啃啃“舉‘筆’維艱”這塊硬骨頭

新疆吉木薩爾縣第一小學(xué) 何秀艷

每當(dāng)教三年級(jí)的時(shí)候我就有些后怕，怕什么？怕教寫(xiě)作文。因?yàn)槟愕恼袃翰粔蚨啵粔蜢`，就別想看到你豐收的田地。當(dāng)一摞小練筆、作文本放在面前批閱的時(shí)候，總不時(shí)地喟嘆：三言?xún)烧Z(yǔ)的、記流水賬、摘抄的不乏其中。一摞中讓人眼睛亮起來(lái)，心中欣慰的總是很少，作為一名小語(yǔ)教師，曾為提高學(xué)生的作文水平而嘗試了許多辦法，凡在書(shū)中讀過(guò)的好辦法，認(rèn)為可行的皆拿來(lái)試用，但是總是治治標(biāo)，但是治不了本。

怎樣解決學(xué)生“舉‘筆’維艱”此狀呢？怎樣讓不同水平的學(xué)生都一點(diǎn)一點(diǎn)地提高寫(xiě)作水平呢？曾看到賈志敏老師的這樣一段話(huà)：“大凡一篇文章總是一個(gè)一個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落又是一個(gè)一個(gè)句子組成的。因此，要寫(xiě)好一篇作文，首先得用準(zhǔn)每一個(gè)詞，寫(xiě)好每一個(gè)句子。”讀到這兒時(shí)我心里有了思路，就從基本的字詞句訓(xùn)練抓起！習(xí)作指導(dǎo)實(shí)則是這樣一個(gè)由低到高的過(guò)程。我具體的訓(xùn)練是從下面的三步走起。

一、教學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，積累詞句

沒(méi)有輸入哪有輸出？習(xí)得語(yǔ)言?xún)H靠教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 一位長(zhǎng)者這樣說(shuō)：“一定要讀書(shū)，不讀書(shū)而觀察生活等于零，因?yàn)槟銢](méi)有文化，沒(méi)有消化生活的胃?！蔽蚁氩粚W(xué)習(xí)語(yǔ)言不讀書(shū)，讀書(shū)甚少者，我們生活的世界我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言表達(dá)呢？例如，一塊麥田，有這樣描寫(xiě)“綠色的麥田”，有人這樣描寫(xiě)“麥田綠油油的，微風(fēng)吹過(guò)，麥浪層層滾過(guò)，望久了眼前仿佛是一個(gè)綠色的海洋。”第二種表達(dá)顯然是讀書(shū)之后，胸中有了詞、語(yǔ)句的積淀，看到景物后不僅用眼看，還用心看，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，好詞佳句也就應(yīng)用而生了。

曾讀過(guò)楊巧云老師的教學(xué)故事。她是吉林市豐滿(mǎn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，有一年，區(qū)教育局決定小學(xué)畢業(yè)生來(lái)一次流考，“摸摸底兒”，沒(méi)想到全區(qū)三千多名畢業(yè)生中，語(yǔ)文前17名都是楊老師班的。楊巧云老師一時(shí)名聲大振，楊巧云是位老教師，平時(shí)幾乎連公開(kāi)課都沒(méi)上過(guò)，為什么？她說(shuō)上得不好唄。但六年來(lái)，她抓了兩件事：一是大量閱讀課外書(shū)，二是堅(jiān)持寫(xiě)日記。專(zhuān)家分析楊老師是抓到根本上去了。根深葉茂，我們就先把“根”培植好。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，尋得寫(xiě)作素材

葉圣陶先生在《文章例話(huà)》中說(shuō)：“作文原是生活的一部分，生活也就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個(gè)不歇?！蹦悄甑?月17日的晚上，地處大西北的吉木薩爾迎來(lái)了一場(chǎng)雪，這之前，萬(wàn)木吐綠，春意漸濃。但這場(chǎng)雪的到來(lái)讓我們目睹了一種奇異的美，碧綠的枝頭上落滿(mǎn)了白白的雪。18日雪還在不停地下，上蒼似乎是睡著了，任他的孩子揮灑著雪沫兒，上課了，我問(wèn)同學(xué)們，這雪美不美？有人答：“太漂亮了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)樹(shù)都綠了還下雪?！庇腥舜稹安幻溃鼤?huì)把種到地里的莊稼凍死。”是的，這是我們鄉(xiāng)下孩子真實(shí)的回答。那天教室里火爐是生著的。我在黑板上寫(xiě)了這樣一行字：（ ）的雪，還未轉(zhuǎn)身，就聽(tīng)到：“春雪。”“大大的雪”“漂亮的雪”……我說(shuō)：“那我們一起出去看一看好嗎？”“嘔耶！”教室里一片歡呼。“我提幾點(diǎn)要求：帶上發(fā)現(xiàn)美的眼睛，1.觀察校園里都有哪些建筑、設(shè)施？現(xiàn)在有什么變化？2.校園里有哪些植物？又發(fā)生了怎樣的變化？3.你的感受是什么？”同學(xué)們涌出教室，但馬上又安靜下來(lái)，排好隊(duì)，邁著輕輕的步子，環(huán)繞著校園觀察了一周，回到教室后，圍繞三點(diǎn)要求相互交流觀察所得，并盡量用上準(zhǔn)確、優(yōu)美的句子，之后，就請(qǐng)同學(xué)們拿出日記本把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們也不枉這美景，“盛開(kāi)的榆葉梅上落上了白白的雪，這白色的雪，紅色的梅花是多么漂亮啊！，用手指輕輕地觸摸，硬硬的，多么可愛(ài)又可憐的生命呀！”“碧綠柔軟的樹(shù)枝上落滿(mǎn)了毛絨絨的雪，樹(shù)枝被壓彎了，但樹(shù)木還在和大雪抗?fàn)幹??！?/p>

在我的教學(xué)生涯中有一次天真的旅行，那還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的時(shí)候。教四年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的習(xí)作是寫(xiě)田園風(fēng)光的，雖則學(xué)生們每日從鄉(xiāng)間小路上走過(guò)，但大多是趕時(shí)間，習(xí)作時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生看時(shí)走馬觀花，就讓學(xué)生帶上紙和筆，我又將學(xué)生帶到一位農(nóng)家的園林邊，觀賞了他們用前一年育的榆樹(shù)苗編織的綠色的“地球”“月亮門(mén)”“恐龍”“雙獅”“孔雀”“鴕鳥(niǎo)”“蘑菇”“花瓶”……這樣的景觀我也是第一次領(lǐng)略，這些學(xué)生高興極了！他們打開(kāi)了通向大自然的大門(mén)，也就打開(kāi)了一個(gè)異彩紛呈的世界。優(yōu)秀的習(xí)作一篇篇誕生了，平時(shí)寫(xiě)不好的同學(xué)都寫(xiě)了很多，這樣寫(xiě)下來(lái)的作文讀起來(lái)心里都是恬美的。

三、借鑒一些好的語(yǔ)言訓(xùn)練方法

我在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》上看到賈志敏老師的多年探索的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，他將語(yǔ)言訓(xùn)練分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是三年級(jí)，著重進(jìn)行句段訓(xùn)練，他總結(jié)的種方法。第一，整理句子；第二，寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景；第三，寫(xiě)一個(gè)人物形象；第四，寫(xiě)一段狀物的文字；第五，寫(xiě)一組對(duì)話(huà)；第六，寫(xiě)一段描寫(xiě)心理活動(dòng)的話(huà)；第七，寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或結(jié)尾；第八，用“總結(jié)分述”的方法寫(xiě)一段話(huà)；第九，補(bǔ)充一個(gè)段落；第十，看圖寫(xiě)話(huà)。第二階段是四年級(jí)，讓學(xué)生寫(xiě)“半獨(dú)立作文”，通過(guò)老師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出有開(kāi)頭、有結(jié)尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。方法是：第一，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文和觀察日記；第二，指導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)情節(jié)（一句話(huà)）展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成篇。第三階段是五年級(jí)，讓學(xué)生獨(dú)立作文，是老師命題后不作指導(dǎo)的作文。我當(dāng)時(shí)讀了這些方法覺(jué)得很好，對(duì)我來(lái)說(shuō)感覺(jué)如同甘露，我在布置寫(xiě)日記時(shí)，覺(jué)得學(xué)生哪方面弱，就選取相應(yīng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)嘗試后，效果非常好。

以上幾點(diǎn)是我在習(xí)作教學(xué)中習(xí)得并付諸實(shí)施的一些方法，在學(xué)生的心田里耕耘著、期望著、收獲著?，F(xiàn)在又在接手的新一茬生命中邊運(yùn)用邊探索，一把鑰匙一把鎖，不同年段的學(xué)生、不同類(lèi)的文章就應(yīng)靈活地采取不同的方法去耕耘。不用怕，不用心急，就如管建剛老師說(shuō)的，作文的分是一點(diǎn)一點(diǎn)提高的，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一座寫(xiě)作金礦。我們還要想方設(shè)法去喚醒學(xué)生的“心”，讓學(xué)生拿起筆就寫(xiě)自己眼睛看到的，心里感觸到的一些新鮮、深切的東西，敘述一些事情，發(fā)表一種意見(jiàn)，噴露一腔情感，采擷一種意趣……體驗(yàn)到作文是自然而然的事兒，不再“舉‘筆’維艱”，讓學(xué)生去追逐它，讓作文成為一種生命活動(dòng)的價(jià)值取向。