教研活動(dòng)問題的反思與建議

廣東省陸豐市教育局教育教學(xué)研究室 鄭芬描

一、聽評(píng)課活動(dòng)中形式上的不足

科研治教已成為管理者與教者的共識(shí)。因此從教研計(jì)劃、活動(dòng)安排、常規(guī)要求中，都把聽評(píng)課活動(dòng)作為教研的一大平臺(tái)。其活動(dòng)過程常常如下：一是根據(jù)教研計(jì)劃的安排，指派一名教師承擔(dān)開課任務(wù)；二是被指派的教師寫出教案初稿，征求部分同事意見修改后，交有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)拍板定案；三是教者依案開課，科組教師及領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)聽課；四是組織評(píng)課時(shí)，先由教者介紹后教師評(píng)議，最后領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言評(píng)定；五是推出參加課賽的選手。實(shí)際操作時(shí)，一成不變的活動(dòng)模式，計(jì)劃的制定只為體現(xiàn)有所教研，而缺乏時(shí)效性與針對(duì)性；被指派的教師只是為了完成“苦差”，而缺失自身需求的動(dòng)力與熱情；同事出于應(yīng)付的建議常常一廂情愿，而缺失對(duì)教者意圖的了解與所提議的建設(shè)性；確定教案時(shí)的行政化，評(píng)課中流于形式而缺失真知灼見與思想碰撞的火花；領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言一錘定音，而缺失求同存異與研究的后續(xù)性。

二、聽評(píng)課活動(dòng)中教師的不足

（一）在教材的處理方面

一是忽視學(xué)情的教學(xué)現(xiàn)象最為廣泛。離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，過高或過低的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；二是不能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生廣泛的生活實(shí)際相聯(lián)系，不善于挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)，構(gòu)建合理課堂教學(xué)模式；三是只注重本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，不注意本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位和作用、聯(lián)系和區(qū)別；四是不善于通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，較好的把學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)處理為對(duì)舊知的延伸和發(fā)展；五是沒有注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，不注意按照學(xué)生由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，內(nèi)容的跳躍性和突兀性經(jīng)常干擾學(xué)生有序的學(xué)習(xí)；六是片面的追求形式上的熱熱鬧鬧，創(chuàng)設(shè)虛幻的、與教學(xué)目標(biāo)不相符合的教學(xué)情境。

（二）對(duì)情感態(tài)度的處理方面

加強(qiáng)“雙基”與培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀貫穿于教學(xué)中，努力讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一，同時(shí)它又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，解決問題能力，形成積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念變化的重要載體。實(shí)際教學(xué)中一部分教師存在著把“雙基”的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)割裂開來的現(xiàn)象。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)方式的處理方面

課堂教學(xué)中存在著對(duì)研究探索學(xué)習(xí)與正確認(rèn)識(shí)有意義的接受學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式的扭曲。探究學(xué)習(xí)它更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)過程。這種學(xué)習(xí)方式花費(fèi)的時(shí)間比較多。接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸取更多的信息，但它必須具備兩個(gè)條件，一是學(xué)習(xí)材料對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，二是學(xué)習(xí)者必須具備這樣的學(xué)習(xí)心向。教學(xué)中學(xué)生如果同時(shí)具備這兩個(gè)條件，同樣能夠激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果缺少其中的任何一個(gè)，就容易造成死記硬背?？梢妰煞N學(xué)習(xí)方式各有利弊，各有實(shí)用的范圍。課堂教學(xué)往往在傳統(tǒng)教學(xué)的慣性作用下，穿新鞋，走老路，探索學(xué)習(xí)方式還在舉步維艱中蹣跚。還有就是教師沒有較好的扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者的角色，不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩胺拧迸c“收”的關(guān)系，該放的時(shí)候，心有余悸，“放”，放得不真實(shí)；一旦放開，課堂失控，“收”，收得不及時(shí)。課堂教學(xué)失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往只是虛擬的學(xué)生的主體性。

針對(duì)存在的問題提出建議。

第一，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一是傳統(tǒng)教學(xué)的思想或原則隱形的慣性作用還在，新的理念無法納入自己個(gè)人的教育理論系統(tǒng)中，沒有較好轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，因此教師們可以利用這種種的困惑與矛盾，在教學(xué)的困惑中提出不同的問題加以研究。

二是聽評(píng)課教研，指向是教學(xué)中存在的問題。解放思想，改變?nèi)藶榈陌呀虒W(xué)研究神秘化，對(duì)教學(xué)研究望而卻步，長(zhǎng)期把自己的教學(xué)實(shí)踐游離在教學(xué)研究的大門之外的現(xiàn)象。運(yùn)用新的理念和學(xué)生在三維目標(biāo)下的學(xué)習(xí)效果為衡量的尺度，針對(duì)具體的課例，在個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)的過程中提出問題。制定改進(jìn)的措施。

三是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的過程，也是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)中存在問題的過程。一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，直接反映出教學(xué)中存在的關(guān)于教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的組織與處理、教學(xué)方法的選擇等諸多方面的問題，因此教師要善于在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)中提出問題并加以解決。

四是聯(lián)系學(xué)情，制定方案。教研不能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。要在集思廣益的基礎(chǔ)上，確定解決問題的策略和措施。對(duì)個(gè)性的問題，可以定為專題，由個(gè)別的教師對(duì)其進(jìn)行研究，對(duì)共性的問題，可以確定為課題，由全體數(shù)學(xué)教師承擔(dān)，共同研究。

第二，從教學(xué)的實(shí)際個(gè)案開展教研。

一是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二是善于動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要把握教材內(nèi)容，合理組織，突出重點(diǎn)、處理好難點(diǎn)。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，要努力使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)按教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，必須根據(jù)即時(shí)的教學(xué)情境在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“動(dòng)態(tài)生存”。

三是善于置疑問難，以為學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是一蹴而就的，多給學(xué)生為掌握知識(shí)和技能以回旋的余地，兼顧中等生或者學(xué)困生的發(fā)展，避免造成兩極分化。

四是重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的練習(xí)不僅要得到量上的保證，也要在設(shè)計(jì)上有層次性，重視教學(xué)過程中的階段性練習(xí)，使練習(xí)豐富多彩，拾級(jí)而上。

五是重視知識(shí)上的聯(lián)系。把一節(jié)課放在整個(gè)知識(shí)體系中的哪個(gè)位置和作用要明確。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的平均分時(shí)，就是為后邊的試商做準(zhǔn)備等。

第三，做足評(píng)課的功夫。

集體評(píng)課中要具有一定的批判性和總結(jié)性，評(píng)課時(shí)可以按課的發(fā)展順序?qū)虒W(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)說（點(diǎn)評(píng)）；也可以把課進(jìn)行歸納后，梳理成幾個(gè)點(diǎn)子進(jìn)行評(píng)說（總評(píng)），兩種評(píng)課的方式可以結(jié)合使用。但無論按什么方式評(píng)課，都要站在一定的理論高度，對(duì)教學(xué)過程中成功的地方，那怕是點(diǎn)滴的成績(jī)給以充分的肯定，但要注意克服一片贊歌的不良趨向。對(duì)存在的問題，評(píng)課者要以教學(xué)研究的姿態(tài)，誠(chéng)懇的態(tài)度，給執(zhí)教者善意的指出，同時(shí)既要指出問題，還要提出自己修改的意見。

第四，修正后的再行動(dòng)。

為了把教學(xué)中存在的問題研究深，研究透，執(zhí)教者要進(jìn)行反思，自我總結(jié)教學(xué)中的成敗得失，同時(shí)要虛心聽取他人的意見，注意理解消化，重新修改自己的教案，然后再上課，再評(píng)，再議，直至最后自己滿意，絕大多數(shù)教師也滿意。