高校陶藝課程的教學(xué)改革研究

劉永芳

湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

高校陶藝課程的教學(xué)改革研究

劉永芳

湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

陶瓷藝術(shù)乃是中華文化的獨特瑰寶，在華夏文明歷程中占有無可取代的藝術(shù)地位。作為世界著名的陶瓷大國，中國的陶藝與中國數(shù)千年的文明史一樣，散發(fā)著奪目的光彩。陶藝是水與火的結(jié)合體，早在新石器時代，陶藝就有了基本雛形，所以比我們所知曉的中國五千年文明史還要久遠。基于此，本文將著重分析探討高校陶藝課程的教學(xué)改革措施，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

高校；陶藝課程；目的；措施

1、高校陶藝課程教學(xué)目的

雕塑專業(yè)陶藝課程教學(xué)主要在于讓學(xué)生通過陶瓷制作實踐，了解陶瓷的材料、工藝、表現(xiàn)特性及其區(qū)別于其他材料的泥、釉、火的語言形式，從材料出發(fā)，充分利用材料特性，自由運用這種便捷的雕塑手段進行作品創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，教會學(xué)生正確的材料觀察方法。

2、高校陶藝課程教學(xué)改革措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的審美格調(diào)

在陶藝專業(yè)教育中，我們應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生歷史、地理、文學(xué)等人文科學(xué)方面的修養(yǎng)，使其敏銳地了解社會環(huán)境和人的需求，深刻理解我國的傳統(tǒng)文化并汲取其中的營養(yǎng)，也能洞察世界發(fā)展方向?？缃缃徊娴恼n程設(shè)計學(xué)科之間的跨界研究已逐漸成為當(dāng)下研究領(lǐng)域所共同關(guān)注的論題，學(xué)科之間的交叉，實現(xiàn)了不同學(xué)科知識之間的互補，從而形成對一些共同性問題的破解。此種現(xiàn)象對于陶藝課程也極具啟發(fā)意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行不同技法的大膽組合創(chuàng)新應(yīng)用，以便使學(xué)生的實踐能力得以提升。

2.2 調(diào)整課程設(shè)置

舉例而言，拉坯技法必須經(jīng)由反復(fù)多次練習(xí)方才能夠掌握，在短時間內(nèi)幾乎無法掌握，更不消說熟練運用。因此在某種程度上，造型課幾乎可以視為雕塑課程在陶瓷藝術(shù)課程上的一個分支和延續(xù)。而最后的燒造過程，學(xué)生更難以實現(xiàn)充分的參與，因此也無法對于實際的燒成有著深入的理解。從課程的配套情況來看，國內(nèi)院校少有課程同陶藝課程實現(xiàn)配套，此種情況直接導(dǎo)致以陶藝作品為畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生很難進行設(shè)計。針對前述問題，筆者認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)在陶藝基礎(chǔ)課程之外，開設(shè)選修課程供學(xué)生自行選擇，以便滿足學(xué)生的個性化陶藝知識與技能的學(xué)習(xí)訴求，同時，將相關(guān)的選修課程成績作為選擇陶瓷藝術(shù)作為畢業(yè)設(shè)計的條件。

2.3 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在課程教學(xué)過程中，改變以往課堂中學(xué)生埋頭苦干的情形，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生的個性和主見將受到尊重，每位學(xué)生都有機會就自己的創(chuàng)意和設(shè)計與教師進行交流。學(xué)生有足夠的時間不斷修正從原料到燒成的可行工藝、手段、計劃，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自己的想法。這種方式為學(xué)生的創(chuàng)作和設(shè)計提供了依據(jù)，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的個性，并挖掘其各方面的潛能，改變了原來以陶瓷知識為本位、教師為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重觀察學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的新模式。

2.4 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1) 傳授技能與改變思維模式并重。教學(xué)改革的重點不僅在于改革教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)方法，同時教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維模式的改變，從設(shè)計模仿，改良，轉(zhuǎn)向創(chuàng)意理念的提升和原創(chuàng)性設(shè)計理念的開發(fā)。作為高職院校，我們培養(yǎng)的不僅僅是如同社會上電腦速成班里的學(xué)生，只是單單掌握熟練的電腦操作技能，同時我們的任務(wù)在于傳授技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，讓他們具備一定的審美和藝術(shù)修養(yǎng)，改變他們的思維模式，這樣我們的學(xué)生才更具有競爭力，才能從根本上改變就業(yè)難等問題。2)采用項目化教學(xué)模式，突出裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色。裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的陶藝課程設(shè)置，要突出裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色，要有別于陶藝專業(yè)的陶藝課程，以及其他專業(yè)范疇內(nèi)的陶藝課程。裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，主要強調(diào)環(huán)境空間的設(shè)計，在這樣的前提下，陶藝課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞環(huán)境空間而展開，以空間環(huán)境為主體，進行相應(yīng)的陶藝作品。項目化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課程中更加明確陶藝作品的創(chuàng)作目標(biāo)，同時也更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在一個東南亞風(fēng)格的休閑會所設(shè)計中，需要設(shè)計一件陶瓷香薰器皿。這時，我們所設(shè)計的陶藝作品具有鮮明的風(fēng)格特征，它一定是要與東南亞風(fēng)格會所相融合的，無論是它的造型、裝飾都要與大的環(huán)境空間相統(tǒng)一。這樣很好地避免了學(xué)生盲目進行陶藝創(chuàng)作，節(jié)省了大量的前期構(gòu)思的時間。同時，制作的陶藝作品還能夠很好地運用到整個項目教學(xué)之中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.5 加強教學(xué)隊伍建設(shè)

專業(yè)的教學(xué)隊伍、充足的師資力量陶藝實踐教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，在陶藝工作室教學(xué)管理中，高校要將師資隊伍建設(shè)放在首要地位，加強教師隊伍建設(shè)，引聘更多教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的專業(yè)陶藝教師，通過外聘、兼職等形式，優(yōu)化教師隊伍構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，高校要進一步完善陶藝工作室管理制度，加大陶藝工作室建設(shè)投入，為陶藝工作室購置更多專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和原料，明確教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)要求，要求教師、負責(zé)人做好教學(xué)管理和材料、設(shè)備使用管理工作，以促進陶藝工作室穩(wěn)定發(fā)展。在陶藝日常教學(xué)中，高校陶藝教師不僅要根據(jù)學(xué)生人數(shù)、課時進度靈活安排教學(xué)，還要教授學(xué)生設(shè)備原料正確使用方法，告訴學(xué)生如何提高設(shè)備使用技巧，合理規(guī)避使用風(fēng)險，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出更多富有新意的陶藝作品。

總而言之，隨著社會生活水平的提升，公眾對于審美的要求日漸提升。因而美育教育獲得教育界的普遍關(guān)注。作為陶藝課程而言，其能夠使學(xué)生的審美旨趣、藝術(shù)鑒賞能力得以有效地提升。陶藝是造型美、裝飾美、材料美、科技美的立體呈現(xiàn)，具備極豐富的物質(zhì)與精神的雙重意蘊，有助于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。怎樣依托課程改革，使陶藝課程在提升學(xué)生審美旨趣與藝術(shù)賞鑒能力方面發(fā)揮更大的效用，是值得當(dāng)前每一位美術(shù)教師所應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和應(yīng)對的現(xiàn)實問題，這也就要求我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進一步研究探討。

[1]戰(zhàn)冠紅.探析高校陶藝課程教學(xué)方法[J].現(xiàn)代裝飾(理論)，2015，05：276.

[2]李凈儀.探析高校陶藝課程的改革和創(chuàng)新[J].現(xiàn)代裝飾(理論)，2015，10：276-277.