立足高中英語(yǔ)教材注重創(chuàng)造性思維教學(xué)

王麗云

（福建省龍海程溪中學(xué)，福建龍海 363112）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。”教師不僅教授知識(shí)，還在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生課上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行正確的指導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師作為教育的先行者，引領(lǐng)人，有義務(wù)將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展，被社會(huì)所需要的具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)創(chuàng)造性思維教學(xué)。

1 創(chuàng)造性思維教學(xué)的意義與模式

（1）對(duì)于教師而言，創(chuàng)造性思維教學(xué)，就是鼓勵(lì)教師用創(chuàng)新的思維來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式。其目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新，開拓思維，為學(xué)生的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維教學(xué)的意義的體現(xiàn)，是教師通過(guò)英語(yǔ)的授課內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種教學(xué)模式。換而言之，運(yùn)用創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略，加上高中英語(yǔ)的課程配置，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以培養(yǎng)學(xué)生洞察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及活躍思維能力。

（2）創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的建立。創(chuàng)造性思維模式的建立，是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性的社會(huì)人才，在創(chuàng)造性思維教學(xué)實(shí)踐中，提煉出一套符合創(chuàng)新性思維教學(xué)模式的實(shí)施方案。目前國(guó)內(nèi)外有很多創(chuàng)造性成功的創(chuàng)造性思維教學(xué)的成功案例，例如，英國(guó)的吉爾福德創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，帕斯尼創(chuàng)造性問(wèn)題解決（creative problem solving）的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性教學(xué)思維教學(xué)模式等；國(guó)內(nèi)的有陳龍安 “愛的”（ATDE）創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，黎世法的單元六課型教學(xué)模式，魏書生的六步法教學(xué)模式等等。這些模式在促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程中都起到了積極的作用。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)理論或樣本共教師參考，創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的建立，其以創(chuàng)造為主要特征，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，多變性，教師可根據(jù)本身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出符合自身教學(xué)特色的教學(xué)模式。

2 立足高中英語(yǔ)教材，積極開展創(chuàng)造性思維教學(xué)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)》（New Senior English for China）就是為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，根據(jù)教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神編寫的，其特點(diǎn)之一就是要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)行教科書引導(dǎo)學(xué)生由單純模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推理、理解、記憶、對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。教科書也幫助教師由采用灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué)，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究空間。因此，教師必須去了解和研究教材，領(lǐng)會(huì)其編寫指導(dǎo)思想和意圖，弄清其脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，熟悉教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，靈活而又有創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)以人教版必修一第三單元Reading部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探討創(chuàng)造性思維教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

[教學(xué)片段]Reading環(huán)節(jié)

在Reading環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

Task1 Comprehending:Reading the passage(skimming)

1）What are Wang Kun and Wang Weigoing to do?

2)Find out the main idea of each paragraph:(choose A.B.C)

Paragraph1:_______Paragrap2:_________Paragraph 3:__________

A.Preparation B.Dream C.My sister

Task 2 Paragraph1:Dream(scanning)

Fill in the chart

Their dream

Wang Wei’s idea Cycling along the Mekong from_____to_______

Their preparation Both of them bought___,got their cousins____in cycling too.

Task 3 Paragraph2:Ask-and-answer(scanning)

（1）What do you think of Wang Wei after reading Para.2?

（2）Was she well prepared for their journey?

（3)What can we learn from WangWei?(discussion)

Task 4 Paragraph3:(detail reading)

（1） Read themap and the third paragraph carefully to list countries that the Mekong River flows through.

（2） Look at the picture and try to guess the geographical term.

（3） State how the Mekong River follows according to themap.

The Mekong River begins in a_____on a Tibetan_____.________the river is cold._____it becomes_____as it passes through_________,traveling across__________Province.Sometimes the river enters________and becomes a____.After it leaves China and high_____,it becomes warm and travels slowly through_____and__________to the_____where rice grows.__________,the river’s_____enters the South China Sea.

根據(jù)不同段落，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，應(yīng)用不同的閱讀方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和閱讀技能。

3 創(chuàng)造性思維作業(yè)

創(chuàng)造性思維教學(xué)除了通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施外，還可通過(guò)各種方式來(lái)實(shí)施，其中創(chuàng)造性思維作業(yè)是一種簡(jiǎn)便可行的方法。教師可依據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性思維教學(xué)的策略，設(shè)計(jì)各種創(chuàng)造性思維的作業(yè)，供學(xué)生習(xí)作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性思維作業(yè)有助于學(xué)生提高其學(xué)業(yè)成績(jī)及創(chuàng)造性思維能力。

比如在授課完必修一第三單元Reading之后，布置這樣的寫作任務(wù)。

Homework：

Writing:My dream trip（100words)Some usefulhints(提示）:

（1）What is it?

（2）Why?

（3）Who are you going with?

（4）Your plan etc.

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是和教師創(chuàng)造性思維教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成，缺一不可，都應(yīng)要受到足夠的重視。國(guó)內(nèi)外許多文獻(xiàn)表明：創(chuàng)造性思維教學(xué)的實(shí)施，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，具有很高的效率。新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新型教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，要肩負(fù)起時(shí)代的重任，要以新時(shí)代對(duì)人才的需要為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼、近處著手，不斷學(xué)習(xí)、探索更有效的教學(xué)方法，切實(shí)通過(guò)課堂有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

[1]劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.

[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000.

[3]龔春燕，何云山.創(chuàng)新學(xué)習(xí)論[M].北京：紅旗出版社，1999.

[4]劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.