在比較中把握學(xué)段重點(diǎn)?提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

趙小坤

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，語(yǔ)文課程的很多目標(biāo)都要在閱讀教學(xué)中完成，閱讀教學(xué)的有效性直接決定著小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。明確各個(gè)年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。本文以《觀潮》和《山雨》兩課的教學(xué)為例，嘗試探討如何在比較中把握年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】把握學(xué)段重點(diǎn)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；效率

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

最近，我有幸聆聽了兩節(jié)中高年段的閱讀教學(xué)課，兩位老師執(zhí)教的分別是四年級(jí)上冊(cè)的第1課《觀潮》和六年級(jí)上冊(cè)的第2課《山雨》。這兩篇課文在很多地方有著相似之處。從內(nèi)容上看，都是寫大自然中的景色；從寫作思路來(lái)看，都是按照前、中、后的順序來(lái)寫的；從寫作特點(diǎn)來(lái)看，兩篇文章的作者都是通過(guò)細(xì)致觀察，抓住事物聲、形、色等方面的特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想和想象，來(lái)表達(dá)感受的。所以，兩位老師確定的教學(xué)目標(biāo)是相同的——學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致觀察，抓住錢塘江大潮（或山雨）的特點(diǎn)把事物寫具體的方法；教學(xué)過(guò)程也是極其相似——圍繞“錢塘江大潮（或山雨）是什么樣子的、有什么特點(diǎn)，從課文中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

雖然是相似的文章、類似的教學(xué)內(nèi)容，但編者是把它們編排在不同學(xué)段來(lái)學(xué)習(xí)的，老師們到底該確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)呢？由這兩篇課文的教學(xué)，引發(fā)了我對(duì)中高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的幾點(diǎn)思考，提出來(lái)供大家商榷：

一、對(duì)比課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求，明確學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)

在學(xué)段目標(biāo)的把握上，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求（詳見《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），在比較中進(jìn)一步明確各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)?；氐健队^潮》和《山雨》這兩篇課文，對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高年段閱讀教學(xué)提出的不同要求，我們發(fā)現(xiàn)：

中年段是一個(gè)過(guò)渡的階段，中年段學(xué)生的閱讀要在低年段的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)習(xí)慣、習(xí)得方法、逐漸形成能力，為高年段學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。因此，中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可歸納為：

朗讀課文。學(xué)會(huì)默讀。學(xué)習(xí)略讀；聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；初步把握文章主要內(nèi)容，初步感受文中語(yǔ)言和形象，體會(huì)文章思想感情，能交流自己的閱讀感受；積累

語(yǔ)言。

高年段的閱讀教學(xué)是在中年段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和提高，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)中小學(xué)閱讀教學(xué)的有效銜接。因此，高年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可歸納為：

預(yù)習(xí)課文。默讀有速度。學(xué)習(xí)瀏覽，搜集信息；聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，辨析詞句感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果；把握課文主要內(nèi)容，了解文章寫作順序，體會(huì)作者思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，初步學(xué)習(xí)基本文體的閱讀方法，能分享自己獨(dú)特的閱讀感受；擴(kuò)展閱讀面。

二、根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同類型文章的閱讀要求，明確體裁教學(xué)重點(diǎn)

《觀潮》和《山雨》兩課都屬于寫景類文章。這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的熱愛之情，讀起來(lái)是很美的，但對(duì)于生活經(jīng)歷較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是抽象的、難于理解的。教學(xué)寫景類的課文，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)品詞析句去揣摩感受作者的情感。結(jié)合課標(biāo)要求，寫景類文章的教學(xué)重點(diǎn)為：

有感情朗讀課文；品詞析句，積累語(yǔ)言；學(xué)習(xí)文章寫作順序和表達(dá)方法，讀寫結(jié)合；體會(huì)情感，提升審美。

具體到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)，見下表（以四、六年級(jí)為例）：

三、依據(jù)學(xué)段、體裁及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定課文教學(xué)目標(biāo)

由課程標(biāo)準(zhǔn)到文章體裁，我們?cè)倩貧w到教材，看看課文所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

《觀潮》一課所在的單元，其訓(xùn)練重點(diǎn)為：邊讀邊想畫面，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫，感受大自然的神奇；搜集相關(guān)資料，豐富見聞?！渡接辍芬徽n所在的單元，其訓(xùn)練重點(diǎn)為：邊讀邊展開想象，學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受，體會(huì)作者對(duì)大自然的細(xì)致觀察和獨(dú)特情感。

由此，我們確定《觀潮》一課的教學(xué)重點(diǎn)為：一是使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢塘潮之“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段，初步體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)。《山雨》一課的教學(xué)重點(diǎn)為：一是感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情；二是邊讀邊展開想象，領(lǐng)悟作者的細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的寫作方法。

雖然文章相似，但四年級(jí)教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，去感悟體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；而六年級(jí)教學(xué)的落腳點(diǎn)則應(yīng)該是在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟運(yùn)用這種表達(dá)方法。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就避免了“階段目標(biāo)不清晰，訓(xùn)練永遠(yuǎn)零位起，面面俱到，面面不到”的尷尬，體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段特點(diǎn)，突出了循序漸進(jìn)的教學(xué)層次，真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

（編輯：馬夢(mèng)杰）