信息化教學(xué)在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用
——以德語為例

劉 暢 郝 營

遼寧工程職業(yè)學(xué)院

信息化教學(xué)在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用
——以德語為例

劉 暢 郝 營

遼寧工程職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，信息科學(xué)與多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校中部分專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的德語語言功底和德語語言文化知識，將信息化技術(shù)應(yīng)用于高職外語教學(xué)中，能夠大大的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果?；诖?，本文就信息化教學(xué)在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析，希望可以提供一個有效的借鑒。

信息化教學(xué)；高職外語教學(xué)；應(yīng)用；德語

一、信息化教學(xué)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢

1、多種媒體技術(shù)進(jìn)行整合

信息化外語教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)多媒體基礎(chǔ)上，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教學(xué)，以模數(shù)轉(zhuǎn)換方式將語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽說技術(shù)等集成在一起的多種媒體技術(shù)進(jìn)行整合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有多種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，其優(yōu)勢在于實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

2、學(xué)生解決問題的工具

信息化教學(xué)在外語課堂的主要作用是作為支持學(xué)生解決問題的工具，協(xié)助其找尋、分析、整理及表達(dá)數(shù)據(jù)。這些工具包括：一般辦公室應(yīng)用軟件、多媒體軟件、網(wǎng)頁編寫軟件、萬維網(wǎng)、表達(dá)數(shù)據(jù)的軟件和其他軟件及設(shè)備。此外，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用、超文本、超鏈接等多種功能為學(xué)生提供圖文、聲像并茂的人機(jī)交互界面和大規(guī)模的信息資料庫，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動接受，教師主宰整個教學(xué)過程的情況，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有了主動參與和設(shè)計學(xué)習(xí)的機(jī)會，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、信息化環(huán)境下教學(xué)資源共享

為便于師生共享授課資源和學(xué)習(xí)資源，相互交流經(jīng)驗，建立課程教學(xué)備課信息化平臺，既可供教師互相交流，下載授課資源和各單元模塊課堂活動組織設(shè)計方案，又可供學(xué)生下載并展示學(xué)生自己的任務(wù)設(shè)計成果，從而達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、以微課在高職德語教學(xué)中的應(yīng)用為例分析

1、在高職德語課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

高職德語課程設(shè)置具有一定的多樣性，并且由于教學(xué)計劃中所限定的教學(xué)課時相對較少，因此高職德語教學(xué)往往任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法保證高職德語教學(xué)的全面開展，對高職德語教學(xué)改革以及高職德語教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的不良影響，也限制了學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而將微課教學(xué)方法應(yīng)用到高職德語教學(xué)改革過程中，教師可以事先錄制好預(yù)習(xí)引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在前一節(jié)課后或者本節(jié)課課前通過觀看微視頻完成對新知識點的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)活動的優(yōu)化開展創(chuàng)造便利條件。同時，將微課應(yīng)用到學(xué)生德語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的德語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生德語素質(zhì)的強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障，切實促進(jìn)學(xué)生取得良好的德語學(xué)習(xí)效果。

2、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

微課教學(xué)方法具有一定的特殊性，需要教師在課前錄制簡短、精湛的微視頻，輔助教學(xué)活動的開展。所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)高校德語教師也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課為德語教學(xué)提供適當(dāng)?shù)妮o助，專門針對德語教學(xué)中的重點和難點制作成為微視頻，輔助教師教學(xué)活動的開展。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過觀看微視頻形成對教學(xué)難點的初步認(rèn)識，在課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合微視頻教學(xué)為教學(xué)難點進(jìn)行更為深入的解析，學(xué)生就能夠產(chǎn)生對教學(xué)難點的深入理解，進(jìn)而逐步攻克教學(xué)難點，取得良好的教學(xué)成效。具體來說，教師不僅可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將本節(jié)課教學(xué)難點制作成為微視頻，還可以結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將翻譯、聽力等普遍性的學(xué)習(xí)難點制作成為微視頻，為教學(xué)改革提供一定的支持。這樣，微課在高職德語課堂教學(xué)中的應(yīng)用就能夠為教學(xué)重難點講解提供相應(yīng)的輔助，德語課程教學(xué)效率和教學(xué)效果也能夠得到顯著的提升。

三、促進(jìn)信息化教學(xué)在高職外語教學(xué)中的應(yīng)用的措施

1、對教師開展信息化技術(shù)及思維培訓(xùn)

阻礙信息化教學(xué)應(yīng)用的一大難題就是信息技術(shù)，因此，高校應(yīng)該開展信息化教學(xué)的技術(shù)及思維培訓(xùn)。教師應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)視頻的制作、3D動畫的制作及簡單的教學(xué)游戲設(shè)計等等，在教師擁有這些能力后，就可以很好地開展信息化教學(xué)工作。根據(jù)八二原則，80%的日常信息化教學(xué)都可以通過簡單的技術(shù)手段進(jìn)行解決，因此，增強(qiáng)教師的信息化技能水平，對于提升教師的應(yīng)用水平有很大的幫助。同時，開展一定的思維意識訓(xùn)練，提升教師對新型信息化教學(xué)的認(rèn)識，特別是新型信息化教學(xué)與傳統(tǒng)信息化教學(xué)的差異的認(rèn)識，也能很有效地幫助教師提升信息化應(yīng)用的水平。

2、建立有效的信息化課程平臺

新型信息化教學(xué)必須借助一定的信息化課程平臺來開展，在部分高職院校中，已經(jīng)建立了全校統(tǒng)一的信息化平臺，教師可以在平臺發(fā)布自己的課程信息，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)。許多課程已經(jīng)成為示范課程，整個教學(xué)平臺的運營、維護(hù)、作業(yè)批改、學(xué)生交流均可正常開展，同時很多工作都是由學(xué)生自發(fā)完成的，如教學(xué)提問和回答，教學(xué)視頻查看等，教師所做的只是根據(jù)學(xué)生在平臺中的發(fā)言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價指導(dǎo)，這也正是目前新型信息化教學(xué)的發(fā)展方向。

3、建立信息化課程應(yīng)用的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是整個信息化建設(shè)的一部分，由于信息化課程評價體系建立的難度，也導(dǎo)致了激勵機(jī)制難以找到評價的標(biāo)尺，各高校應(yīng)建立適合本校的激勵機(jī)制。目前，在高職院校中所采用的激勵機(jī)制主要有對教師信息化課程建設(shè)的支持以及對參加信息化競賽的鼓勵。

總之，在高職語言教育中，培養(yǎng)學(xué)生語言的實際應(yīng)用性能力已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的重中之重。因此，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立新型信息化教學(xué)的評價體系，同時建立適當(dāng)?shù)募铙w系，將信息化教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)之中，從而更好的促進(jìn)高職外語教學(xué)水平的提升。

[1]詹洪華.論高職外語教學(xué)方法的策略研究[J].赤子(上中旬)，2015，14：60-61.

[2]桂峰蘭.高職外語教學(xué)的定位與教學(xué)質(zhì)量提高的措施[J].福建質(zhì)量管理，2015，09：79.

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題；職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力評估與對策研究；課題編號：JG16EB104

劉暢，女，遼寧鐵嶺人，助教