大學英語教學中的形成性評價和終結(jié)性評價對比分析

徐軍輝 黃河科技學院外國語學院

大學英語教學中的形成性評價和終結(jié)性評價對比分析

徐軍輝 黃河科技學院外國語學院

目前我國的英語教學進入了一個新的時期，對英語教學的要求也有了更高的要求。我國的英語教學中還存在著很多問題，特別是英語教學的評價體系，也是問題不少，本文就大學英語教學中的形成性評價和終結(jié)性評價孰優(yōu)孰劣進行一個立體的比較，希望給大學英語教學工作者提供一些有用的參考。

形成性評價 終結(jié)性評價 對比

目前的大學英語教學中存在的問題是過多依賴終結(jié)性評價，淡化或者忽視形成性評價。這種做法到底科學不科學，讓我們來分析一下形成性評價和終結(jié)性評價之間存在的差異。

一、在概念上存在差異

所謂形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是對學生學習結(jié)果的評價，它用來對學生的學習做出結(jié)論和判斷。終結(jié)性評價通常是在一個學期結(jié)束時進行，它要以預先設(shè)定的教育目標為基準，用來確定教學目標或?qū)W習目標達成的程度。終結(jié)性評價主要是評價學生在多大程度上達到了教學目標。終結(jié)性評價側(cè)重的是學習的結(jié)果，評價的是學習內(nèi)容中易于量化的方面，成績多以精確的百分制來表達。

二、二者關(guān)注的內(nèi)容存在差異

終結(jié)性評價只關(guān)注學生的成績，側(cè)重的內(nèi)容比較單一，經(jīng)常依據(jù)學生的一次成績對學生作出分類，不關(guān)注學生在學習過程中的學習態(tài)度，在英語課堂中的學習積極性，在課堂上和英語教師的互動程度，學生課下的學習英語的努力程度，忽略學生認知能力的個體差異，更不關(guān)心學生是否能夠正確地進行英語語言表達，能否使用英語和別人進行正常的交流，忽略了學生的主體性，能動性和創(chuàng)造性，不注意學生學習英語的興趣。比如個別學生平時表現(xiàn)很好，從來不遲到和曠課，在英語課堂上很積極地回答英語教師提出的問題，也很積極地參與英語課堂上老師組織的討論活動，在課堂上跟老師互動地也很成功，課下也能及時準確地完成英語教師布置的作業(yè)，但是他們英語基礎(chǔ)很差，結(jié)果就在終結(jié)性評價時即期末考試中不及格；相反個別的學生，平時經(jīng)常遲到和逃課，在英語課堂上非常不積極，不認真聽講，消極地回答英語老師提出的問題，不和英語老師進行互動，在英語教師組織的討論活動中不認真討論，課下不認真完成或者不及時完成英語教師布置的英語作業(yè)，這部分學生平時的表現(xiàn)很糟糕，但是他們英語基礎(chǔ)很扎實，所以在終結(jié)性評價即期末考試中就能取得較高的成績，從這樣的實例中，我們可以看出終結(jié)性側(cè)重考察的內(nèi)容是比較單一的。

形成性評價關(guān)注的時英語學習的過程，英語學習是一個動態(tài)的過程，形成性評價關(guān)注了學生在英語學習過程中的學習狀態(tài)，學習態(tài)度，應變能力，創(chuàng)新能力，努力程度，學生的英語認知能力的個體差異，學生和英語教師的情感溝通程度，學生的學習策略，學生的學習潛力，學生的英語應用能力的培養(yǎng)，形成性評價關(guān)注的不只是學生的期末成績這一項，它關(guān)注的層次更深，內(nèi)容更加豐富，考查的內(nèi)容更加全面，更加科學。

三、二者對英語教學過程所起的作用存在著差異

1.對學生的英語學習積極性和學習興趣有不同影響。終結(jié)性評價由于其評價的內(nèi)容不夠豐富，評價的手段比較單一，評價效果不夠科學，在某種程度上挫傷了某些學生學習英語的積極性，降低了某些學生的學習英語的興趣，無法全面地提高全體學生的積極性和學習興趣，對學生的英語學習產(chǎn)生的負面效應比較大。形成性評價由于關(guān)注了學生的學習興趣，學習狀態(tài)，應變能力，努力程度，能夠比較有效地調(diào)動學生學習英語的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，對大學英語教學起到的促進作用比較大，能夠真正地培養(yǎng)學生對英語語言的應用能力，學生在經(jīng)過幾年的培訓后能夠正確地運用英語進行口語表達，學生能夠運用英語比較輕松地和別人進行交流。

2.對英語教學的反饋和指導作用有不同的影響。終結(jié)性評價由于其本身的局限性，缺乏對教學過程的全程監(jiān)督，無法對學生的學習效果做出比較準確的評價，缺乏針對性，無法給英語英語教師提供準確科學的教學反饋，由于得不到比較準確的教學信息，英語教師無法根據(jù)終結(jié)性評價對自己的英語教學進行相應的教學反思，英語教師無法對自己未來的教學做出比較科學的規(guī)劃，不利于英語教師自身的發(fā)展，與此同時，僅靠終結(jié)性評價是無法給英語教學管理部門提供比較準確和科學的信息，英語教學管理部門無法對未來的英語教學管理工作中的決策和方針做出相應的調(diào)整，對英語教學工作做出相應的指導。

3.對體現(xiàn)教學公平方面存在著差異。終結(jié)性評價沒有考慮到學生認知能力方面存在的個體差異，對學生采取一刀切，依據(jù)成績的高低對學生進行分類和獎勵，這對學生來說是不公平的，是不符合時代潮流的產(chǎn)物。

形成性評價照顧到了學生認知能力方面存在的個體差異，與此同時還參考了學生的在學習過程中的學習狀態(tài)，學習態(tài)度，創(chuàng)新能力，學生的自身努力程度以及學生在英語課堂中和英語老師的互動程度，平常日常表現(xiàn)好的學生即使英語底子比較薄也能取得比較高的成績，英語底子不錯但是平時表現(xiàn)不好不積極的學生不一定能取得比較高的成績，這樣就在一定程度上體現(xiàn)了教學的公平和公正，對穩(wěn)定學生情緒，使英語課堂健康發(fā)展有一定得促進作用。

四、結(jié)語

在教學過程中對學生的學習過程和學習效果實施評價的宗旨主要是幫助教師及時了解教學執(zhí)行活動中出現(xiàn)的各種情況和學生在學習過程中出現(xiàn)的的各種問題,探索相應的解決問題的適當方法,對教學進行有效地調(diào)整,從而有效地改善大學英語教學。某些英語教師對形成性評價管理比較松弛，所以在未來的教學中某些英語教師應該加強形成性評價的管理工作，讓形成性評價真正落地，讓學生真正從形成性評價中受益。此外，在側(cè)重形成性評價的同時，英語教師應該把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合在一起，把二者的優(yōu)點緊密地聯(lián)系起來運用于教學工作中，盡量規(guī)避其短處，這樣才能把英語教學評價工作做得更好。

[1]束定芳，外語教學與改革[M]，上海：上海外語教育出版社，2004.