加德納“多元智能”理論對我國當今美育的啟示

杜淑一 （首都師范大學 100048）

加德納“多元智能”理論對我國當今美育的啟示

杜淑一 （首都師范大學 100048）

針對當今我國美育在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)過程存在缺陷和不足，為了更好地發(fā)展我國美育事業(yè)，本文結(jié)合加德納“多元智能”理論中豐富的美育思想，在改變傳統(tǒng)的注重知識傳授輕視個性的教學傾向的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮美育的益智性，采用自評反思、以學論教、教學互動等多元教學方式來促進學生藝術(shù)素質(zhì)提高，以此來達到全面提高受教群體領(lǐng)悟能力、評價能力和創(chuàng)造能力。加德納“多元智能”理論中豐富的美育思想對于全方面發(fā)展學生美育具有重要的啟示意義。

“多元智能”理論；美育思想；全面發(fā)展；美育；啟示

縱觀歷史美學發(fā)展，作為擁有燦爛文明的中國在世界美學界中創(chuàng)造了無比輝煌的成就，無數(shù)精美藝術(shù)作品流傳百世，以供無數(shù)后人瞻仰膜拜。由于歷史原因以及其它因素，我國在美育教育中遠遠落后同時代的西方，很難出現(xiàn)跨時代的巨匠大師，嚴重影響我國美學進一步地發(fā)展。為此，順應(yīng)時代發(fā)展需要，本文借鑒加德納的多元智能理論中的美育思想，重視和總結(jié)我國在美育方面的已有寶貴經(jīng)驗，為今后我國的美育發(fā)展提供強有力的理論支撐，為今后培養(yǎng)更多優(yōu)秀的美育人才打下夯實基礎(chǔ)，來滿足當前多元社會對于多元優(yōu)秀美育人才的強勁需求，這對于我國當前美育教育的發(fā)展有著深遠的影響。

一、美育觀念的更新

受到當前的教育資源限制和傳統(tǒng)教學方式影響，傳統(tǒng)的美育教育觀念過于注重美育知識的傳授，看重智商在美育教育的直接影響；輕視其它因素在美育教育中的不可或缺的作用，忽視除智商以外的因素在個人發(fā)展中的作用。這使得我國當前培養(yǎng)的人才雖然專業(yè)基礎(chǔ)技能水平扎實，但缺乏獨特的個人特色，對于美學發(fā)展缺乏慧眼，導致美學創(chuàng)新意識不高的局面，遠遠不能滿足當前變化迅速的多元社會對于專業(yè)化、多元化、創(chuàng)新型的優(yōu)秀美育人才的需求，極大地阻滯了我國美育教育的發(fā)展。

享有“多元智能理論”之父美譽之稱的霍華德.加德納曾在20世紀80年代提出一種新型教育心理學理論：“多元智能理論”。在該理論中他認為智能是一種人人具備的能力，并將其定義為在特定情景的條件下人能夠解決實際問題并在此基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造的能力。此外，在該理論中他提出八種智能，其分別為語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他認為這些智能是每一個人都具備的?；谶@些智能理論的基礎(chǔ)上，他適時提出了新的理念：“智能本位評價”，主張評估學生美育多元化的評價標準；鑒于不同人的教育接受程度不同前提條件，他力推“情景化”評估標準，彌補和糾正原有教育評估的不足和錯誤。

通過借鑒多元智能理論中的美育思想，新的美育教育觀念在堅持注重美育教育知識教授的前提下，還要強調(diào)培養(yǎng)積極主動、發(fā)現(xiàn)探究、自主創(chuàng)新的學習美育態(tài)度，強調(diào)在美育教育過程中對美育價值觀的形成，從美育常識、美育感情和美育價值觀等三個角度分別提高學生的美育素養(yǎng)。美育教育不能只看作是純粹的知識技能學習，還要從美育的益智性、多元性和創(chuàng)新性等多方面來培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展。在借鑒加德納的多元智能理論中的美育思想的前提下，結(jié)合本土優(yōu)秀的美育教育經(jīng)驗，結(jié)合當前我國學生的現(xiàn)實條件，注重學生的美育情感需求，用新的教學美育觀念進行教學，因地制宜，因材施教，必然能夠使學生在學習美育的過程中增強自身的審美能力，豐富和完善其自身的情感世界，用美育的藝術(shù)熏陶來實現(xiàn)學生人格的健全發(fā)展，使得學生在美育環(huán)境中全面發(fā)展。

二、 美育評價系統(tǒng)的改進

作為現(xiàn)在美育教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教學評價考核教師在實際教學中實現(xiàn)教學目的具有非常重要的意義。教學評價是一種衡量教師在實際的教學過程中能夠達到教學目標的教育過程，常用統(tǒng)一考試標準和量化機制來實現(xiàn)對學生美育能力的檢查，方便教育管理者進行操作和管理。當前的評價機制過于側(cè)重于智商，偏向知識的累計和記憶，形式內(nèi)容過于機械式，缺乏對學生情商在教育評價中的考核因素，不利于學生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。加德納認為在對傳統(tǒng)的標準化藝術(shù)水平測驗的基礎(chǔ)上，需要再加入學生情商測試因素，將學生的個人情感因素和除智力以外的其他因素納入教育評價系統(tǒng)中，這樣才能有效的全面考核學生的藝術(shù)素質(zhì)水平。

1.多元智能理論主張在實際授課過程中才采用“自評”與“反省”相聯(lián)系的評估標準來增強藝術(shù)課程老師的實際教學效果。教師通過自評自測的方式來幫助學生查找在學習藝術(shù)知識過程中困難問題原因，強調(diào)美育教師在整個教育過程中的主導地位；結(jié)合學生學習美育的實際情況，教師查找在教學過程中尋找解決問題的方法，不斷總結(jié)先前的成功事例經(jīng)驗，最終達到不斷提高教師自身教學水平的目的。同時整個美育評價系統(tǒng)極力支持建立老師、學生、家庭與美育課程制定者等四維一體共同參與的多元化評估標準系統(tǒng)，全力提高美育課程教師在美育教學水平，更好地服務(wù)于學生美育學習。

2.在堅持“以學論教”的前提下，多元智能理論可以幫助新式教學評價模式。這就要求美育教師重視學生個體的差異，關(guān)注學生不同的美育需要。在執(zhí)行新式教學評價模式的過程中，美育教師在滿足學生美育情感需求及尊重學生學習中的主體地位的前提下要關(guān)注學生在學習美育教育中的行為表現(xiàn)。美育教育是一個師生相互學習、相互促進的過程，教學相長，使教師和學生共同發(fā)展。

3.在以多元智能理論為體系建設(shè)依據(jù)，打造新型課程建設(shè)與美育教師之間動態(tài)上升的評估標準體系。負責課程建設(shè)領(lǐng)導者要充分認識達到美育教學的重要性，從美育教學資源分配、美育課程管理等諸多方面給予重視與支持。在秉承著科學管理、遵循規(guī)律和管理有度的原則管理美育教學工作，使教師不疲于教學，使學生不倦于學習，使得師生在合理課程中達到效率最大化。

三、美育教學方式的優(yōu)化

美育教學是提高學生美育能力主要途徑，而美育教學方式是其重中之重，它決定了學生接受美育教育的能力。加德納的多元智能理論提出教育要結(jié)合實施對象的特點有針對性有目標實施教育的教育觀。加德納認為人都是有共性的，即擁有健全的智能；但人都是有個性的，即獨特的認知特征。當前的美育教育過于注重智力方面的培養(yǎng)，不利于學生美育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，加納德認為除智力以外的情其他因素也扮演著非常重要的角色。因此美育教學內(nèi)容要符合不同情況的學生需求，創(chuàng)造性滿足不同層次、不同學習能力學生的教育手段與教育方法，在實現(xiàn)一定的知識教授的的基礎(chǔ)上，盡最大可能提升學生在美育素養(yǎng)方面的提高，能夠讓不同的學生實現(xiàn)多元發(fā)展的目標。

1.平等、和諧的師生關(guān)系是美育教學的核心

美育教育是一種以藝術(shù)為載體、體現(xiàn)人文主義的重要教育方式，在教育中倡導民主、平等的思想，有利于學生與教師之間的交流和溝通，極大地方便教師對于學生進行美育教育，因此以平等、和諧為主題的新型師生關(guān)系有必要在師生中大力推行。這就要求教師要關(guān)愛、相信自己的學生，處處以學生作為主體進行教學。學生在這過程中能夠以主人翁的姿態(tài)融入到美育教育中，勢必調(diào)動學生學習積極性，極大地促進學生學習美育的主動性。這樣還可以使得學生在學習美育的過程中展現(xiàn)出自己的個性，激發(fā)起他們自己創(chuàng)造欲望，感受美育教育給他們帶來的享受與快樂。這些都可以很好地促進學生情商及其情感的發(fā)展，有效地提高學生的情商和培養(yǎng)深厚的情感。

2．大力倡導自主、合作與探究的學習方式

在課堂上教師與學生共同建立合作共贏機制，學生自主學習、主動時間與相互交流等方式來實現(xiàn)教學任務(wù)。學生在課前收集準備相關(guān)美育資料，課堂上自己設(shè)計學習方法和學習情境，與教師共同完成課堂教學任務(wù)。課堂上教師通過欣賞、甄選等多種手段肯定學生的學習內(nèi)容與學習方法，來更好地為學生提供美育教學。此外教師需要結(jié)合實際情況盡可能從學生長遠發(fā)展角度考慮教學方案，根據(jù)每一個學生的特點有針對性地進行輔導，使得每一個學生獲得前面發(fā)展的機會。最后在課堂內(nèi)外教師要培養(yǎng)學生動手能力、思考能力以及信息處理能力，使得學生在學習美育教育的過程中獲得全方面的發(fā)展。

3．根據(jù)實際需要重組教材內(nèi)容，創(chuàng)新性地開設(shè)專題式課堂教學

針對不同的學生美育需求，教師要打破原有傳統(tǒng)教學存在的局限性，設(shè)置以專題形式的課堂教學模式。課堂內(nèi)容可以根據(jù)實際學生需求靈活地組合當前課堂的美育教學內(nèi)容，從內(nèi)容與形式等多個方面激發(fā)學生學習的興趣和主動性。教師改變平時的教學方式，將枯燥乏味的被動式課堂氛圍改為生動活潑的教學環(huán)境。教師將適合當前學生的優(yōu)秀美育作品在課堂上進行組合式教學，讓學生在教師的指引下感受美育作品帶來的不同藝術(shù)風格及不同藝術(shù)情感。通過專題式課堂的教學形式，可以大大激發(fā)學生對于美育的學習熱情，拓展他們對于藝術(shù)的想象力與創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生在藝術(shù)上的潛能。

綜上所述，當前教育一改傳統(tǒng)的“智育中心論”，積極倡導一種以情感人，以美育人的教育理念，將情感教育作為美育教育的重要組成部分，充分發(fā)揮以情感為核心的美育教育的作用，學校和社會加大美育重視力度，以美育人的教育理念漸漸深入人心，讓我們每一個人都能擁有健康的體魄，健全的人格，共同構(gòu)建社會主義和諧社會。

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杜淑一 （1992.01- ），女，山西朔州人，民族：漢族，畢業(yè)于首都師范大學，音樂老師，學歷：碩士，研究方向：音樂教育， 作者單位：首都師范大學碩士在讀。