有效教育：從避免過(guò)早、過(guò)度開(kāi)發(fā)兒童智力開(kāi)始

視野綜述

有效教育：從避免過(guò)早、過(guò)度開(kāi)發(fā)兒童智力開(kāi)始

孩子的教育，需要慢慢來(lái)！這不是新觀念，卻有利于孩子學(xué)習(xí)。希望孩子贏在起跑點(diǎn)，讓孩子之間毫無(wú)意義地較勁，過(guò)早和過(guò)度開(kāi)發(fā)小孩大腦，可能輸?shù)艉⒆拥囊簧５聡?guó)幼兒園沒(méi)有年級(jí)，所有年齡的都混在一起；德國(guó)小學(xué)校都是半日制的，下午沒(méi)有課，只有課外活動(dòng)；英語(yǔ)3年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)；小學(xué)4年級(jí)畢業(yè)，根據(jù)教師推薦升學(xué)，學(xué)習(xí)技工，中?；蛘呱弦院竽苌洗髮W(xué)的文理中學(xué)；上大學(xué)的比例還沒(méi)中國(guó)高……然而，為什么8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)？答案竟然是——不要過(guò)早、過(guò)度開(kāi)發(fā)兒童智力，讓孩子輸在起跑線上。

有效的教育法之所以培養(yǎng)出我們希望的人才，正是順應(yīng)了兒童大腦的發(fā)展，反之就會(huì)造成教育的失敗。腦的潛力十分巨大，人類大腦之所以具有如此巨大的潛力，是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有極大的可塑性，并且人腦在學(xué)前期已經(jīng)為我們編織了成為各種人才的可能性。你最終能夠成就什么，則在小學(xué)階段開(kāi)始逐步定型，這就是早期智力開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)成本。

對(duì)于大腦的這種可塑性，一旦我們刻意地在大腦發(fā)育的早期階段作些努力，往往會(huì)有明顯的效果。在早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題上，我們既不能揠苗助長(zhǎng)，也不要因噎廢食，怎樣才能做得恰到好處呢？一個(gè)行之有效的方法就是要尊重科學(xué)，依照大腦和心理發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)。本刊將從德國(guó)的幼兒教育入手，關(guān)注如何在不過(guò)早、過(guò)度開(kāi)發(fā)的前提下探討有效教育的途徑。

德國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的啟示

著名特級(jí)教師孫建鋒在微課中的引用觀點(diǎn)：

憲法禁止學(xué)前教育。

孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂(lè)成長(zhǎng)。如果說(shuō)在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：基本的社會(huì)常識(shí)。比如不允許暴力、不大聲說(shuō)話等。孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情。保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。原以為只有德國(guó)才有如此奇怪的規(guī)定。其實(shí)，歐洲有關(guān)國(guó)家對(duì)待小孩子的做法基本上大同小異。

學(xué)前教育破壞想象力。

與德國(guó)相反，中國(guó)的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。人們有理由擔(dān)心，德國(guó)的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國(guó)的孩子。其實(shí)，這樣的擔(dān)心是多余的。德國(guó)人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長(zhǎng)規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國(guó)的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。

“殘酷教育”。

德國(guó)人認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大了早晚要退出父母自闖一片天地，與其讓他們面對(duì)挫折惶恐無(wú)助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對(duì)人生的勇氣和本事。因此，“殘酷教育”在德國(guó)的幼兒教育中成為流行驅(qū)勢(shì)。某學(xué)者為了深入了解現(xiàn)在德國(guó)流行的“殘酷教育”，走進(jìn)了幼稚園。幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動(dòng)場(chǎng)地，草地、沙地、石頭地……卻沒(méi)有看到國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的塑膠地。孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)膽子很大，登梯爬高一點(diǎn)都不含糊。教師們則站在遠(yuǎn)處觀察，不怎么干涉。

他發(fā)現(xiàn)，雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻看不到穿棉衣或防寒服，頂多穿一件絨衣，也有只穿半截袖上衣、短褲或短裙?？粗篌@小怪的模樣，陪同的老師解釋說(shuō)：“幼兒應(yīng)該比大人少穿點(diǎn)衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來(lái)發(fā)電?；顒?dòng)量大容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會(huì)影響他們的活泛性?！?/p>

從不強(qiáng)迫孩子。

“德國(guó)人從來(lái)不喂孩子吃飯，如果孩子餓了，自己會(huì)主動(dòng)吃的。格碧妮現(xiàn)在不會(huì)自己吃，下次就會(huì)了?！碧K珊娜博士說(shuō)：“孩子不會(huì)做的事，老師只在必要時(shí)給以言語(yǔ)或者行為上的鼓勵(lì)和暗示，大人不要強(qiáng)迫他們做什么，也不包攬，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)抑制孩子獨(dú)立行為的發(fā)展。幫他完成某些事，日后他就只會(huì)做那些別人做過(guò)的事，而缺乏創(chuàng)造性?！?/p>

大人向孩子認(rèn)錯(cuò)。

蘇珊娜博士認(rèn)為，家長(zhǎng)必須善于控制自己的情緒，給以孩子盡量多的愛(ài)而不是寵溺，尊重孩子的自尊心。因此，家長(zhǎng)要常把“對(duì)不起”“請(qǐng)?jiān)彙焙汀爸x謝”之類的詞掛在嘴邊。

由于得到父母的愛(ài)護(hù)和尊重，德國(guó)的小孩從小就參與家庭的各種活動(dòng)，并提出自己的意見(jiàn)，比如購(gòu)買什么樣的家用電器、汽車，如何布置房間、處理家務(wù)等，孩子都可以以小主人的身份父母一起商討，父母愿意傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，充分肯定孩子正確的想法和行為。

法律嚴(yán)禁父母嘮叨。

在德國(guó)，愛(ài)護(hù)兒童、保護(hù)兒童的合法權(quán)益已被納入法律條款。一方面法律規(guī)定孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西，從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣;另一方面，嚴(yán)禁父母“嘮叨、打罵或不愛(ài)子女”，如果孩子認(rèn)為自己得不到父母的尊重或受到冷落，可以向法院控告自己的雙親。此外，法律還詳細(xì)解釋了兒童享有的各項(xiàng)權(quán)利。

把孩子看成一粒種子。

德國(guó)人抱孩子方法奇特：孩子跨坐在爸爸的一只胳膊上，紅撲撲的小臉朝外，后背貼著爸爸的胸口，小胳膊小腿向外伸著，樣子好像浮在水面上的小青蛙。在瑟瑟的寒風(fēng)中，“狠心”的家長(zhǎng)不給小孩過(guò)多的遮蓋，還不慌不忙地走出幼兒園。

蘇珊娜博士說(shuō)：“德國(guó)人把孩子看成一粒種子，他們需要自然的生長(zhǎng)環(huán)境，不可過(guò)于控制，給孩子留下盡量多的自由發(fā)展空間。比如，抱孩子時(shí)孩子的臉朝外，眼睛和大人的視野基本一樣，小手小腿可以自由地活動(dòng)，全身能充分地與陽(yáng)光和空氣接觸，有利于他們適應(yīng)自然環(huán)境，茁壯成長(zhǎng)?！?/p>

在芬蘭，這個(gè)森林覆蓋率接近70%的國(guó)家，就有森林幼兒園。森林，是那些5到6歲的孩子的課堂。他們?cè)谀抢锒冗^(guò)將近80%的時(shí)間。

一個(gè)人對(duì)價(jià)值的看法，會(huì)在某種程度上暴露其靈魂的結(jié)構(gòu)，并由此看出他的生活狀況，他的內(nèi)在需求。人們往往只具有當(dāng)下普遍和共同的體驗(yàn)。較為草根的總占優(yōu)勢(shì)；較為陽(yáng)春白雪的，則往往孑然獨(dú)立。然而，兩者都是選擇。

我們應(yīng)該如何借鑒德國(guó)的教育方式

王東梅在《內(nèi)蒙古教育》上的觀點(diǎn)：

對(duì)于德國(guó)，甚至其他歐盟國(guó)家來(lái)說(shuō)，過(guò)度開(kāi)發(fā)孩子的智力，等同讓孩子的大腦逐漸變成電腦硬盤(pán)，只能儲(chǔ)存資料，卻無(wú)法主動(dòng)思考。

從亞洲人的角度來(lái)看，德國(guó)的教育根本是讓孩子“輸”在起跑點(diǎn)。但是，德國(guó)人并不這么認(rèn)為，即使孩子多么聰明，也必須平等對(duì)待，不能超前學(xué)習(xí)，最多是讓學(xué)習(xí)速度較快的孩子，在課堂上看看其他讀物。

當(dāng)亞洲國(guó)家，包括中國(guó)的學(xué)前班或幼兒班，強(qiáng)調(diào)為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生贏在起跑點(diǎn)時(shí)，德國(guó)政府禁止出現(xiàn)先修學(xué)校。這包括學(xué)齡前托兒所或幼兒園，不能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)，只能照護(hù)小孩，如果需要教育，也只能給予品格和技能教育。例如，讓孩子懂得不能使用暴力或不可大聲說(shuō)話；給孩子做一些有興趣的事，如手工制作；最重要的是，培養(yǎng)孩子情商和領(lǐng)導(dǎo)能力。換句話說(shuō)，小孩學(xué)齡前唯一要做的事，就是快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓他們自在玩耍，做小孩該做的事。

歐洲人重點(diǎn)保護(hù)學(xué)齡前孩子，不讓孩子超前學(xué)習(xí)，避免損及他們的思考能力和想象力，就是希望小孩以符合人性的方式，走上學(xué)習(xí)之路。

中國(guó)留德學(xué)者兼德國(guó)經(jīng)濟(jì)政策史博士楊佩昌指出，德國(guó)的教育使用逐漸加速法，幼兒園教導(dǎo)道德倫理，以及學(xué)習(xí)與人相處；小學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)，中學(xué)才進(jìn)入“慢跑道”，在沒(méi)有統(tǒng)一考試的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大。

大學(xué)時(shí)，德國(guó)學(xué)生才進(jìn)入“快速跑道”，各人才以自己的能力和其他人競(jìng)爭(zhēng)，展現(xiàn)一直以來(lái)的學(xué)習(xí)成果。

孩子需要慢慢地茁壯成長(zhǎng)，而不是揠苗助長(zhǎng)，德國(guó)人教育理念和執(zhí)行方式，驗(yàn)證了這個(gè)道理。

而強(qiáng)調(diào)教育“輸”在起跑點(diǎn)的德國(guó)人，104人得到諾貝爾獎(jiǎng)，占了歐盟得獎(jiǎng)人456人的22%，即超過(guò)五分之一，占總得獎(jiǎng)?wù)?30人的12%。

德國(guó)沒(méi)在任何國(guó)際教育權(quán)威排行榜名列前茅，但教育成功與否，已經(jīng)不言而喻。

學(xué)習(xí)需一步一步來(lái)。

“我發(fā)誓，再也不碰鋼琴了?！币恍╀撉倮蠋熁蛟S會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些孩子考到最高級(jí)的鋼琴文憑后，卻說(shuō)出這樣的話。鋼琴是樂(lè)器之“皇后”，能夠彈得一手好琴，不只能取悅身旁的人，甚至可以得到許多榮譽(yù)，但關(guān)鍵在于孩子是否享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

成年人明白哪些事物有利于工作或生活，并且一廂情愿認(rèn)為那可成為孩子的一技之長(zhǎng)，但是否曾考慮孩子意愿？過(guò)早或太急讓孩子投入某些事，反而讓孩子覺(jué)得壓抑，對(duì)有關(guān)事物失去興趣。

一些小孩可能對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，但發(fā)現(xiàn)孩子天分的父母或老師，若急于訓(xùn)練他們參加國(guó)際比賽，例如奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱奧數(shù)），強(qiáng)迫他們接受訓(xùn)練，即使他們載譽(yù)而歸，可能也會(huì)說(shuō)：“這輩子我不再碰奧數(shù)了。”反之，如果循序漸進(jìn)，讓孩子逐漸對(duì)奧數(shù)著迷，他可能更愿意學(xué)習(xí)和參與競(jìng)賽，甚至成為出色的數(shù)學(xué)家。

教育，在任何時(shí)候都不能操之過(guò)急，孩子的學(xué)習(xí)需要一步一步來(lái)！

寓游戲于教育成趨勢(shì)。

“為什么我不能像周末玩耍一樣，從學(xué)校課程和作業(yè)中找到樂(lè)趣呢？”一名才學(xué)會(huì)寫(xiě)字的小孩子，向芬蘭教育部長(zhǎng)發(fā)出這樣的疑問(wèn)。

2013年5月上任芬蘭教育部長(zhǎng)的克麗斯塔·吉烏魯非常認(rèn)同這名小孩，也是她小侄子的提問(wèn)。

在她看來(lái)，把游戲融入課堂教學(xué)，已是教育大趨勢(shì)，因?yàn)楫?dāng)寓游戲于教育，游戲的意義不只是樂(lè)趣而已，而是有利于掌握知識(shí)與技能的教育。

小孩都喜歡玩樂(lè)，讓大人坐在一處聽(tīng)別人說(shuō)話，超過(guò)一個(gè)小時(shí)已有些坐不住，更何況是小孩需要“坐定”數(shù)個(gè)小時(shí)聽(tīng)課。

小孩都喜歡體育課和音樂(lè)課，家長(zhǎng)卻認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，因此，過(guò)度違反孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，才是孩子不喜歡學(xué)習(xí)的原因。

朗讀經(jīng)典培養(yǎng)孩子品行。

你會(huì)因?yàn)楹⒆拥钠返铝技讯吲d嗎？臺(tái)灣長(zhǎng)庚大學(xué)、長(zhǎng)庚科技大學(xué)、明志科技大學(xué)董事長(zhǎng)楊定一博士就會(huì)這樣。有一次，他接踢足球的孩子回家時(shí)，教練告知他的孩子總是最后一個(gè)離開(kāi)，因?yàn)樗麜?huì)協(xié)助教練收拾足球。楊定一向孩子明確表達(dá)他心中的喜悅，并且讓孩子知道自己注重他的品德多于成績(jī)。

對(duì)他來(lái)說(shuō)，塑造孩子品德的方法，除了言教和身教，讓孩子朗讀圣賢經(jīng)典，也是一個(gè)重要方式。

如孔子、孟子、莊子的經(jīng)典書(shū)籍，都是孩子接觸智慧的來(lái)源。西方的莎士比亞、威廉·布萊克等，留下的經(jīng)典都極具智慧。

經(jīng)典朗讀并不急于解釋其中意思，因?yàn)榭赡芑烊雮€(gè)人主觀看法，讓孩子熟讀這些經(jīng)典后，一旦對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生興趣，他們會(huì)從搜索和思考中得到更多智慧。

科學(xué)開(kāi)發(fā)兒童智力才是正道

中科院心理所尹文剛教授在《大眾科學(xué)》上的觀點(diǎn)：

抓住早期智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

早期智力開(kāi)發(fā)要與人腦的發(fā)展相吻合，而人腦的發(fā)展歷程，并不是一條平穩(wěn)的直線，有時(shí)快有時(shí)慢，在不同的時(shí)間段，還會(huì)出現(xiàn)不同的生理過(guò)程，人的智能也相應(yīng)地表現(xiàn)出與此關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式。我們的大腦在發(fā)展的特定時(shí)期會(huì)對(duì)某些刺激特別敏感，如果在這時(shí)給出這些刺激，大腦就會(huì)得到迅速的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，以后再提供這些刺激，效果就很不明顯了。這就是早期智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這些關(guān)鍵期，就可以起到事半功倍的效果。另外，在應(yīng)用關(guān)鍵期的概念指導(dǎo)我們的早期智力開(kāi)發(fā)時(shí)，還應(yīng)該因人而異，不能千篇一律，對(duì)于人們常說(shuō)的“不要輸在起跑線上”，是不能完全按年齡劃分的，而是要具體情況具體分析。

從關(guān)鍵期來(lái)看，早期開(kāi)發(fā)智力其實(shí)也很容易操作，抓住最重要的事情做就可以了?？茖W(xué)家進(jìn)行過(guò)這樣的追蹤考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母只要在幼兒3歲左右的時(shí)候盡量與他多交談，就會(huì)起到促進(jìn)智力發(fā)展的效果。不錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的另外一個(gè)實(shí)際的方法，就是將幼兒的生長(zhǎng)和玩樂(lè)的環(huán)境盡可能地豐富起來(lái)，多一些感官刺激，多一些人文的色彩。幼兒什么時(shí)候?qū)κ裁锤信d趣了，正好反映出他對(duì)這種事物的關(guān)鍵期來(lái)了。

左右腦各自具有不同功能。

我們的大腦有兩個(gè)半球，左右腦各自具有不同的功能，這是人類大腦的功能特化。在早期智力開(kāi)發(fā)中，人們常說(shuō)的強(qiáng)化右腦教育，依據(jù)的也是學(xué)校教育中右腦往往被忽略的事實(shí)。不過(guò)，右腦訓(xùn)練也存在時(shí)間的問(wèn)題，孩子上學(xué)后才有了右腦被忽略的情況，學(xué)前期并不存在這方面的問(wèn)題。

在這方面，有一個(gè)重要的腦科學(xué)的事實(shí)沒(méi)有被人們提及：大腦兩半球的特化不是一開(kāi)始就形成的，一般來(lái)說(shuō)在10歲左右才完成。這就形成了腦功能發(fā)育上的一個(gè)分水嶺，10歲以后左右半球功能上的偏側(cè)已經(jīng)不容易改變了。臨床上的觀察發(fā)現(xiàn)，如果在這個(gè)時(shí)期以前因故切除了一半大腦，被切除半球的高級(jí)功能基本上可以恢復(fù)，而在這個(gè)時(shí)期之后再進(jìn)行半球切除的話，被切掉的一半的功能則基本上不能代償了。分水嶺前后的腦功能開(kāi)發(fā)有本質(zhì)上的不同，就像我們不可能在25歲以后再考慮如何通過(guò)訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)身高的增長(zhǎng)一樣。對(duì)于左右腦的問(wèn)題，我們還要注意，只有順應(yīng)腦的演化趨向才有好的結(jié)果，不要逆著大腦演化的趨勢(shì)逆流而上。具體來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)讓左腦來(lái)取替右腦，反過(guò)來(lái)也不行，而應(yīng)本著相輔相成、相得益彰的原則，通過(guò)促進(jìn)兩腦各自的專長(zhǎng)，以強(qiáng)化兩腦的協(xié)同來(lái)進(jìn)行腦的開(kāi)發(fā)。與此密切相關(guān)的具體操作性的問(wèn)題是：左利手（左撇子） 要不要改過(guò)來(lái)？我國(guó)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是一上學(xué)這個(gè)習(xí)慣就被老師矯正過(guò)來(lái)了，但是隨后發(fā)生的眾多言語(yǔ)機(jī)能障礙的現(xiàn)象終于讓教育部門(mén)不再采用強(qiáng)制性的行為進(jìn)行矯正了。

另一個(gè)與兩半球相關(guān)的事實(shí)，是兩性在腦功能上的差別。女性天生言語(yǔ)機(jī)能優(yōu)于男性，而男性又先天性地在視——空間機(jī)能上強(qiáng)于女性，因而女性在幾何、物理等學(xué)科上會(huì)更多地遇到困難，而男性則在語(yǔ)言上多處于劣勢(shì)。如果及早對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)償，男孩小時(shí)候多進(jìn)行一些言語(yǔ)機(jī)能的訓(xùn)練，女孩多玩一玩，可以在一定程度上改變上述男女生的劣勢(shì)狀況。此外，在教育上，對(duì)男孩采用男孩善長(zhǎng)的教育法，對(duì)女孩采用女孩喜歡的方式，也是依據(jù)大腦性別差異的一種舉措，在教學(xué)中往往會(huì)起到很好的效果。

早期智力開(kāi)發(fā)與腦的功能構(gòu)筑。

要想更為深入地開(kāi)發(fā)我們的大腦，還需要知道大腦的功能構(gòu)筑及其分區(qū)，特別是各主要分區(qū)的成熟階段。這方面的知識(shí)可以幫助我們了解幼兒園主要開(kāi)發(fā)的是哪些腦區(qū)，小學(xué)階段的開(kāi)發(fā)能夠作用的是哪些腦區(qū)，中學(xué)和大學(xué)可以有哪些作為。

發(fā)育神經(jīng)心理學(xué)的研究提示，負(fù)責(zé)處理感覺(jué)信息的腦的部分最先發(fā)育成熟。當(dāng)我們出生時(shí)，這部分已發(fā)育得差不多了，所以我們一出生就有了基本的感覺(jué)能力，但未必會(huì)有知覺(jué)。感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別在腦的發(fā)育上就有了分界，負(fù)責(zé)知覺(jué)的腦的部分在上幼兒園之前就奠定了基礎(chǔ)，在幼兒園階段則可以進(jìn)一步強(qiáng)化。在感——知覺(jué)的發(fā)育基礎(chǔ)上，從幼兒園的大班開(kāi)始，一直到小學(xué)教育的結(jié)束，我們的大腦則完成了另一個(gè)重要的機(jī)能——符號(hào)化進(jìn)程。我們知道，人是符號(hào)化的動(dòng)物，在漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷程中，人類運(yùn)用符號(hào)的歷史逐漸演化為大腦新新皮質(zhì)聯(lián)合區(qū)的特化過(guò)程，而這些特定區(qū)域的發(fā)育也就成為我們?cè)谛W(xué)階段腦功能開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。此外，人類大腦皮質(zhì)與其他高等動(dòng)物最大的一個(gè)區(qū)別就是其十分發(fā)達(dá)的額葉，這與人類的進(jìn)化和自主意識(shí)密切相關(guān)，而大腦的額葉正是我們?cè)谥袑W(xué)和大學(xué)時(shí)期開(kāi)發(fā)大腦的主要對(duì)象。

今天的社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)集中在腦力上的競(jìng)爭(zhēng)。為此，以美國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)了一系列促進(jìn)嬰幼兒早期教育的策略。如果我們現(xiàn)在以十分嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的態(tài)度系統(tǒng)地進(jìn)行幼兒早期智力開(kāi)發(fā)，通過(guò)有意設(shè)計(jì)的專門(mén)訓(xùn)練，一定可以使我們祖國(guó)的花朵變得更加聰明，更具有創(chuàng)造能力，更能適應(yīng)當(dāng)今越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）