高職院校專業(yè)課程資源建設(shè)實(shí)踐與思考
——以健康評(píng)估課程為例

姜海斌，蔣 銳，楊麗潔，金 娟

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

高職院校專業(yè)課程資源建設(shè)實(shí)踐與思考
——以健康評(píng)估課程為例

姜海斌，蔣 銳*，楊麗潔，金 娟

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

課程資源建設(shè)是提高教學(xué)效率、提升課程品質(zhì)的有效途徑。對(duì)于高職院校而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開展專業(yè)課程資源建設(shè)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過健康評(píng)估課程資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)三方受益：教師在課程理念更新、課程改革能力、資源篩選與加工能力、教學(xué)能力及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力5方面獲得明顯提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別是實(shí)踐操作成績(jī)明顯提高，自主學(xué)習(xí)愿望和能力得以增強(qiáng)；資源建設(shè)為課程注入活力，既豐富了課程內(nèi)涵，又增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。集體備課、互聽互評(píng)及經(jīng)常性頂崗實(shí)踐是提高教師課程資源建設(shè)能力的有效途徑。

課程資源建設(shè)；健康評(píng)估；專業(yè)課程

課程資源是課程與教學(xué)信息的來源，是為課程提供服務(wù)的因素和條件。課程資源涵義廣泛，廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源[1]。課程資源按照功能特點(diǎn)，又可分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源主要作用于課程，同時(shí)又能成為課程的素材或來源，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法等；條件性課程資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等，其特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程的直接來源。高職院校專業(yè)課程是高職教育運(yùn)行系統(tǒng)的核心，課程資源開發(fā)質(zhì)量和水平直接反映高職教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、教師水平和整個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行效率[2]。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年啟動(dòng)了全院課程改革與建設(shè)工作，健康評(píng)估課程于2012年獲得重點(diǎn)立項(xiàng)。課程組以“課程目標(biāo)明確、課程內(nèi)容豐富、教學(xué)效果明顯”為目標(biāo)開展資源建設(shè)，4年來積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性成果。

1 健康評(píng)估課程資源建設(shè)與利用

1.1 制定課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容

課程目標(biāo)是期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面所能達(dá)到的狀態(tài)，它是課程價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是課程的靈魂，也是指導(dǎo)和規(guī)范課程實(shí)施的最關(guān)鍵準(zhǔn)則[3]。課程目標(biāo)是綱，課程資源是目，綱舉目張，課程資源建設(shè)必須服務(wù)于課程目標(biāo)。合理確定課程目標(biāo)是課程資源建設(shè)的關(guān)鍵，也是起點(diǎn)。健康評(píng)估在高職護(hù)理專業(yè)課程體系中起著橋梁作用，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及后續(xù)臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用。因此，根據(jù)護(hù)理崗位能力及專業(yè)課程教學(xué)需要將健康評(píng)估課程目標(biāo)確定為：（1）逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；（2）會(huì)采集病史資料；（3）會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)重點(diǎn)的體格檢查，能夠識(shí)別異常體征并解釋其臨床意義；（4）會(huì)收集和處理實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目所需標(biāo)本，并能解釋檢查結(jié)果的臨床意義；（5）會(huì)進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)操作，并能識(shí)別常見異常心電圖；（6）會(huì)書寫各種護(hù)理文書。圍繞課程目標(biāo)，對(duì)教材（《健康評(píng)估》，李曉莉、蔣銳主編，世界圖書出版公司出版）內(nèi)容進(jìn)行整合：（1）根據(jù)護(hù)理崗位臨床工作實(shí)際，刪除“護(hù)理診斷”部分，“影像學(xué)檢查評(píng)估”只講授各種檢查的主要適應(yīng)證及檢查前準(zhǔn)備工作；（2）綜合專業(yè)課程體系教學(xué)內(nèi)容，將“功能性健康型態(tài)與心理、社會(huì)評(píng)估”及“身體評(píng)估”中的專科檢查劃分到相應(yīng)課程講授，避免重復(fù)。

1.2 建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)

教師既是課程的開發(fā)者和研究者，又是課程實(shí)施的組織者與指導(dǎo)者，課程計(jì)劃的執(zhí)行、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都必須建立在教師的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上[4]，教師本身就是最重要的課程資源[5]。因此，教師團(tuán)隊(duì)水平直接關(guān)系到課程資源建設(shè)與利用質(zhì)量。從強(qiáng)化教師課程理念，提高教師教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力及素材性資源的篩選加工能力著手，建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)。全體教師圍繞課程目標(biāo)共同制訂教學(xué)方案，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)單元集體備課，使教師對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)、教什么、怎么教、需要哪些資源等都了然于胸。教師之間采取相互聽課評(píng)課的辦法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾正單元設(shè)計(jì)的不足和教學(xué)實(shí)施過程中的偏差。團(tuán)隊(duì)教師每年利用暑假進(jìn)行一個(gè)月的臨床實(shí)踐，既提高了自身臨床能力，又能及時(shí)掌握臨床護(hù)理崗位工作需求變化，同時(shí)還為課程教學(xué)提供了真實(shí)、豐富的素材資源。

1.3 重視學(xué)生資源

課程的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，忽視了學(xué)生實(shí)際，再好的教學(xué)也只是空中樓閣、對(duì)牛彈琴。因此，從廣義角度來說，課程資源建設(shè)必須重視學(xué)生參與。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括現(xiàn)有知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)能力等，是重要的課程資源、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件和必要準(zhǔn)備。教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平而進(jìn)行的，脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，就不可能有成功的教學(xué)[6]。高職院校學(xué)生的實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，喜歡動(dòng)手，不喜歡動(dòng)腦。課程資源建設(shè)的所有環(huán)節(jié)都必須圍繞學(xué)生實(shí)際展開。為此，不僅要掌握學(xué)生已有的知識(shí)、技能、素質(zhì)情況，還要?dú)w納總結(jié)出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的各種教學(xué)方法與手段、工具、設(shè)施設(shè)備、方案等要素。

1.4 選擇教學(xué)方法與手段

針對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)際情況，理實(shí)一體化教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)方法是比較理想的選擇。健康評(píng)估課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，綜合運(yùn)用角色扮演、邊講邊練、案例教學(xué)、PBL教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率明顯提高。例如，學(xué)習(xí)“共濟(jì)失調(diào)步態(tài)”時(shí)，教材上的文字描述雖然形象具體，但學(xué)生還是無法想象共濟(jì)失調(diào)步態(tài)的具體特征，讓學(xué)生按照文字描述進(jìn)行模擬演示，沒有一個(gè)人能完成。此時(shí)插播一段視頻，學(xué)生觀看了共濟(jì)失調(diào)患者行走時(shí)的真實(shí)狀態(tài)后，絕大多數(shù)人能正確模擬共濟(jì)失調(diào)步態(tài)。又如，學(xué)習(xí)“呼吸音、啰音、心音、心臟雜音”時(shí)插播音頻，學(xué)習(xí)“蜘蛛痣、肝掌、蝶形紅斑”等插入真實(shí)圖片，這些例子在課程教學(xué)中不勝枚舉。資源的利用，既有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大不相同，這也正是教學(xué)資源的魅力所在。

1.5 改造教學(xué)環(huán)境與教學(xué)場(chǎng)所

課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所無疑屬于課程資源范疇，同樣影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)環(huán)境是由師生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介，在特定場(chǎng)景中因情感互動(dòng)而形成的學(xué)習(xí)氛圍[7]。課堂教學(xué)環(huán)境直接影響教師和學(xué)生情緒，而兩者的情緒又直接影響著講課與聽課效果。傳統(tǒng)教學(xué)注重的是現(xiàn)成知識(shí)和信息的傳遞與灌輸，只要求記憶、存儲(chǔ)知識(shí)，這對(duì)高職生而言尤其不適合。課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”，師生共同參與、協(xié)同配合。教師需要從教態(tài)、教學(xué)語言、講評(píng)等方面著手，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的“教室＋實(shí)訓(xùn)室”的教學(xué)場(chǎng)所安排無法適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)需要。課程組利用現(xiàn)有資源將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置為一體化教室和教學(xué)醫(yī)院兩部分：根據(jù)健康評(píng)估課程教學(xué)需要，把相關(guān)實(shí)訓(xùn)室改造成包括護(hù)士站、案例討論室、模擬病房、圖文閱讀室在內(nèi)的一體化教室，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則利用附屬醫(yī)院的教學(xué)病床進(jìn)行。

1.6 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

受課程教學(xué)時(shí)數(shù)限制，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，素材性資源不可能一一展示，技能訓(xùn)練也不可能讓每個(gè)學(xué)生都在課內(nèi)熟練掌握。留下一定的空間讓學(xué)生自學(xué)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建立切實(shí)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，能有效服務(wù)教學(xué)、促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課程組依托世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)初步完成了健康評(píng)估網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作。網(wǎng)絡(luò)課程包含課程說課、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教案、電子教材、學(xué)習(xí)指南、視頻資料、音頻資料、圖片資料、技能訓(xùn)練案例、習(xí)題集、考核標(biāo)準(zhǔn)及方法13個(gè)欄目，另外還開辟了師生交流區(qū)。

1.7 成效

健康評(píng)估課程資源經(jīng)過4年建設(shè)，收獲頗多。對(duì)于課程團(tuán)隊(duì)而言，資源建設(shè)使每個(gè)教師都在課程觀念更新、課程改革能力、資源篩選與加工能力、教學(xué)能力及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力等方面獲得明顯提高；對(duì)于學(xué)生而言，豐富的教學(xué)資源有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成績(jī)特別是實(shí)踐操作成績(jī)明顯提高，同時(shí)也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)愿望和能力；對(duì)于課程本身而言，資源建設(shè)為其注入了活力，使其變得有血有肉，既豐富了課程內(nèi)涵，又增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的吸引力。

2 課程資源建設(shè)的思考

課程資源是課程實(shí)施不可或缺的基本要素。能否積極、合理地開發(fā)、利用課程資源，關(guān)系到教師專業(yè)化、課程與教材建設(shè)，也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[8]。然而，課程資源開發(fā)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，個(gè)人能力、時(shí)間、精力、條件等主客觀方面的限制，都可能導(dǎo)致一線教師在課程資源開發(fā)上力不從心[9]。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得一線教師能夠方便快捷地獲得大量現(xiàn)成的課程資源?；谏鲜鲈?，高職院校以對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行收集、篩選與加工為主要方法開展專業(yè)課程資源建設(shè)不失為明智之舉。專業(yè)課程資源建設(shè)必須牢牢把握以下幾點(diǎn)：（1）以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求及課程在專業(yè)課程體系中的作用為依據(jù)，合理制定課程目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容。（2）課程團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性、課程改革理念、專業(yè)視野下的資源篩選加工及利用能力是資源建設(shè)最重要的基礎(chǔ)。集體備課、互聽互評(píng)及經(jīng)常性的臨床實(shí)踐是解決上述問題的有效途徑。（3）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程資源建設(shè)，并使學(xué)生參與其中。超越了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的資源建設(shè)，必然會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。課程資源建設(shè)與利用的過程本身就是課程的實(shí)施過程，從某種意義上說，重要的問題不在于學(xué)校為教師和學(xué)生提供了怎樣的課程資源，而在于教師和學(xué)生在多大程度上參與到課程資源建設(shè)中來[8]。（4）課程資源建設(shè)要緊扣課程目標(biāo)和“助學(xué)、助教”宗旨，資源的篩選與加工不必一味追求“高、大、上”，應(yīng)盡可能選取直觀、實(shí)用的資料。教學(xué)中所用到的視頻、音頻、圖片、案例等素材性資源最好來源于實(shí)際，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

專業(yè)課程資源建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，僅憑教師的自發(fā)行為難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程資源建設(shè)屬于專業(yè)建設(shè)范疇，是高職院校深化教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制。首先，從思想上重視專業(yè)課程資源建設(shè)，將其納入專業(yè)建設(shè)之中；其次，建立健全相關(guān)制度，為課程資源建設(shè)提供充足的人力物力支持，保證課程資源建設(shè)的延續(xù)性；再次，鼓勵(lì)教師積極參與課程資源建設(shè)，將教師的自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校層面的共同行為。

3 結(jié)語

課程資源的建設(shè)與利用，與教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，其最終目的是為了服務(wù)于課程教學(xué)、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)。高職教育人才培養(yǎng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”，其目標(biāo)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。這意味著高職院校專業(yè)課程資源建設(shè)只有緊跟職業(yè)崗位實(shí)際需要，才能確保課程資源始終具有旺盛的生命力。

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（*通訊作者：蔣銳）

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1671-1246（2017）01-0141-03

注：本文系常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改重點(diǎn)項(xiàng)目（2012011）