種比賽展覽活動(dòng)，讓他們具有超前的理念與意識(shí)”（苗子燁2012：213）。我們發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂中合理組織課堂活動(dòng)，藝術(shù)生也樂(lè)于探討交流，發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)，更善于作自我分析，能夠明確學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)所在，這些特征是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)常見(jiàn)的慣習(xí)?！对O(shè)計(jì)師英語(yǔ)》課程組教師根據(jù)模塊主題，分設(shè)內(nèi)容子模塊，對(duì)應(yīng)開(kāi)展適合設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在“公司介紹”單元模塊中，教師組織學(xué)習(xí)小組對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)公司，如宜家家居、百麗集團(tuán)等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；在“工作描述”單元模塊中，教師要求學(xué)生描述設(shè)計(jì)類(lèi)不同崗位的工作職責(zé)；在“產(chǎn)品推介”單元模塊中，學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)品，如飾品、皮具等，對(duì)設(shè)計(jì)成品的材料、設(shè)計(jì)等展開(kāi)英文描述，進(jìn)行書(shū)面或口頭的產(chǎn)品英文說(shuō)明書(shū)陳述。此外，課堂教學(xué)配合課外教輔，每學(xué)期一次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)月，英語(yǔ)配音、英文講座、實(shí)用英語(yǔ)競(jìng)賽等傳統(tǒng)項(xiàng)目營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而貫穿學(xué)期始末的企業(yè)英文宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)大賽、“悅享英語(yǔ)繽fun課堂教學(xué)小能手”和校景合一專(zhuān)題學(xué)習(xí)等英語(yǔ)活動(dòng)中，也有部分針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓她們?cè)凇敖?、學(xué)、做”一體化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

4.2 合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)輔助

學(xué)習(xí)過(guò)程是“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施將“知識(shí)內(nèi)化”的環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，它的成功實(shí)現(xiàn)很大程度依賴(lài)于自主學(xué)習(xí)的效果。如何最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何創(chuàng)建輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在于科學(xué)合理地規(guī)劃課前、課中和課后的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓自主學(xué)習(xí)有據(jù)可依。

《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，編纂適合藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、緊貼藝術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程的校本教材，教材內(nèi)容體系上，采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”操作順序，分課后自主學(xué)習(xí)、課中自由討論和課后反思實(shí)踐三大模塊，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式要求學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)在該課程教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》精品資源共享課程（教學(xué)微視頻和微課件），分項(xiàng)目分模塊展示教學(xué)內(nèi)容，再輔以英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案作為師生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重要參考指標(biāo)，幫助構(gòu)建自主學(xué)習(xí)職場(chǎng)場(chǎng)域?，F(xiàn)以《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》產(chǎn)品推銷(xiāo)章節(jié)為例作詳細(xì)說(shuō)明。

課前任務(wù)設(shè)計(jì)（只寫(xiě)本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備，要完成的任務(wù)及算分方式，教師提供的資源內(nèi)容、形式）

1）閱讀和學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)4P的影響元素，基于四元素，為小組產(chǎn)品制作宣傳海報(bào)。

2） 觀看big boss的產(chǎn)品推介會(huì)視頻，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中產(chǎn)品陳述的要點(diǎn)，產(chǎn)品外形，如何運(yùn)作的調(diào)查，成本材料和價(jià)格定位等。

3）閱讀精品資源共享課學(xué)習(xí)任務(wù)中有關(guān)產(chǎn)品推銷(xiāo)的建議，完成相關(guān)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)任務(wù)。

4）學(xué)習(xí)小組自制皮具產(chǎn)品或帶皮具現(xiàn)制品到課堂。

課上任務(wù)設(shè)計(jì)（90分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式，活動(dòng)所需資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案）

步驟1：復(fù)習(xí)與導(dǎo)入（10分鐘）

通過(guò)視頻示例新品發(fā)布會(huì)上的產(chǎn)品陳述，導(dǎo)入產(chǎn)品描述的要點(diǎn)和形式，并引入產(chǎn)品推介的描述學(xué)習(xí)。

步驟2：基于推銷(xiāo)的產(chǎn)品描述要點(diǎn)學(xué)習(xí) （20分鐘）

通過(guò)閱讀訓(xùn)練產(chǎn)品陳述的重要性，并對(duì)兩份基于推銷(xiāo)的產(chǎn)品描述進(jìn)行評(píng)論，講解產(chǎn)品推介時(shí)常用的表達(dá)方式和行業(yè)詞匯等。

步驟3：專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品描述練習(xí)（50分鐘）

1） 通過(guò)模仿Iphone5的推介，對(duì)產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)進(jìn)行了解，并學(xué)習(xí)作為銷(xiāo)售人員，向買(mǎi)家陳述新產(chǎn)品，復(fù)習(xí)產(chǎn)品推介的句型和詞匯。

2）學(xué)習(xí)與總結(jié)產(chǎn)品推介和產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的常用詞匯，老師提供專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品，讓學(xué)生進(jìn)行推介練習(xí)，將跟專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的詞匯綜合應(yīng)用到具體的產(chǎn)品推介中，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3）通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行外觀、特征、功能等方面描述的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品描述的英語(yǔ)應(yīng)用能力情況，再結(jié)合之前的廣告策略，向?qū)W生推銷(xiāo)產(chǎn)品。

步驟4：課堂小結(jié)及反思（10分鐘）

如上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的自主學(xué)習(xí)，既有翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的課堂測(cè)試和講解，又有完整的基于職場(chǎng)的內(nèi)容灌輸。導(dǎo)學(xué)案幫助規(guī)劃課堂設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，如小組合作、演講辯論和職場(chǎng)模擬等，學(xué)生基于自身水平和興趣靈活選擇精品資源共享課程的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，配合校本教材的練習(xí)，在“學(xué)做結(jié)合”中真正做到自主學(xué)習(xí)。

4.3 頂崗實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)） 明確指出，要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“一路一帶”倡議時(shí)代背景下的跨境電子商務(wù)成為國(guó)際貿(mào)易發(fā)展，甚至未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。然而，人才稀缺是限制跨境電商發(fā)展的瓶頸。外貿(mào)電商涉及多重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)也不例外，復(fù)合型知識(shí)和技能的跨境電商人才需要具備一定外語(yǔ)能力、電商技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外貿(mào)業(yè)務(wù)水平。任何國(guó)際化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、廣告策劃公司、品牌策劃公司都將是跨境電商下的弄潮兒。

在新時(shí)代下，真正實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)工作過(guò)程‘教學(xué)做’一體化”的目標(biāo)，僅僅通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)融合教學(xué)、基于需求分析以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”建構(gòu)高職行業(yè)英語(yǔ)課程體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)行業(yè)職場(chǎng)情境和工作崗位中學(xué)以致用，在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言交流和職場(chǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案也明確指出，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才為主要目標(biāo)，因而更新課程體系，改進(jìn)教學(xué)模式，將創(chuàng)新教育、自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力三者結(jié)合有利于培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)類(lèi)人才。因此，有效推進(jìn)大學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“一技之長(zhǎng)+英語(yǔ)應(yīng)用能力”和“綜合素質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職場(chǎng)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”有效融合，必須將語(yǔ)言人才培養(yǎng)置于藝術(shù)行業(yè)的真實(shí)職場(chǎng)情景中，以實(shí)踐訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出既具語(yǔ)言知識(shí)又具專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。

《設(shè)計(jì)師英語(yǔ)》課程的優(yōu)秀項(xiàng)目組學(xué)生可選擇設(shè)計(jì)公司的真實(shí)工作崗位開(kāi)展實(shí)習(xí)，參加各類(lèi)設(shè)計(jì)類(lèi)國(guó)際化展會(huì)，了解設(shè)計(jì)類(lèi)產(chǎn)品，如箱包、皮具的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。教師推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入從事設(shè)計(jì)產(chǎn)品外貿(mào)的企業(yè)開(kāi)展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，他們通過(guò)外貿(mào)電商平臺(tái)，如阿里巴巴、速賣(mài)通的產(chǎn)品英文描述（長(zhǎng)描和短描）鞏固設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也加強(qiáng)語(yǔ)言技能。設(shè)計(jì)師課程組教師、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同申請(qǐng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生通過(guò)Wish和Lazada等小型移動(dòng)端跨境平臺(tái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的跨境零售。學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐中、在大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中積極學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，也取得一定成效。

上述自主學(xué)習(xí)的策略和實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)，在一定程度上改變了學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣不高”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程翻轉(zhuǎn)、小組合作、評(píng)論演講、角色模擬、崗位輪訓(xùn)等教學(xué)方法指導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)化課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并自主思考。教師基于職場(chǎng)內(nèi)容序化工作過(guò)程，編制英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)教案和校本教材，企業(yè)基于課程體系提供真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操，學(xué)生基于跨境網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，以語(yǔ)言服務(wù)專(zhuān)業(yè)而創(chuàng)造價(jià)值。最終，學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校和課堂的場(chǎng)域環(huán)境下學(xué)有所成、自主創(chuàng)新。

5．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域是一個(gè)包含各種客觀關(guān)系的社會(huì)空間，側(cè)重行為的客觀性結(jié)構(gòu)，而“慣習(xí)”則是這個(gè)社會(huì)空間里自主學(xué)習(xí)者本身可以操控的主觀性意愿。因而，要真正實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，離不開(kāi)對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)域及慣習(xí)的分析，也離不開(kāi)教師群體有效利用資源，將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為教學(xué)的能力，更離不開(kāi)學(xué)校、教師和社會(huì)三位一體共同制定科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)策略，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。總之，構(gòu)建大眾的社會(huì)英語(yǔ)“場(chǎng)域”，多元的學(xué)校英語(yǔ)“場(chǎng)域”和實(shí)用的職場(chǎng)英語(yǔ)“場(chǎng)域”，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也是有效推進(jìn)高職行業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與實(shí)踐的重要前提。

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H319

A

2095-9648（2017）03－0078－06

*本文系廣東省外語(yǔ)教指委2015年度教改項(xiàng)目“基于動(dòng)態(tài)‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’的高職行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目號(hào)：G2015066）、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”教育教學(xué)改革課題“基于動(dòng)態(tài)‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’的高職行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目號(hào)：Q1502）、廣東省高等職業(yè)教育“十三五”特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函〔2015〕189號(hào)）的部分成果。

（李燕霞：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師）

2017-04-30

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