慕課理念背景下我國高職英語教學改革研究

葉 丹

(泉州華光職業(yè)學院，福建 泉州 362121)

慕課理念背景下我國高職英語教學改革研究

葉 丹

(泉州華光職業(yè)學院，福建 泉州 362121)

作為一種新穎前沿、全面公開、大規(guī)模的在線教學模式，慕課教學以其豐富全面的信息資源、大規(guī)模的授課范圍、生動直觀的教學形式、較小的地域限制等優(yōu)勢，給現代高職英語教學改革開辟了全新的發(fā)展思路，實現了英語專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機融合，為高職學生營創(chuàng)了靈動活躍的語言學習環(huán)境。本文立足于慕課教育理念，分析當前高職英語教學中的不足之處，闡述慕課優(yōu)勢，基于此，探索慕課教育理念下高職英語教學的改革創(chuàng)新之路。

慕課；高職英語教學；教學改革

信息時代下，現代化信息技術越來越深入的融入到教育改革之中，“慕課”這一大型網絡在線教育形式，正是基于信息技術而興起的現代教育革命。這種開放程度高、公開性強、范圍宏達、形式多樣、強調個性、注重互動的新型教育模式，自其興起以來，在全球掀起了教育信息化革新浪潮。高職教育作為高等教育的半壁江山，應緊隨時代熱潮、緊抓教育熱點，將慕課教育引入高職英語教學之中，改變傳統(tǒng)單一式的英語教學形式，向多元互動式的英語教學模式轉變，借助慕課教育優(yōu)勢，推動高職英語教學創(chuàng)新性改革。

一、慕課內涵

慕課源自英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯，是一種基于信息技術的網絡在線教學模式，主講教師負責教學，成千上萬人參與其中，是將視頻教學、論壇互動、郵件交流、作業(yè)練習、考試測評等融入網絡平臺的教學過程。慕課的理念在于，開放式教學，即在信息化大數據環(huán)境下建構的全面公開的大學堂，不限定學生身份、年齡、地域等外在條件，任何人都可參與其中；慕課的本質在于，它屬于純碎的、在線的遠程網絡教學；慕課的特點在于，以短視頻為主要形式，視頻時間不到一小時，視頻之后附帶測驗環(huán)節(jié)，可實現與學生的互動，使學生準確把握知識掌握進程；教學創(chuàng)新之處在于，利用網絡進行碎片化教學，使學生更加扎實的掌握課程內容，學習者可通過網絡隨時隨地聽取專家課程或頂級大學課程，解決了教育資源分配不均的問題，且都是免費的。

慕課時代下，為高校教學改革提供了全新的發(fā)展契機，推動著教育理念、教學模式的轉變與革新，作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地的高職教育，在日益多元化的新教育時代下，搭載慕課教學模式之舟，利用其教學優(yōu)勢，改革教學模式，將其引入英語教學之中，必將彌補英語教學之不足，提高高職英語教學質量，推動高職人才培養(yǎng)模式的發(fā)展升級。

二、高職英語教學現狀與慕課教育優(yōu)勢

高職院校學生結構多元，學生英語基礎良莠不齊；學生學習習慣、學習習慣、學習能力不盡相同；各個專業(yè)的學生有著不同的學習需求，在這些因素的共同作用下，高職英語教學面臨著更為復雜的環(huán)境。高職英語教學改革勢在必行。而大規(guī)模、公開性、互動性等優(yōu)勢有效的推動著高職英語教學的改革，彌補了高職英語教學中的不足之處。

(一)注重英語基礎知識的教學，忽視專業(yè)英語知識的融入

高職英語教師具有穩(wěn)固扎實的英語基礎知識，但對于高職院校中不同專業(yè)知識了解不夠深入，很難針對各個專業(yè)進行與學生專業(yè)相關的英語教學，導致學生對本專業(yè)領域的英語知識了解甚少，英語專業(yè)與各個專業(yè)的契合度不高。在高職英語教學中，專業(yè)英語教學課時少，有的院校甚至并未設置專業(yè)英語課程，使學生對英語學習產生誤解，誤認為英語學習作用不大，從而削弱了學生的學習熱情，高職英語教學已然出現英語教學與專業(yè)教學相脫節(jié)的現象。

而慕課教育理念下，切實更新傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新了教學方式。一方面，為學生提供了認識了解專業(yè)英語、學習職業(yè)英語的平臺；另一方面，高職英語教師可借助慕課平臺，學習相關專業(yè)英語課程，提升英語視聽水平的基礎上，了解掌握更多與專業(yè)相關的專業(yè)性英語詞匯，使教師在教學過程中滲透專業(yè)英語教學，滿足學生專業(yè)英語需求與個性化學習要求。同時，利用慕課教育，為英語教師培訓開辟了新渠道，實現了跨時空培訓。

(二)側重傳統(tǒng)課堂教學，忽略了個性化的課外指導

毋庸置疑，課堂教學是教育體系中必不可少的一環(huán)，是貫穿于教育始終的教育形式，重視課堂教學理所當然。但是學習效果的提升，一方面在于教師傳授知識，另一方面則需要學生內化知識。就當前我國高職英語教學而言，以知識、技能的傳授為主要教學方式，側重于教師為主導的“教”，忽視了教學過程中學生這一主體的“學”，課堂時間以新知識傳授為中心，學生未能全面消化所學知識，學習效果不佳。加之課外學生因缺少專業(yè)性、針對性的英語學習指導，學生很難進一步拓展深化對課堂學習內容的理解，導致學習效率不高。

而慕課教育模式，可為學習者提供個性化、針對性教學服務，學習者針對自身學習需求、學習習慣挑選適宜于己的課程，可在課堂學習的基礎上，享受到課外專業(yè)性指導，提高英語學習針對性，進一步深化對課堂內容的理解。并且慕課教學不受制于時間、空間，學習者有了更大的選擇空間和自主性，同時學習者可按照自身實際調整學習內容與學習進度，按需學習。學習者可隨時暫?；虿シ拍秸n教學視頻，從而切實把握好學習中的重難點，進一步深化對所學知識的理解，同時，擁有獨立的個性化學習空間。依托大數據技術，可分析學習者學習狀況，從而對學習者施以針對性教學指導，真正實現因材施教。

(三)課程設置所限，英語教學止步于高年級

很多高職學員多在一二年級設置英語課程，但是在當今這個日新月異的時代中，停止學習實質上是退步的潛在表現，很容易被快速發(fā)展的社會所淘汰。并且英語教學為能貫穿于高職教學的始終，學生缺少新知識的更新，不利于高素質人才的培養(yǎng)。

而慕課教育形式則有效的改善了高職英語教學止步于高年級的弊端，學生可借助慕課教育網絡平臺，實現持續(xù)性英語學習。并且，慕課課程多為免費的，學生可在學校結束英語課程教育后，利用手機、電腦、平板等電子設備，隨時隨地聽取慕課網絡課程，將英語學習延伸到生活之中。另外，慕課在線課程涵蓋學習互動小組與在線交流論壇，有志于深入學習英語或學習專業(yè)相關英語的學生可通過慕課在網上與其他地區(qū)甚至其他國家的學習者進行交流互動，有效應對高職英語教學課時有限問題，切實提高了學生英語學習效率與英語應用能力。

三、慕課理念下高職英語教學改革路徑

(一)結合專業(yè)需求，建立高職英語慕課課堂

慕課教學以其諸多優(yōu)勢被越來越多的應用于英語課堂教學之中，同時這也是順應現代教育發(fā)展趨勢的有力之舉，是彌補高職英語教學不足之處的有效途徑。高職院?？山Y合本校實際，將優(yōu)秀英語教師教學課程以多媒體技術進行編輯后做成慕課，供學生課外學習，實現教學資源共享，同時，減輕教師授課壓力，減少反復授課活動，使教師有更多的時間和經歷對學生進行“學”與“練”的指導，培養(yǎng)學生英語應用能力，有助于應用型人才培養(yǎng)目標的實現。

將慕課課堂引入高職英語教學體系之中，應以學生就業(yè)發(fā)展需求為導向，在基礎英語教學的基礎上進行專業(yè)英語教學。高職院校生源結構復雜，學生英語基礎參差不齊，各專業(yè)英語學習需求不一，對此，可根據學校實際與教學目標要求，構建特色化英語教學體系，在基礎英語中分設初級、中級、高級英語，據此將課程內容制作成慕課，使不同英語基礎的學生可以根據自己的需求，選擇適宜的英語課程，逐步提高英語水平，同時也可基于自身英語學習能力和專業(yè)發(fā)展要求，選擇適應的行業(yè)英語教學課程，例如，計算機英語、商貿英語、旅游英語、醫(yī)護英語、汽修英語，結合專業(yè)特點，制造或選擇專業(yè)英語視頻。同時，教師為找尋契合于不同專業(yè)需求的視頻，可到“慕課超市”中挑選課程，保存有價值的視頻資料，也可針對學生英語基礎和專業(yè)要求對視頻做適當修改。基于慕課開發(fā)行業(yè)英語教學課程是一項系統(tǒng)繁雜的工程，需具備應用性、針對性與行業(yè)性。在設計視頻藍本時，應以行業(yè)崗位需求為基礎，了解學生對于行業(yè)英語的興趣度與學習習慣，以信息技術為手段，制作精細化教學視頻，確保教學視頻短小精悍、內容豐富精彩且極具行業(yè)性，簡單易學。

(二)借助慕課教學，建構混合教學模式

慕課教學有著豐富的課程資源，多元的資源呈現形式，新穎的授課形式，廣泛的教學范圍，將其引入高職英語教學之中，有利于提升教學效率。要構建與慕課教學相契合，且與高職學生特點相適宜的教學模式，才能有效發(fā)揮慕課教學功能。高職學生英語基礎普遍較為薄弱，英語學習主動性不高，自主學習效率不高，主題討論很難深入開展，因此，筆者認為，單一的依托慕課開展翻轉課堂教學模式，抑或片面的施行線上線下相結合的主題討論模式并非真正適合于當前的高職學生。高職英語教學應立足于高職學生英語基礎與學習特點，依托慕課教學，實施“慕課視頻+教師面授+學生討論”的混合式教學模式。

將慕課教學引入高職英語教學中時，應堅持以學生為本的原則，將學生置于教學的中心，將慕課視頻當作高職英語教學的輔助性工具，防止其變?yōu)楣噍斒绞谡n的又一方式。對此，教師應在授課前明確教學目標，掌握視頻內容，設定相關教學情境，依次展開教學活動，課堂教學不是簡單重復慕課視頻內容，而是以慕課視頻為載體，教師作為教學過程中的引導者，與學生在面對面的互動中，引領學生進入教學情境，掌握教學內容，帶領學生厘清教學重難點，深入理解課程內容，并學會活學活用，提高英語表達能力與應用能力。

(三)依托慕課理念，構建多元化教學評價體系

教學效果評價之教育工作的關鍵環(huán)節(jié)之一，公平、公正、科學、合理的評價體系是教學質量的外在表現之一，是現代高職教育改革的重點環(huán)節(jié)。慕課教學以其顯著的功能優(yōu)勢為高職英語教學打開了方便之門，但對其教學效果的檢驗是必不可少的，但慕課教學與傳統(tǒng)英語教學評價方式不同，慕課教學擁有極強的互動性、流動性與開放性，因此，慕課教育下應構建起形式多樣、主體多樣、目標多樣的多元化評價體系。

慕課教育中最突出的特點就是開放理念，這里的開放不僅是課程與平臺上的開放，更是評價

上的開放。這種開放所涉及的主體不是有授課教師，更有學生、學習伙伴、小組成員等，構建由學生、教師共同參與的形成性評估，開展學生互評、教師互評、師生互評的評價模式。利用現代化教育技術，依托慕課平臺，可多渠道開展評價活動，注重過程評價。借助當前大數據技術，可在慕課教育中，詳細記錄下學習者的學習動態(tài)，如學習時間、閱讀時間與數量、討論次數等，通過數據詳實記錄下學生學習情境，據此對語言知識、語言技能、語言學習能力進行綜合評價，豐富評價內容。通過評價將互評互學落到實處，使學生更加注重訓練語言技能，注重完成實踐性任務，培養(yǎng)語言應用能力，達到“以評促教”、“以評促學”的目的。

(四)基于慕課發(fā)展，組建高職英語專業(yè)化教師隊伍

教學目標的實現，離不開優(yōu)秀的高素質教師人才。信息化時代下，高校教師應具備專業(yè)的信息化素養(yǎng)。立足于慕課在普及與發(fā)展，現代高職英語教師，應緊跟時代步伐，更新教學觀念，結合學生專業(yè)特點，熟知慕課教學內容，了解慕課平臺的具體使用方法，注冊并負責英語慕課課程，在慕課課程的體驗過程中，探尋慕課課程的優(yōu)勢，發(fā)揮慕課課程功能，將其更好的引入英語教學之中。

慕課課程可在很大程度上對高職師資進行教育培訓，教師利用慕課平臺學習先進的英語教學方法，了解現代教學理念，掌握慕課制作技術，使其在信息時代背景下，擁有較強的英語教學能力，更好的投身于高職英語教學之中，提高教學效率，實現終身教育。

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G718

A

1009-1890(2017)04-0071-03

2017-10-09

葉 丹(1979-)，女，福建泉州人，泉州華光職業(yè)學院講師，研究方向為跨文化交際。

董柯