基于情感視角下的小學(xué)語文教學(xué)問題分析

尹芹

（沭陽(yáng)縣耿圩中心小學(xué)，江蘇宿遷 223664）

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師在教學(xué)中都忽略了情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏情感體驗(yàn)，從整個(gè)小學(xué)教育來說，情感教育的缺位并不能構(gòu)成完整的教育體系。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要重視情感教學(xué)的實(shí)施，挖掘文章中蘊(yùn)含的情感的因素，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1 基于情感視角下的小學(xué)語文教學(xué)的意義

情感是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是在對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的過程中產(chǎn)生一種認(rèn)知或感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過情感教育的實(shí)施能夠讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。處于小學(xué)階段的小學(xué)生，正是認(rèn)知形成的最佳時(shí)期。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文的教學(xué)中能夠體現(xiàn)我國(guó)悠久的歷史文化，所以，通過情感因素的加入能夠培養(yǎng)學(xué)生健康、純潔情感的產(chǎn)生，從而對(duì)小學(xué)生情商的培養(yǎng)具有積極作用。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中加入情感教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審美情趣的提升，在我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)中，融入了我國(guó)悠久的中華文化故事，通過這些素材的引入能夠拓寬學(xué)生的眼界，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生能夠在生活中能夠從審美的角度去認(rèn)知美好的事物。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視情感教學(xué)，只關(guān)注語文知識(shí)的教學(xué)是不夠的，所以，教師要認(rèn)識(shí)情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并讓學(xué)生能夠體會(huì)語文教材中涉及我國(guó)古代歷史中所傳遞的優(yōu)秀文化。

2 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 忽視了學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)，在語文課堂中占用大部分時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，由于小學(xué)生年齡較小，性格活潑，對(duì)于這種教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，并且無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，所以，這種以教師為中心的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生主體的教學(xué)地位，而且在語文教學(xué)忽略了情感因素的應(yīng)用，這種教學(xué)方式并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[1]。

2.2 教師的情感素養(yǎng)較低

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)校的語文教師存在較低的情感素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中使用單一的教學(xué)模式，過于重視語文知識(shí)的傳遞，在語文的教學(xué)中并沒有融入情感素養(yǎng)，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中無法感受到情感的體驗(yàn)，所以也就無法培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，由于教師情感素養(yǎng)較低的原因，就不能幫助學(xué)生形成完整的情感教育。通常在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)課堂的整個(gè)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生直接的作用。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全得到轉(zhuǎn)變，采用中性的態(tài)度進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)無法提升小學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

2.3 小學(xué)語文教學(xué)方式滯后

小學(xué)語文是一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，在教學(xué)方面與其它學(xué)科的教學(xué)方式具有一定的差別。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文的教學(xué)方式和其它學(xué)科一樣，都是一種比較簡(jiǎn)單的、落后的教學(xué)方法，缺乏一定的創(chuàng)新性，雖然新課改提倡要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著教學(xué)方式落后的問題，主要以滿堂灌或者填鴨式這種滯后的教學(xué)方式為主，忽略了對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生無法獲得情感的體驗(yàn)。近年來，我國(guó)教育系統(tǒng)一直在探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是這種滯后的教學(xué)方式仍然沒有得到較好的改善，情感教學(xué)這種創(chuàng)新的教學(xué)方式更是無從談起。

3 基于情感視角的小學(xué)語文教學(xué)問題的對(duì)策

3.1 采用情景的教學(xué)方式

基于情感視角下的小學(xué)語文教學(xué)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的情感素養(yǎng)，有助于學(xué)生未來情感世界的豐富，所以，采用情景教學(xué)方式能夠更好的將情感的因素融入到小學(xué)語文教學(xué)中。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要對(duì)語文教材中的情感因素進(jìn)行深入的挖掘，根據(jù)語文教材的內(nèi)容進(jìn)行情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用教材中豐富的情感因素進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中與課本中的場(chǎng)景進(jìn)行相融。例如，在人教版教材中，講到《菜園里》這一課時(shí)，教師根據(jù)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)認(rèn)識(shí)蔬菜的情景的設(shè)置，教師在講臺(tái)上面擺放了白菜、西紅柿、辣椒、茄子、南瓜等蔬菜，教師向?qū)W生提問，有哪位同學(xué)能說出這些蔬菜的名稱？學(xué)生競(jìng)相舉手，教師叫了一名學(xué)生回答問題，這位學(xué)生全部答對(duì)。接著教師又講到，這些蔬菜是農(nóng)民辛辛苦苦種出來的，我們要珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。通過教師情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，感受農(nóng)民種植蔬菜的辛苦，所以，通過場(chǎng)景的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)情感在語文教學(xué)中的體現(xiàn)[3]。

3.2 充分利用語文教材中情感因素

在我國(guó)的大部分的小學(xué)語文教材中，很多教材的編排都淡化了情感因素的引入，大多數(shù)小學(xué)語文教材中都是以古詩(shī)詞或者當(dāng)代的文學(xué)片段，雖然古詩(shī)能夠展現(xiàn)我國(guó)悠久的歷史文化，并且蘊(yùn)含了豐富的歷史故事，但是古詩(shī)中也蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，所以對(duì)教材的編排要注意素材的優(yōu)化，要合理運(yùn)用素材，在語文教學(xué)中要滲透情感因素，充分利用文章中涉及的情感教學(xué)素材，在組織語文教學(xué)活動(dòng)中，合理利用教材中的情感素材，深入挖掘教材中的情感因素，基于情感視角，進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。例如，教師在講到《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹李白在寫這首詩(shī)所表達(dá)的情感，同時(shí)挖掘這首詩(shī)所要表達(dá)的一種情懷，這是一首抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，這首詩(shī)中體現(xiàn)了一種對(duì)大自然的向往，對(duì)祖國(guó)的美麗壯景的一種自豪的感情，通過古詩(shī)中的情感因素的挖掘，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種情感的共鳴，并內(nèi)心油然產(chǎn)生一種熱愛祖國(guó)的情懷。

3.3 提升教師自身情感素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)教育過程中扮演著重要的角色。在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，基于情感視角進(jìn)行語文教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中要融入情感教學(xué)，這就需要教師要不斷提升自身的情感素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的形象，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，根據(jù)新課程改革所提倡的教學(xué)新理念，將情感因素注入到語文教學(xué)中，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教學(xué)，提升學(xué)生的情商。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活的實(shí)際，教師要以飽滿的熱情進(jìn)行語文教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是一門充滿情感因素的學(xué)科，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于情感視角下進(jìn)行語文教學(xué)，讓情感與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的審美情趣和人格的素養(yǎng)的提升具有重要作用，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感因素，能夠豐富學(xué)生的情感世界，進(jìn)而提升學(xué)生的情商。

[1]周玲.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題分析[J].課程教育研究,2017(14):65.

[2]孫國(guó)華.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題分析[J].科普童話,2017(20):42.

[3]俞錦佳.試論小學(xué)語文教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成[D].華中師范大學(xué),2014.