關(guān)于高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)過程所遇問題及應(yīng)對方案的探索

邸彩蕓 陳亞 陳世坤

國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心

關(guān)于高職院校校企合作實(shí)訓(xùn)過程所遇問題及應(yīng)對方案的探索

邸彩蕓 陳亞 陳世坤

國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心

針對當(dāng)今多數(shù)院校重理論輕實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)后難適應(yīng)的社會現(xiàn)象，提出高職院校推行校企合作的緊迫性和必要性，解決校企合作初期的典型問題，通過校企合作案例提供了校企合作方案的制定和校企合作過程中問題的應(yīng)對方案。

校企合作 高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 方案

引言

面對當(dāng)今學(xué)生眼高手低、就業(yè)后上手慢的現(xiàn)狀，高職院校注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企合作模式已經(jīng)在各個高職院校流行開來。校企合作的根本目的在于通過學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。同時，校企合作也是高職院校學(xué)生踏入社會的第一步，對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，工作后的狀態(tài)，今后的工作方向都起著潛移默化的積極的導(dǎo)向作用。

一、校企合作模式

校企合作是否能夠長久進(jìn)行，能否長期合作，關(guān)鍵還在于在校企合作過程中，校企雙方是否達(dá)到了共同發(fā)展、各取所需，是否達(dá)到了雙發(fā)的滿意度。校企合作模式主要有以下幾種：“訂單式”合作、工學(xué)交替模式、教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、共建校外實(shí)訓(xùn)基地、合作經(jīng)營實(shí)訓(xùn)基地、成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、舉辦校企聯(lián)誼會、企業(yè)家報告會等。本文主要針對共建校外實(shí)訓(xùn)基地模式進(jìn)行探索，并以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱保定電院）與保定科諾偉業(yè)控制設(shè)備有限公司（以下簡稱保定科諾）的校企合作作為案例。

二、共建校外實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)教學(xué)需求，本著滿足教學(xué)需要的原則，堅持“優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏”，精選專業(yè)對口又有前景合作企業(yè)方，共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地。保定電院與保定科諾進(jìn)行了友好合作。

校外實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)社會的中轉(zhuǎn)站。它使學(xué)生在就業(yè)前有機(jī)會將所學(xué)理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。它有助于強(qiáng)化工作觀念、提高專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平、提前實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、使學(xué)生就業(yè)前初步具備良好的職業(yè)素質(zhì)，有利于教師的專業(yè)技能提高，同時，也方便企業(yè)和學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行提前雙選。保定電院與保定科諾的校企合作揭盤儀式開啟了校企雙方的新篇章。

三、實(shí)訓(xùn)過程中的問題及解決方案

校企雙方領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、教師骨干組成實(shí)訓(xùn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組。從各個車間到各個工位、工種、技術(shù)技能、安全、管理等，都做了較為詳盡的安排。但在工作過程中還是會出現(xiàn)各種問題，主要是以下幾點(diǎn)。

1.工位輪崗問題。保定科諾風(fēng)電生產(chǎn)部有四個車間，學(xué)生參與到的工位有5個。學(xué)生工作模式經(jīng)歷了每班三周時間到兩周時間的縮減、固定工位到輪崗的變換、個別工位的參與到撤銷、個別工位也從無安排到安排。實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的工作效果、工作態(tài)度、工作反饋等不斷做著相應(yīng)調(diào)整，輪崗的改進(jìn)，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，有效的參與到各個工位，跟現(xiàn)場工人零距離接觸，讓學(xué)生了解到各個崗位的不同需求，在校所學(xué)理論知識的現(xiàn)場應(yīng)用。

解決方案：輪崗問題和實(shí)訓(xùn)時間問題，應(yīng)根據(jù)專業(yè)、工位的不同而設(shè)置，更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，也要保證滿足企業(yè)方的用工需求。

2.理論技能學(xué)習(xí)與考核中的問題。學(xué)校所學(xué)知識可以有所應(yīng)用，但是在工作中，所用的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在校所學(xué)。由于灌輸式教育的根深蒂固，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不佳。保定電院與保定科諾合作至今，學(xué)習(xí)方式主要有定期集中學(xué)習(xí)通用理論和技能，學(xué)生參與的5個工位的具體學(xué)習(xí)分配到企業(yè)方相關(guān)人員。廠方授課人員從不固定到確定固定人員備課、授課，從簡單念課件到精心準(zhǔn)備，是集中授課效果顯著提升。學(xué)生輪崗到新崗位之前在原有工位進(jìn)行小面積的技能考核，到新的崗位后進(jìn)行新技能的培訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束后，進(jìn)行統(tǒng)一的理論考試。技能考核以5個工位所給成績的平均值。同時，考勤紀(jì)律和每日一記的實(shí)訓(xùn)日志，作為學(xué)生的平時成績。企業(yè)方人員平時工作緊張，更不會像在校教師有豐富的備課授課經(jīng)驗(yàn)，雖然很認(rèn)真的準(zhǔn)備，但授課效果不是很好。學(xué)生亦不能在集中授課中，緊跟企業(yè)方的授課，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果較差。企業(yè)方授課人員不固定，且存在有不提前準(zhǔn)備和只念課件不解釋的問題。

解決方案：強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。走出學(xué)校，自學(xué)能力非常重要，不要像依賴?yán)蠋熞粯右蕾囃?，唯有主動深入的學(xué)習(xí)，搞好同事和上下級關(guān)系，才能成就一個人的事業(yè)。端正態(tài)度，珍惜企業(yè)方給的培訓(xùn)機(jī)會，切記懶散。對于企業(yè)方授課問題，企業(yè)方采取學(xué)生評分填表對員工進(jìn)行考核，對授課人員是個很好的促進(jìn)。

3.安全問題。交通安全、飲食安全、設(shè)備安全等。其他問題：交通問題，采用統(tǒng)一派車還是單獨(dú)行動；作息問題，企業(yè)的午休時間遠(yuǎn)少于在校時間；伙食問題；通過座談會，不斷發(fā)現(xiàn)問題，研討解決方案。

安全措施：學(xué)生下廠前的動員會，一定要大力強(qiáng)調(diào)安全問題，守時守規(guī)。校方和企業(yè)方分別同學(xué)生簽署安全協(xié)議，告知可能遇到的危險及工作中的危險源，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識和遵守紀(jì)律、服從管理的意識。

四、校企合作模式展望

校辦工廠合作模式：校方可利用校辦工廠實(shí)現(xiàn)校企合作。該模式下，對教師而言實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，雙師（講師、工程師）、三師（講師、工程師、企業(yè)培訓(xùn)師）培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育效益和企業(yè)效益。運(yùn)作中，突出企業(yè)制度、管理特色、專業(yè)特色、培養(yǎng)特色和創(chuàng)新特色。

校企股份合作模式：企業(yè)可以用自身的設(shè)施、場地、技術(shù)等各種形式參與到職業(yè)教育中來，共享辦學(xué)效益。合作過程要注意靈活管理、明確分工，以企業(yè)需求為導(dǎo)向開創(chuàng)新的科研格局。

五、小結(jié)

本文針對當(dāng)今多數(shù)院校重理論輕實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)后難適應(yīng)的社會現(xiàn)象，提出高職院校推行校企合作的緊迫性和必要性，解決校企合作初期的典型問題，通過校企合作案例提供了校企合作方案的制定和校企合作過程中問題的應(yīng)對方案，并對校企合作模式進(jìn)行了展望。

[1]王士星.職業(yè)教育“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式研究.電子科技大學(xué)碩士論文，2007.

[2]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實(shí)踐.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：26-28.